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摘要：現(xiàn)階段，ERP環(huán)境下高職院校會計電算化課程體系已經(jīng)初步建立并有序實施，但效果并不盡人意，具體到改革方面還存在很大阻力，諸如教學目標模糊、教學內容陳舊、教學方法落后等問題。本文以巴音郭楞職業(yè)技術學院為研究對象，通過調查、訪談、課堂觀察等方式，分析會計電算化課程教學現(xiàn)狀，據(jù)此展開深入思考與探索，提出ERP環(huán)境下會計電算化課程教學體系構建策略。

關鍵詞：會計電算化；校企聯(lián)合；教學改革；ERP

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須順應外部環(huán)境（如政策環(huán)境、市場環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等），這樣才能將“實用型人才”的價值最大化，從而促進人才供給側（高職院校）與人才需求側（用人單位）的無縫銜接。進入21世紀依賴外部環(huán)境最大的變化是信息化、網(wǎng)絡化，其中，ERP既是一種以先進技術為支撐的信息管理平臺，也代表一種優(yōu)秀的系統(tǒng)化管理思想[1]，由此形成的“ERP環(huán)境”不容小覷，尤其在高職院校會計電算化課程教學方面舉足輕重。

1ERP環(huán)境與會計電算化課程概述

企業(yè)資源計劃（EnterpriseResourcePlanning：ERP）的核心是供應鏈管理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及信息技術優(yōu)勢作用下，實現(xiàn)了先進管理思想與決策手段的有機融合，其價值包括消解傳統(tǒng)企業(yè)便捷、改善企業(yè)業(yè)務流程、優(yōu)化企業(yè)運行結構等。從外部視角觀察，ERP可以滿足同一企業(yè)在不同時空、領域、部門、組織等之間實現(xiàn)“實時信息整合”，從內部視角觀察，ERP可以便捷地將人力資源管理、財務管理、生產(chǎn)管理、物料管理、供銷管理等銜接起來，進而滿足物流、信息流、資金流、價值流等集成共享，很好地規(guī)避了信息失真和不對稱的現(xiàn)象；結合以上分析，“ERP環(huán)境”具有廣泛的影響力和輻射力，除了企業(yè)、市場、供應鏈之外，基于人才媒介的傳導效應，也關系到會計電算化課程教學改革。高職院校會計電算化課程教學承擔著向各類用人單位輸送會計信息化人才的職能，由于“財務模塊”是ERP系統(tǒng)核心模塊之一，客觀上要求會計電算化課程教學改革中加強ERP滲透。但從現(xiàn)狀來看，ERP環(huán)境下高職院校會計電算化課程教學存在重重阻力，導致學生畢業(yè)進入正式工作崗位之后，難以適應ERP環(huán)境下的企業(yè)信息化管理要求，究其根源，主要是高職傳統(tǒng)會計電算課程中“單模塊教學”思維固化，未能真正將教學內容、教學方法、教學評價等融入到ERP環(huán)境之中，而是形成了相對簡單、淺化、機械的“知識互動教學模式”。然而，從會計電算化的內涵出發(fā)，它與ERP環(huán)境存在天然的融合契機，ERP本身是一種先進的信息管理平臺或軟件，它擴大了會計電算化的應用范圍[2]，后者主要對接企業(yè)內部經(jīng)營管理的各個層面，而融入ERP環(huán)境之后，可以遍歷企業(yè)的各個節(jié)點、貫穿整個供應鏈，且不限于財務領域；因此，ERP環(huán)境下會計電算化課程教學改革時，要明確兩者之間的共性，即ERP、會計電算化都需要借助信息技術，且都包括了財務模塊。

2ERP環(huán)境下會計電算化課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標現(xiàn)狀

以巴音郭楞職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)學生為研究對象，基于120名學生的綜合調查顯示，有72名（60.0%）學生“對ERP環(huán)境沒有準確的認識”，這表明在會計電算化教學過程中，教師、教材、教具等方面并未全面且清晰地闡釋ERP的內涵。在進一步調查中，選取巴音郭楞職業(yè)技術學院及周邊高職院校會計電算化教師50名，有32名（64%）教師表示在教學過程中，主要目的是讓學生有效掌握一些財務軟件，這相當于將“ERP環(huán)境”降級為“ERP應用”。但同時，幾乎所有的會計電算化教師都認同一個觀點，即課程教學目標不能偏離“會計業(yè)務自動化”發(fā)展方向，而這一目標更符合ERP環(huán)境下的教學改革需求，然而涉及到具體教學活動，目標偏離卻是常態(tài)。據(jù)此筆者認為，ERP環(huán)境在高職院校會計電算化課程教學領域的建設，并未達到潛移默化、潤物無聲的程度，從而導致會計電算化教學目標與會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，或重點培養(yǎng)學生的計算機、會計軟件操作能力，或重點培養(yǎng)會計電算化專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學內容現(xiàn)狀

目前，高職院校ERP環(huán)境主要以物理形態(tài)呈現(xiàn)，從“校企聯(lián)合”教育邏輯上看，是因為企業(yè)方面大規(guī)模展開ERP系統(tǒng)建設，而高職作為會計電算化人才輸出方，需要與之保持高度對稱。但由此就衍生出一個問題：一旦高職院校中ERP環(huán)境建設完成，出于教育資源利用最大化的考慮，就不會持續(xù)、大規(guī)模地投入更新。相對應的，ERP系統(tǒng)（軟件）近年來發(fā)展迅速，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)驅動下，全面脫離單機操作、轉向網(wǎng)絡平臺，但很多高職院校的會計電算化課程教學中，仍然被禁錮在單機系統(tǒng)中，且軟件版本落后、功能單一，這無疑會造成教學內容的陳舊。

