1開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》課程的必要性

為了更好的貫徹落實教育部2008年工作重點及中醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展綱要的精神，結(jié)合國家實踐教學(xué)示范中心的建設(shè)要求，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，重創(chuàng)新，突出中醫(yī)藥特色”的指導(dǎo)思想，本校對中醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課程進行了改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了適合于不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的2個系列，3個層次的實驗課程體系，將中醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課分為技術(shù)類實驗課程和專業(yè)基礎(chǔ)類實驗課程2個系列，并組織編寫了配套實驗技術(shù)類教材?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技能從規(guī)范學(xué)生實驗室內(nèi)行為和強化基本實驗技能的掌握程度入手，旨在提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，切實的提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

2開展《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》課程教學(xué)的體會

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》與各學(xué)科實驗課程聯(lián)系十分緊密，基本實驗技能是形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、免疫病原微生物學(xué)等實驗課必備的實驗技能。只有扎實的掌握這些實驗技能，才能在專業(yè)實驗技能的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。因此在三輪實驗教學(xué)中，本人認為學(xué)好《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗基本技能》要注意以下幾點。

2.1注重基礎(chǔ)培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)大學(xué)一年級的新生從高中數(shù)理化的緊張學(xué)習(xí)過程，到專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要有一定的過度和銜接。因此我們要從認知的方面開始教學(xué)，從常用玻璃儀器的清洗逐漸過度到無菌儲存；從常用溶液配制，到熟練掌握移液管、容量瓶、量筒、膠頭滴管等的使用及配制過程中的注意事項；從砝碼天平的使用到電子天平使用的過渡。著重對學(xué)生基本實驗技能的培訓(xùn)，比如移液管的使用。移液管又叫刻度吸管，是實驗中最常用的量器，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確程度與能否正確使用有著密切的關(guān)系。因此必須正確掌握其使用方法。首先，拿起移液管，要看清他的量程及移液管本身有無特殊要求的說明，然后執(zhí)管、取液、調(diào)準(zhǔn)刻度、放液、洗滌等。手的拿法要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、多次反復(fù)訓(xùn)練，最后達到動作準(zhǔn)確優(yōu)美順暢。養(yǎng)成規(guī)范操作的好習(xí)慣，克服大把抓的壞習(xí)慣。教師要有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，制定一個規(guī)范化的操作規(guī)程，才能有目的的進行訓(xùn)練。教師示范要規(guī)范，拿取儀器及吸取樣本都要標(biāo)準(zhǔn)化，讓同學(xué)看到一個完整的標(biāo)準(zhǔn)操作過程。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性提高動手能力在實驗教學(xué)工作中，提高學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式很大程度上阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的釋放。因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把課堂還給學(xué)生。比如：新生剛剛接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程如解剖、組織胚胎學(xué)、醫(yī)用物理化學(xué)等，對醫(yī)學(xué)知識的了解甚少，所以他們渴望學(xué)習(xí)，但又苦于枯燥的醫(yī)學(xué)名詞、概念等，那么在實驗教學(xué)中就要用鼓勵的言語，經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時在下課的前幾分鐘，開展競賽如男生和女生比賽、小組與小組間比賽，看誰對本次課程掌握的好，把比賽結(jié)果作為平時的考核成績記錄下來，這樣一來真的能夠調(diào)動學(xué)生對實驗的動手能力，達到實驗課的預(yù)期目的。本人認為實驗教學(xué)課堂是老師的舞臺，也是學(xué)生的舞臺，師生互動才能唱好這出戲。

【摘要】本文分析并探討了西醫(yī)臨床學(xué)員的中醫(yī)教學(xué)過程中存在的一些問題，主要包括缺乏針對西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的中醫(yī)教材;學(xué)員學(xué)習(xí)中醫(yī)的學(xué)習(xí)動機不明確;教員授課方式單一。并針對存在的問題提出了改進的相應(yīng)措施，以期進一步增強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī);教學(xué);問題;西醫(yī)

