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【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新驅(qū)動已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，但由于教育慣性影響，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機遇與挑戰(zhàn)并存。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力要素進行了說明，對核心能力培養(yǎng)過程中的問題進行了解析，以自動化相關專業(yè)為例，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的一般實踐方法，并在實際中取得了較好的效果，對其它專業(yè)培養(yǎng)方針制定有較好的參考意義。

【關鍵詞】核心能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);自動化;能力培養(yǎng)

創(chuàng)新驅(qū)動已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主旋律?！笆濉币?guī)劃綱要中，“強化科技創(chuàng)新引領作用”作為“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的重要一章被納入其中，明確提出要發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領作用，著力增強自主創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟發(fā)展提供持久動力［1］。創(chuàng)新能力是指個體或群體在一定的環(huán)境下，通過相關的實踐活動，結合敏銳、獨創(chuàng)的思維特性，提出新理論、新方法、新創(chuàng)造的能力，并賦予事物獨特的價值，并使自己和別人都獲得滿足感，它表征主體在執(zhí)行方面的內(nèi)在驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)核心能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎要素及內(nèi)在形式，它表征著創(chuàng)業(yè)者在執(zhí)行方面的內(nèi)在驅(qū)動，它是創(chuàng)業(yè)者領導能力、人格魅力、心理能量、語言能力等的綜合表現(xiàn)，大學是核心能力培養(yǎng)的黃金時期。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略中，企業(yè)為創(chuàng)新主體，人才則是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸，學生則是未來創(chuàng)新的主力軍，有研究證明，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力決定了創(chuàng)業(yè)的總體水平和創(chuàng)業(yè)成功率［2］。而高校作為各種人才輸出的基地，在“雙創(chuàng)”背景下，有著更為艱巨的時代使命。如何適應新形式的迫切需求，變更過去教育理念與方法，完善制度的培養(yǎng)體系，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力則成為普通高校的時代使命，以滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需求［3］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨的問題

(一)慣性障礙。由于教育資源的緊缺，應試教育在各階段教育中占主導地位，過早的把學生拉入到競爭的快車道，失去了獨立思考的機會。中國經(jīng)濟在轉(zhuǎn)型、思維教育也在轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)體系需要彎道超車，但原有教育體制的慣性及應試教育的現(xiàn)實需求，使大多數(shù)當代的大學生創(chuàng)新原動力失去了萌芽的土壤，更沒有破土的機會，思維模式被禁錮，沒有形成在中學時候所應有的創(chuàng)新思維積淀，當直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮時，甚至會失去基本的擇業(yè)方向。大學教育本身是一種大質(zhì)量承載，需要在不停車的情況下，進行變軌與提速，所面臨的困難不言而喻。幸運的是，互聯(lián)網(wǎng)思維的推廣催生了教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，但開花結果則周期漫長，而對于在讀的大學生來說，任務迫切而嚴峻。

(二)橫向差距。從麥可思2015年發(fā)布的中國大學生就業(yè)報告中可以看出，連續(xù)三屆，雖然有小幅攀升，但我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例小于3%，而發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)比例可達20%到30%。從創(chuàng)業(yè)成功率來分析，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率為3%，僅為美國成功率的七分之一。這種數(shù)據(jù)對學生來說有著消極的意義，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有著天然的看低的理由，而教育背景也使其有了一定的抵觸情緒，對創(chuàng)業(yè)前景充滿的顧慮，甚至是悲觀，不能自信的投入精力與智慧。此外，探索中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需面對多種概率性事件，因此要同時兼顧心理重塑。

(三)教育短板。我國工程教育居全球首位，但實踐教學仍為從屬地位，工程教育本身呈弱化趨勢。即使大學生畢業(yè)后，還需要經(jīng)過相當長的時間進行回爐再造，才可以和他們所從事的工作接軌?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”、“新工科”的提出是一種本科教育目標的本質(zhì)回歸，它是對價值觀、人才觀、質(zhì)量觀的重新調(diào)整，其重點突出注重工程設計與工程實踐本身，強調(diào)系統(tǒng)性、融合性、認知性與和諧性，改革過去理論為先的主導思想，倡導把教育還原到事物本身的認識與實踐過程，從思想與體系上與先進的工程教育方式接軌，把人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為工程品質(zhì)優(yōu)勢。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力問題解析

