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摘要：為了構建中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系，文章首先對研究目的及意義進行了分析，然后從評價體系整體研究過程與方法、評價體系中的關鍵評價指標研究、新舊評價體系中的側重點對比三個方面闡述了中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系的構建路徑。

關鍵詞：評價體系；職業(yè)精神；中藥學專業(yè)

高職學生的職業(yè)精神培養(yǎng)是高等職業(yè)院校發(fā)展的重要基礎，同時具備良好的職業(yè)精神亦是行業(yè)對高職學生的迫切需求。當前，中國制造正在走向“精品制造”和“優(yōu)質(zhì)制造”，其對高職學生的職業(yè)精神要求也越來越高，高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)已經(jīng)成為保障“中國制造”高品質(zhì)發(fā)展的一項重要指標[1]。但目前部分高校及專任教師并未意識到高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，依然存在注重“灌輸”技能知識，忽視道德情操培養(yǎng)；重專業(yè)技能養(yǎng)成，輕職業(yè)精神培育的現(xiàn)象[2]。高職學生由于年齡結構偏小、文化素質(zhì)基礎較差、缺乏職業(yè)認知和規(guī)劃，在畢業(yè)后很難適應崗位的需求，很難適應長遠發(fā)展，很難在行業(yè)立足[3-4]。

一、研究目的及意義

項目組開展的“廣西高職院校中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查分析”的研究結果顯示，目前廣西高校中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神現(xiàn)狀和用人單位之間存在著明顯差異。其中亟待解決的問題主要有三個方面，一是基于職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)精神培養(yǎng)路徑系統(tǒng)性不強，具有明顯的局限性；二是現(xiàn)有職業(yè)精神評價體系尚不健全，缺少關聯(lián)核心素養(yǎng)的評價指標；三是現(xiàn)有的職業(yè)精神評價體系與用人單位的需求仍存在一定差異性，評價機制彈性不足，導致其可持續(xù)發(fā)展性不強。為解決以上三個方面的問題，結合“基于崗位核心能力分析的中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑研究”課題研究需求，項目組探索了一套新的高校中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系，為研究中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑提供了一定的參考依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

二、中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系的構建路徑

（一）評價體系整體研究過程與方法

1.調(diào)研與對比。項目組將廣西中醫(yī)藥大學高等職業(yè)技術學院2018—2019年中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查結果與其崗位核心能力調(diào)查結果進行對比，一方面尋找職業(yè)精神與崗位核心能力之間的關聯(lián)性，另一方面尋找并分析企業(yè)需求與現(xiàn)有學生職業(yè)精神之間存在的差距，作為下一步研討評價體系的重要佐證材料。

2.研討職業(yè)精神評價體系?；谡{(diào)研結果，項目組對學生職業(yè)精神評價體系進行了充分的研討。通過研討發(fā)現(xiàn)，原有的中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系中缺少中藥學的職業(yè)特征，職業(yè)精神在崗位核心能力中體現(xiàn)得不明確，學生對企業(yè)需求的適應性較差，評價操作彈性功能較差，評價時效性較差。新制定的評價體系中，需要把核心崗位能力作為載體，融合學生職業(yè)精神的表現(xiàn)，并在考評學生核心崗位能力的同時，完成知識能力的考評，以及態(tài)度認知及價值觀的考評[5]。此外，項目組認為新的考評體系中應結合教學診改工作，納入學生診改點，并適時依據(jù)用人單位需求，及時調(diào)整學生職業(yè)精神培養(yǎng)的側重點。根據(jù)多次研討和論證，項目組及專家詳細制定了一套基于中藥學專業(yè)學生崗位核心能力的職業(yè)精神評價體系。新評價體系主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和通用職業(yè)素養(yǎng)四個評價維度，下設24個二級指標和83個三級指標。中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神測評關鍵指標如表1所示。

（二）評價體系中的關鍵評價指標研究

在新的評價體系中，項目組針對4個維度設置了關鍵評價指標，并配合教學診改工作，將評價體系二級指標中的具體測評點作為學校診改中學生職業(yè)素養(yǎng)層面的質(zhì)控點，由此通過診改機制推進學生職業(yè)精神測評與職業(yè)能力測評的融合。具體載體課程如表2所示。