西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容時往往覺得難以理解、掌握。與中醫(yī)專業(yè)學(xué)員相比，西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)時已經(jīng)接受了系統(tǒng)的西醫(yī)學(xué)知識，包括解剖、生理、病理、診斷等，知識背景與中醫(yī)專業(yè)學(xué)員迥異。因此，針對西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)特點進行設(shè)定，不能簡單照搬中醫(yī)專業(yè)學(xué)員的教學(xué)模式?，F(xiàn)就西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員教學(xué)過程中存在的以下幾方面問題進行探討。

一、缺乏針對西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的中醫(yī)教材

目前西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大多數(shù)采用的是中醫(yī)教材或者自編教材，內(nèi)容上仍然未脫離中醫(yī)教材的模式，過多的中醫(yī)專業(yè)術(shù)語，卻沒有匹配足夠的課時，有礙于學(xué)員對內(nèi)容的理解。針對西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)教材不應(yīng)該是中醫(yī)專業(yè)教材的簡寫本，從中醫(yī)基礎(chǔ)理論、到中藥、方劑、常見疾病的辯證分析全部囊括，在形式上雖然面面俱到，但每項內(nèi)容都蜻蜓點水，無法深入，學(xué)生無法理解，更別提將來能夠應(yīng)用。好的教材應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)背景、將來從業(yè)過程中面臨的有關(guān)中醫(yī)的問題設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，重點突出，有的放矢，使學(xué)員真正做到學(xué)以致用。在內(nèi)容上應(yīng)與時俱進，不斷更新，補充中醫(yī)新的研究進展及臨床應(yīng)用。例如隨著生活水平改變，疾病譜隨之改變，高血壓、糖尿病、腫瘤等疾病的發(fā)病率居高不下，中醫(yī)如何認識以及治療?中醫(yī)在哪些領(lǐng)域有獨特之處，哪些領(lǐng)域有不足之處，哪些領(lǐng)域可以和西醫(yī)治療相輔相成?通過教材讓學(xué)生對中醫(yī)有更加立體客觀的認識。其次，教材形式需要靈活多變，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)的傳承需要不斷注入現(xiàn)代的元素使其更加鮮活。插畫、漫畫、視頻等形式都是可以借鑒的模式，豐富靈活的載體模式有助于更生動具體地展現(xiàn)中醫(yī)內(nèi)容。

二、學(xué)員學(xué)習(xí)中醫(yī)的動機不明確

1課程開設(shè)的目的和作用

高等教育的改革與發(fā)展已成為全世界關(guān)注的熱點之一。教育觀念的改變、學(xué)科交叉滲透和綜合化是高等教育發(fā)展的總趨勢。課程整合是體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透和綜合化發(fā)展趨勢的具體方式之一，也是學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)性工作。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革符合國際醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)社會實際需求和時代特征，在我校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)如管理、營銷、英語等專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護人員，但其工作大多都與醫(yī)療密切相關(guān)，要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識背景。因此這些專業(yè)在課程設(shè)置上，要求學(xué)生具有本專業(yè)的知識與才能，同時掌握一定的醫(yī)療知識。《現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是將《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》這五門課程內(nèi)容進行有機的重組，使之成為一門全新的、具有較強科學(xué)性、編排上更符合教學(xué)規(guī)律的整合課程?？梢韵鄳?yīng)減少授課時數(shù)，提高教學(xué)效益，同時更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。本課程按器官、系統(tǒng)進行編排，將人體大體結(jié)構(gòu)、微細結(jié)構(gòu)、生理功能、病理改變有機的融為一體，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2教學(xué)中常見的問題及解決對策