(一)技術素質(zhì)與心理塑造。很多技術較弱的同學往往有著更為強烈的創(chuàng)業(yè)沖動，因為他們往往可以突破許多條條框框的限制，而技術較強的同學卻傾向于守成，而且會很自然的聯(lián)系到技術壁壘及落地難度。前者容易忽視技術實現(xiàn)及技術心態(tài)，而后者容易固步自封，不能用發(fā)展的眼光對看待技術的進化。從技術到管理，從管理到創(chuàng)業(yè)，這是一條較為通暢的道路，因為這個過程是對技術思維熟悉的過程，能對創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的問題得出較為客觀的評價，而且專而優(yōu)則管的身份轉(zhuǎn)變也容易被大眾接受。同時，優(yōu)秀團隊氛圍日趨包容，頭腦敏銳、開拓性強、意志力堅定的同學也倍受青睞。隨著項目融入度的增加，協(xié)作、探討、論證、碰撞不可避免，各人的特點功能角色將逐漸清晰，技術及心理素質(zhì)得到相應的升華。當然，自我的實踐養(yǎng)成與實踐歷練必不可少，有意識通過小課題去打磨自己實踐能力、完善知識短板、注重方法養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，同時塑造自信，當有機會參加實踐項目時，會以一個較為成熟的心理狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，并去贏得重要角色。這些學習型實踐機會，對將來的事業(yè)將有莫大的幫助，即使被動創(chuàng)業(yè)，也將會以一個更科學姿態(tài)與方法去規(guī)劃實踐內(nèi)容，大大降低失敗概率。

(二)思維創(chuàng)新與內(nèi)在驅(qū)動。由于多年積習，更多的人沒有擺脫對慣性路徑的依賴，習慣了跟隨與從眾。時不時有人提出這樣疑問，如老師們有更強的知識儲備，更好的人脈資源，更充裕的資金支持，為什么不進行創(chuàng)業(yè)?此時，把創(chuàng)業(yè)簡單的認同為條件的累積，沒有看到相應的機遇、年齡、職業(yè)、精力、代溝等限制因素。而且還有更多的學生認為，應該由創(chuàng)業(yè)者來開創(chuàng)業(yè)課，把教育實踐等同于創(chuàng)業(yè)實踐，在具體課程開設中，無形增加了認知壁壘，尤其當課程進行與自己心理預期產(chǎn)生了較大差異后，這種不認同感將被放大，以致于走向反面。在這個階段，提出問題代表著思考，解決問題意味著進步，但開放性的思維才是創(chuàng)新基石，思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就其本質(zhì)而言也是一個系統(tǒng)性工程，需要更高層次知識的學習與應用，思維的創(chuàng)新也是內(nèi)在驅(qū)動的一部分，但內(nèi)在驅(qū)動不限于此，是綜合了各種基于客觀世界認知層次的主觀認識，并付諸于實施的主動性。此外，還有些社會、經(jīng)歷和成長環(huán)境、性格、人生態(tài)度等因素，也影響著主體對創(chuàng)新有著不同程度的理解。事實上，相當多的老師也在進行創(chuàng)業(yè)實踐，但很多帶有隱性的特征，沒形成相當?shù)囊?guī)模;同時，很多成功或失敗的企業(yè)家也投身到創(chuàng)新教育活動中，形成了更為豐富的安全資源。

(三)實踐能力與協(xié)作能力。實踐能力與協(xié)作能力在一定程度上代表著創(chuàng)新的落地能力，實踐能力也是執(zhí)行力、知識水平、工程能力、語言能力的綜合體現(xiàn)，同時，創(chuàng)新團隊要走得遠，協(xié)作能力與容錯能力也不可或缺。自動化是代表性的工科專業(yè)，對實踐基礎有著本質(zhì)性的要求。但在具體實施過程中，存在著實踐資源不足、實踐課程固化、專業(yè)交互少、教師隊伍基礎薄弱等問題。這些因素在很大程度上弱化了創(chuàng)新的土壤，大學生的主要精力分散在通用理論知識的學習上，對專業(yè)知識缺少足夠的深入，理論知識也缺少應用的理解，談不上靈活應用，更談不上創(chuàng)新，在這種僵化教育要求下，學生也難真正找到自己的興趣點，并拓展為自己將來的專業(yè)方向。在實踐與協(xié)作過程中，缺少的是直接服務于目標的任務驅(qū)動，以問題為動力，有針對性去求知探索，以研究導向去促教與學，增強解決《華盛頓協(xié)議》所提出的解決復雜工程問題的能力，加強可持續(xù)競爭力的培養(yǎng);同時也缺少集體性靶向環(huán)節(jié)，專業(yè)間、學科間、校企間、政教間、學校間都缺少相應的交互，資源與智力無法得到有效配置，很難形成真正意義上行之有效的跨越式協(xié)作，從而弱化了實踐協(xié)作成長空間。

三、一些創(chuàng)新實踐方法

自動化專業(yè)的培養(yǎng)以控制為核心，以計算機技術及信息技術為輔助，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點及學生個體訴求變化，進行多維度工程人才培養(yǎng)及訓練，強化系統(tǒng)工程思維，完善卓越工程師培養(yǎng)機制，重點致力于工程思維及工程技術方法的提高。