（三）教學方法現(xiàn)狀

從整體的“信息技術與學科深度整合”維度出發(fā)，教學方法落后是顯而易見的問題，在會計電算化課程教學改革方面，主要阻力來源于傳統(tǒng)教學方法慣性。結合巴音郭楞職業(yè)技術學院的調查來看，理論課與實訓課需要頻繁“轉場”，即理論課教學在教室、實訓課教學在機房，這完全違背了“ERP環(huán)境”的設置初衷，也造成了理論與實操的隔閡。結合前文分析，ERP不是簡單的“軟件系統(tǒng)”或“軟件平臺”，它也代表了先進的企業(yè)管理、決策思想，強調供應鏈內各種“流量”的高速傳播、有效共享，而傳統(tǒng)教學方法僅將ERP環(huán)境視為“獨立性會計信息操作系統(tǒng)”，在功能上也僅僅輔助財務管理、會計工作，所以教學方法亟待改革。

（四）教學評價現(xiàn)狀

教學評價單一是會計電算化課程教學中的主要詬病。所謂“單一”，不僅指教學評價主體單一，即傳統(tǒng)教學中僅允許教師進行評價，還包括評價方式、手段的單一，如采用“單元測試”“期末考試”的卷面形式。事實上，ERP環(huán)境下培養(yǎng)會計電算化人才，最具備評價資格的應該是用人單位，同時評價內容也要從專業(yè)知識、技能等，擴展到職業(yè)道德、信息素養(yǎng)等方面。近年來，巴音郭楞職業(yè)技術學院的會計電算化教學進行了一些改進，主動將學生納入評價主體領域，但評價形式仍然依賴傳統(tǒng)途徑，如作業(yè)情況、考試結果、出勤情況等，“校企聯(lián)合”的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。

3ERP環(huán)境下會計電算化課程教學體系構建

（一）以ERP環(huán)境為要求、重新定位人才培養(yǎng)目標

在ERP環(huán)境下，促進會計電算化教學目標立體化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與市場需求目標的統(tǒng)一。會計電算化教學目標設置要以用人單位工作內容、崗位職責為大前提，構建一個“課程大目標”，然后借助ERP系統(tǒng)的功能，分解成若干“課程子目標”，在這一層次展開會計電算化課程內容銜接，最終構建立體化的課程體系。以“總賬系統(tǒng)期末處理”（大目標）為例，在ERP環(huán)境下分解成“總賬系統(tǒng)初始化”“日常處理”“期末核算”三個小目標，這樣可以讓會計電算化學生清晰地看到每個目標下的工作內容，進而對接出納、套賬主管、總賬會計等職務。

（二）融入ERP業(yè)務流程、豐富教學內容

ERP將會計信息系統(tǒng)視為“核心部分”，而會計信息系統(tǒng)的是實效價值，需要置入企業(yè)組織或“供應鏈”才能顯示出來。因此，基于ERP環(huán)境下的會計電算化課程教學改革，應積極融入到ERP業(yè)務流程，按照企業(yè)財務管理方面的要求定制教學內容。例如，在ERP軟件系統(tǒng)方面，高職院校應與當?shù)仄髽I(yè)所采用的類型、版本保持一致，在機房環(huán)境中多配置幾種ERP工作環(huán)境，提高學生的適應性。

（三）教學環(huán)境實現(xiàn)崗位輪崗、完善教學方法

從職業(yè)教育本色出發(fā)，教學方法要突出實用性，這是進行教法創(chuàng)新的大前提。因此，基于教學環(huán)境實現(xiàn)崗位輪崗，主動摒棄“講授法”“練習法”“作業(yè)法”等教學方法，消除理論與實踐轉場的現(xiàn)象、統(tǒng)一轉入機房教學，每節(jié)課講授完畢之后，為學生保留充分的模仿訓練時間，教師加強現(xiàn)場指導、交流。同時要注意到，ERP環(huán)境下的不同會計系統(tǒng)雖有差異，但操作思維基本相同，所以教學方法還應基于“自主+合作+探究”模式完善，如布置相關任務，讓學生課下利用計算機自主完成，再指導學生分組探討、共享經(jīng)驗，還可以帶領學生走入企業(yè)，直接獲得財務人員的指導。

（四）引進企業(yè)真實業(yè)務操作、優(yōu)化教學評價

優(yōu)化教學評價除了擴展評價主體、豐富評價方式外，還應該引進企業(yè)真實業(yè)務操作，即將教學評價與企業(yè)考核聯(lián)動起來，例如，教師以“企業(yè)招聘官”的身份，綜合評價學生的學習成果，或直接由企業(yè)人員擔任評價人員。關于教學評價內容的“多途徑”，也是一個重要的改革方向，由于不同評價主體立場差異，無法保障評價結果的客觀性，但同時引入教師專業(yè)立場、學生主觀立場、企業(yè)用人立場之后，基于三方博弈形成的多樣性評價結果，如理論分數(shù)、實操分數(shù)、創(chuàng)新分數(shù)，更符合教學改革目標。綜上所述，ERP環(huán)境具有動態(tài)性，得益于網(wǎng)絡、信息、軟件及計算機等技術發(fā)展，其應用性能與思想理念等都在不斷進步。除了教學目標、教學內容、教學方法及教學評價之外，教學改革的主要驅動力為師資隊伍，尤其對于廣大“雙師型”教師，長期脫離實踐環(huán)境，也會影響自身的教育能力，因此高職院校還要投入必要資源，不斷強化師資隊伍綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]屈單婷.基于SPOC的高職《會計電算化》課程教學改革研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28(29):132-131.

[2]趙惠敏，于新茹.高職院校會計電算化課程教學的改革與思考[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28(5):140.

作者:袁海玉 單位:巴音郭楞職業(yè)技術學院