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇及知識體系框架的搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門學(xué)科，涉及的知識復(fù)雜，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容繁多，再加上有限的學(xué)時數(shù)，加大了教師的授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，無論是授課還是聽課的效果都不甚理想。為了解決這一問題，我們在教學(xué)過程中依據(jù)教材將繁雜的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)進行精簡、整理和歸納，重點、難點突出，該刪除的內(nèi)容就刪除，該簡單講解就簡單，涉及一些較復(fù)雜的問題時，也盡量將其簡化。比如講解腎臟這一器官，先介紹其位置形態(tài)，再引出其組織微細結(jié)構(gòu)即腎小球及濾過膜、腎小管、集合管，這樣將知識點順著一條線一一介紹給學(xué)生后，就比較容易理解建立在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的腎小球的濾過功能，以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調(diào)節(jié)的機制”就作為熟悉內(nèi)容。進一步的病理改變就作為了解的知識點。使學(xué)生能認識到特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)決定了相應(yīng)的生理功能，而穩(wěn)定的生理功能作用需要神經(jīng)、體液及自身調(diào)節(jié)。當(dāng)自身形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變及機體的調(diào)節(jié)功能異常時，就打破機體的穩(wěn)態(tài)，導(dǎo)致疾病的發(fā)生。這樣既能使學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有必要的認識，也使內(nèi)容不超過學(xué)生的接受能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷。

2.2學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自身學(xué)習(xí)能力的提高對于初學(xué)者來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門枯燥、深奧的科學(xué)，再加上所開設(shè)的都是非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，學(xué)生對該課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認識和興趣，使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是我們教學(xué)中急切需要解決的問題。針對這一問題我們首先要突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)實用性，所講解的醫(yī)學(xué)知識要注重理論與實際相結(jié)合。解剖知識是枯燥而繁雜的，但卻是我們自身結(jié)構(gòu)的精確再現(xiàn)，不要依照書本一一講解，而是要讓學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)融入到書本中，將知識點融入到他的身體結(jié)構(gòu)中，這樣他就會認識到這些知識點就是他身體的構(gòu)成，自然而然就會有學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于機體的生理功能，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模f不出其所以然，就要抓住這樣一個切入點，使其明確自身這一功能是以一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，通過明確而復(fù)雜的作用機制體現(xiàn)出來，才使他可以正常的生活學(xué)習(xí)。講解相關(guān)疾病時，可以先讓學(xué)生列舉自己親屬所患該病的經(jīng)歷，老師再根據(jù)學(xué)生的敘述對這一疾病的生理基礎(chǔ)、病理改變進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生感覺到用自己所學(xué)的知識可以去解決一些問題，從而在心中燃起學(xué)習(xí)的熱情。同時在教學(xué)過程中要結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展史中經(jīng)典故事、臨床上的生動事例以及國內(nèi)外最新的文獻報道，對知識的由來以及新進展做一簡述，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生帶著問題根據(jù)自己學(xué)過的知識積極思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在這一過程中逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

2.3教學(xué)方法的改進及及教學(xué)思維的創(chuàng)新學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時，往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。從客觀上講，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識需要記憶的內(nèi)容繁多、抽象。對于微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認識，對于一些較復(fù)雜的病理機制，學(xué)生又難以理解。在主觀上，學(xué)生剛進入大學(xué)，對大學(xué)的教學(xué)方式和進度不適應(yīng)，而以往的學(xué)習(xí)方法又不能完全適用，因而導(dǎo)致學(xué)生無所適從，有些學(xué)生太注意一些局部的細節(jié)，而忽視對整體的把握，致使學(xué)到的知識零亂，沒有辦法串聯(lián)到一起，這樣時間一長特別容易忘記;有些學(xué)生只是死記硬背，不能活學(xué)活用;甚至有些學(xué)生認為內(nèi)容太難理解和記憶而放棄學(xué)習(xí)。鑒于以上原因，我們在教學(xué)過程中就要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，應(yīng)用生動的比喻和簡練的語言來說明復(fù)雜、抽象的問題，使復(fù)雜問題簡單化，將抽象問題形象化，增強對知識連貫性和聯(lián)系性的總體認識;引導(dǎo)學(xué)生把握本門課的重點、難點，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進度;同時介紹一些相關(guān)知識的書籍、網(wǎng)站，開闊學(xué)生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握。使其盡快地適應(yīng)這門課程的學(xué)習(xí)。