（三）新舊評價體系中的側重點對比

在原有的評價體系中，學生通用職業(yè)素養(yǎng)測評占有較高比重，而對學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)道德、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等方面沒有或很少進行測評。在新的測評體系中，項目組結合中藥學專業(yè)崗位職能素養(yǎng)需求，減少了通用職業(yè)素養(yǎng)的測評比重，采用四個維度更為立體和全面地評價學生綜合職業(yè)精神水平，測評結果也更為科學合理。項目組通過對92家企業(yè)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于高職中藥學專業(yè)學生通用職業(yè)素養(yǎng)的需求仍然是基礎，對學生職業(yè)意識和職業(yè)道德的要求日益增長，對學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的要求亦越發(fā)強烈。通用職業(yè)素養(yǎng)是任何專業(yè)學生都應具備的一種基本職業(yè)素養(yǎng)，無論任何專業(yè)崗位，其需求都基本一致，這亦是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)精神的基礎。但只具備通用職業(yè)素養(yǎng)是遠遠不能滿足崗位的實際需求的，企業(yè)需要對缺乏職業(yè)意識、職業(yè)道德和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的學生進行重新培養(yǎng)，這樣既浪費了畢業(yè)生的實踐時間，也會使其對學生的職業(yè)信任感大打折扣。在新的評價體系中，職業(yè)意識主要是表現(xiàn)針對專業(yè)所具有的基本職業(yè)道德規(guī)范，其具有一定的職業(yè)崗位導向性，當前越來越受到企業(yè)的關注和重視；職業(yè)道德在新測評指標中主要是評價學生在特定職業(yè)活動總行程中與服務對象、職業(yè)團體之間的關系，個體與團隊、企業(yè)、職業(yè)乃至國家的關系也是學生在職業(yè)活動中需要遵循的職業(yè)行為準則和規(guī)范，同時中藥學專業(yè)的行業(yè)特點亦決定了其具有特殊性和靈活性；而專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面主要是評價學生所具備的基本專業(yè)知識、技能是否能滿足崗位工作需要，這是一種內(nèi)涵素養(yǎng)，也是個體職業(yè)行為的外在表現(xiàn)，更是中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神的特質(zhì)表現(xiàn)，是其將來在崗位中立足的基礎。

三、結語

傳統(tǒng)的中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系受時代變遷已經(jīng)不能滿足當今中藥行業(yè)用人需求，中藥學專業(yè)學生的職業(yè)精神現(xiàn)狀亦達不到用人單位的實際使用標準。項目組通過研究制定了新的中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神評價體系，保留了通用職業(yè)素養(yǎng)，但降低其權重，增加了專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識和職業(yè)道德三個評價維度，這樣能更為全面、立體、科學地反映高職中藥學專業(yè)學生的職業(yè)精神水平。經(jīng)調(diào)研，在新的評價體系下培育出的高職中藥學畢業(yè)生符合企業(yè)和用人單位的需求，該研究為其他院校提升中藥學專業(yè)學生職業(yè)精神提供了參考，亦為探索培養(yǎng)中藥學專業(yè)高職學生職業(yè)精神的路徑提供了一定的研究基礎。

參考文獻：

[1]王曄.就業(yè)導向背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].科教導刊,2021(11):154-157.

[2]謝炎,鄭麗霞,何立.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)研究與實踐[J].科技經(jīng)濟導刊,2020(29):134,154.

[3]吳洪美,李璐,崔晨秋.工匠精神融入高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的“梯級”模式探索[J].科教導刊(上旬刊),2020(34):7-8.

[4]楊邦秀.高職生職業(yè)素養(yǎng)教育體系構建分析[J].科教導刊(下旬刊),2020(30):176-177.

[5]蔣晉紅.高職生職業(yè)化塑造的路徑探析[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(60):9-10.

作者:覃夢嵐 單位:廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校