(一)教學內(nèi)容開放化。大學真正的實踐期相對較短，需堅實開放的知識教學體系，學生則需要根據(jù)自己特點有所取舍，提倡學有所重，學有所思的拿來主義，始于問題，樂于興趣，勇于突破，精于綜合。在初期，教師的關注與扶持將有助于塑造完成過程的信心。自動化專業(yè)的學生圍繞“控制”這個核心，針對性設計應用于教學展示的微案例及綜合案例，同時，從科研項目課題及學科競賽中抽取相應的案例與子案例，并依托課程練習形成問題導向的啟發(fā)式、研究探索型教學新模式。提倡以競賽和項目實踐為內(nèi)容的不同范圍內(nèi)的橫向串聯(lián)，加強各專業(yè)間的實踐交融。在教育過程中，尤其與職能部門需要配套改革，構建通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，切實變革原有的課程體系，弱化單一模式的考試機制，建立多元化的學生能力評價體系，加強實驗與實踐環(huán)節(jié)的訓練與考核，并賦予學生更多的自由度及時間空間，培養(yǎng)學生的自主探索意識，在深化學生興趣點的同時促進學生對關聯(lián)知識的學習，為創(chuàng)新提供更多的土壤及養(yǎng)份。

(二)實踐教學工程化。工程化是專業(yè)知識學以致用的必然途徑，它包涵了規(guī)范化、模塊化、功能化、協(xié)作化、系統(tǒng)化等內(nèi)涵，反觀我國的工程師培養(yǎng)模式，存在著“質(zhì)”的缺失，培養(yǎng)成果只是沒有工程思維的工程師毛坯，要獲取相應實踐資質(zhì)還需長時間的認知與歷練。西安郵電大學自動化學院多年來一直致力于學生科技素質(zhì)的提升及工程思維的培養(yǎng)，學生的科研項目參研率及競賽獲獎率都較高，其中自動化學院的學科競賽獲獎數(shù)量占學校50%以上。在實踐中提出了“課內(nèi)課外兩步走，由淺入深四層次”，形成了一個良好的機制循環(huán)，如圖1所示(其中虛線為校內(nèi)外兩種形式的劃分)。四層次中，學科競賽與項目驅(qū)動是關鍵兩環(huán)，分別代表著思維發(fā)散與思維定向等內(nèi)容，尤其項目驅(qū)動給學生所帶的自我激勵與心理歷練是其它環(huán)節(jié)所無法比擬的。孵化基地是高校與市場的接口，學生們會理解怎樣的價值輸出是市場所期望的。綜合工程能力與素質(zhì)包括工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力三個方面，在實踐教學實施中，將以小競賽、微項目為引導，培養(yǎng)學習競賽與工程意識，提高“系統(tǒng)理念”全局觀，打造學生的工程思維能力、工程執(zhí)行力及自主知識獲取能力等。同時，學生也更好地理解了協(xié)作，打磨了自己的技術、方法、態(tài)度、心理等工程素質(zhì)，塑造自信，創(chuàng)造性地完成份內(nèi)職責，培養(yǎng)競爭與創(chuàng)新的理念。把實踐教育跟蹤評價納入到教師考核體系。對教師對于工程化教育的探索，學校應該從政策與資金方面，給予相應支持，以試點的心態(tài)去啟迪教育智慧，鼓勵教師走出課堂，帶領學生走向?qū)I(yè)公司、走向市場。教師的主動性是一個隱性支點，是教育變革、學校發(fā)展的中堅力量。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)常態(tài)化。有句俗語，小學生不迷茫，中學生不迷茫，但大學生很迷茫。中小學專心以考學為目標，但在大學期間需要創(chuàng)新實踐時，失去了方向。要改變多年的軌道式的學習模式，需要注入實踐創(chuàng)新動力，變更心理上的慣性依賴性，培養(yǎng)獨立意識。在實踐考評中，需建立行之有效的激勵機制，把學生的發(fā)明創(chuàng)造、學科競賽、項目實踐、翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容也作為評價標準，強化學生的主體意識。同時，把創(chuàng)新教育與專業(yè)教育進行融合，加強學校之間、專業(yè)之間、校企之間的串聯(lián)合作，碰撞不同火花，促使學生進行未來職場定位，激發(fā)學生的使命感與責任感。同時，學校也應該利用資源，創(chuàng)造需求、衍生需求，使各類創(chuàng)新載體，如創(chuàng)新工作室、孵化基地、校企俱樂部等成為真正的價值創(chuàng)造者，即使沒有長成參天大樹，也要出現(xiàn)百花競秀的場面，拋棄逐功近利的想法，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設。

四、結語

創(chuàng)新驅(qū)動意味更多的創(chuàng)新人才的持續(xù)需求量，要撒下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才?！氨馄交钡纳鐣诘絹?，使大學教育充滿了挑戰(zhàn)和機遇，如何施加積極影響，調(diào)動學生認知與實踐的主觀能動性，促進個體綜合品質(zhì)內(nèi)化，提高個人創(chuàng)新能力，打造核心可持續(xù)競爭力，將是大學教育的時代命題。

【參考文獻】

［1］中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《國家“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》［EB/OL］．

［2］大學生創(chuàng)業(yè)研究課題組．大學生創(chuàng)業(yè)能力研究報告［J］．廣東青年干部學院學報，2006，2:11～15

［3］居占杰，劉洛彤．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究［J］．湖南師范大學教育科學學報，2016，2

作者:亢紅波 楊春杰 王文慶 單位:西安郵電大學自動化學院