1理論實踐一體化教學(xué)的概念

理論實踐一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論和實踐分離的教學(xué)方式，突出職業(yè)院校以技能為主線的培養(yǎng)模式，改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過實踐增強學(xué)習(xí)理論的興趣，促進理論知識的理解，從而獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，從感性認識人手，加大直觀教學(xué)力度，提高學(xué)生的認知能力、動手能力和綜合素質(zhì)。

2理論實踐一體化教學(xué)的優(yōu)勢

首先，理論實踐一體化教學(xué)有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，避免理論課與實踐課脫節(jié)的弊端。這里所說的脫節(jié)有兩種表現(xiàn)：一種是理論課教師和實踐課教師對各章節(jié)重點、難點問題的把握不一致，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定困難，而實行理論實踐一體化教學(xué)則將理論與實踐合二為一，組成新的模塊進行教學(xué)，從而在教學(xué)內(nèi)容上達到了高度統(tǒng)一；另一種是由于教學(xué)的平行班級較多，實驗室數(shù)量較少，不能及時安排學(xué)生實驗，致使理論課與實踐課間隔時間過長，造成理論與實踐脫節(jié)，甚至在實踐課上還要進行相關(guān)理論內(nèi)容的復(fù)習(xí)，造成課時的浪費。實行理論實踐一體化教學(xué)不但解決了這個問題，還能提高課堂教學(xué)效率，縮減教學(xué)時數(shù)；其次，通過理論實踐一體化教學(xué)，講授、示范、觀察、操作同步進行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中理解理論，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實施理論實踐一體化教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，是醫(yī)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的前提和保證。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程涉及面廣，課本容量大，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時少，理論性強，基本概念多、需要理解和記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。同時，作為一門實踐性很強的學(xué)科，很多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識靠單純的講授是不夠的，只有親自去看、去做，才能真正理解和掌握。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中實施理論實踐一體化教學(xué)是非常必要的。

人文素質(zhì)教育是指通過人文知識傳授和環(huán)境熏陶以及自身的實踐，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。目前，我國的高等醫(yī)學(xué)院校往往重視向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，忽視人文素質(zhì)教育。然而，隨著社會進步，人民群眾的文化素質(zhì)不斷提高，在“生物—心理—社會”新型醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)務(wù)工作者除了能夠為患者提供診療服務(wù)，還要具備較高的人文素質(zhì)，這對醫(yī)學(xué)生的教育提出更新的挑戰(zhàn)。

一、人文素質(zhì)教育的重要性

我國著名的醫(yī)學(xué)科學(xué)家和教育家吳階平院士曾說過，“一個好醫(yī)生應(yīng)該具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)和藝術(shù)的服務(wù)”，三者缺一不可。醫(yī)生的醫(yī)德和人格修養(yǎng)是醫(yī)生職業(yè)生涯發(fā)展的動力，體現(xiàn)的是醫(yī)生的人文素質(zhì)和人格特點。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)務(wù)人員與病人在醫(yī)療活動過程中產(chǎn)生的特殊醫(yī)治關(guān)系，是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)出日趨緊張的趨勢，這不僅沖擊著整個醫(yī)療服務(wù)市場的穩(wěn)定性，而且已成為導(dǎo)致社會不和諧的因素。國家衛(wèi)計委的數(shù)據(jù)顯示，2013年全國發(fā)生醫(yī)療糾紛7萬件左右，醫(yī)患關(guān)系緊張已經(jīng)成為社會高度關(guān)注的熱點問題。醫(yī)患關(guān)系緊張的原因主要來源于三個方面：即，社會因素、醫(yī)患雙方的認知差異、醫(yī)患雙方缺乏溝通。2014年8月10日湖南湘潭縣一產(chǎn)婦因羊水栓塞死亡，引發(fā)廣泛關(guān)注。在此次事件中，院方相關(guān)人員和患方家屬溝通不夠充分、院方應(yīng)急處置機制不夠完善是導(dǎo)致這次嚴重醫(yī)患糾紛的重要原因。此外，事后醫(yī)護人員出于害怕等原因，離開手術(shù)室，留死者在手術(shù)臺上的做法，缺乏對死者遺體的尊重，更加重了患者家屬的不滿情緒。一項對醫(yī)務(wù)人員及患者的調(diào)查顯示，溝通欠佳是影響醫(yī)患和諧的最主要因素。有些醫(yī)務(wù)人員在工作中表現(xiàn)出不愿向患者多解釋、不愿多傾聽，缺乏對患者的人文關(guān)懷與情感交流，在與患者交往中也不太注重溝通技巧，因而會存在醫(yī)生在門診不愿意多聽病人的病史，在病房使用簡單或命令式的語言等現(xiàn)象。然而，針對上述問題，一味責(zé)怪或埋怨醫(yī)生是有失公允的。我們從深層次分析中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述問題與多年的醫(yī)學(xué)教育體系存在缺陷有關(guān)，因為無論本科在校教育還是畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生們幾乎沒有系統(tǒng)接受過人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等人文知識的教育及實踐，而這些知識儲備又與醫(yī)療衛(wèi)生工作中的醫(yī)患溝通技巧密切相關(guān)。由于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的對象是人，這種特殊性對醫(yī)生的職業(yè)道德提出更高的要求。高等醫(yī)學(xué)院校要重視學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床知識教育，更要加強對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位的需要。

二、在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的方法

（一）理論課堂教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育最主要的途徑，醫(yī)學(xué)院校要將人文素質(zhì)教育的系列課程合理整合到醫(yī)學(xué)教育體系中，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，形成基礎(chǔ)（醫(yī)學(xué)）與臨床（醫(yī)學(xué)）、醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)并重的新型醫(yī)學(xué)教育模式。高等醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)患溝通技巧”和“職業(yè)禮儀”等課程加強對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德意識的培養(yǎng)。我國法制建設(shè)的日益完善使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步走向法制化軌道，同時患者的維權(quán)意識在逐漸增強，這些變化都要求醫(yī)務(wù)工作者要相應(yīng)地增強依法行醫(yī)的意識，增強防范和處理醫(yī)療糾紛的能力。對此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過開設(shè)“法律基礎(chǔ)”、“執(zhí)業(yè)醫(yī)師法”等課程，加強醫(yī)學(xué)生的法律意識。在學(xué)校教育階段加強學(xué)生醫(yī)、德、法并治教育，這樣醫(yī)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后才能從容應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。除了開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的課程外，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中。例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容選用學(xué)科發(fā)展史上著名的科學(xué)家的事跡或者有里程碑意義的事件啟發(fā)教育學(xué)生，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在生理學(xué)教學(xué)過程中，講到神經(jīng)遞質(zhì)這個部分時，教師可引入20世紀(jì)初期德國科學(xué)家Loewi發(fā)現(xiàn)“迷走素”（即乙酰膽堿）的故事。通過17年的執(zhí)著探索，Loewi終于在1920年首次成功地闡明了神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的調(diào)節(jié)機制，他也因此獲得了諾貝爾獎。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)生很容易出現(xiàn)浮躁和急于求成的心理，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入這種科學(xué)家對知識執(zhí)著追求的精神，一方面有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德價值觀。當(dāng)然，這種滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人文素質(zhì)教育，對教師的能力提出了更高的要求，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心組織，合理規(guī)劃課堂時間。這種“潤物細無聲”的人文素質(zhì)教育能夠潛移默化地影響醫(yī)學(xué)生的價值觀和道德觀，是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不可忽視的環(huán)節(jié)。