【摘要】從當前英語專業(yè)文學課程教與學的現(xiàn)狀分析入手，認為理性教育泛化、功力思想失衡、教學方法單一等因素是造成文學教學中不和諧關(guān)系的癥結(jié)。本文旨在探討優(yōu)化文學教學的必要性及可行性，構(gòu)建以學生為主體的教學模式。

【關(guān)鍵詞】文學教學模式構(gòu)建主義讀者反應

英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。可是近年來英語專業(yè)普遍存在著文學教與學相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現(xiàn)筆者就此談談自己的觀點。

1教學問題的成因

近年來，英美文學課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：

1.1理性教育泛化

摘要：本大學英語專業(yè)英美文學教學一直是英語專業(yè)學習的重中之重，本文就以此為切入點，旨在分析目前高校英美文學教學的現(xiàn)狀，剖析這一領域重點存在的問題，為英美文學教學改革提供更多的基礎研究資料。

關(guān)鍵詞：英美文學；教學；現(xiàn)狀分析

1引言

隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學，尤其是高校大學生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統(tǒng)教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學教學中教師多采用單向枯燥的講授式教學方法，課堂氛圍缺乏激情，學生對于知識的學習也缺乏興趣和動力；學生在應對傳統(tǒng)的應試教育也持無所謂態(tài)度，在應試教育的重壓下習慣了單一枯燥的教學模式，但教學成果并不顯著。因此，針對如此現(xiàn)狀，如何能夠保持和提升英美文學教學在我國高校教育中不斷創(chuàng)新，不斷激發(fā)和提高學生對英美文學學習的內(nèi)在動力和興趣，逐步轉(zhuǎn)變教育教學模式以創(chuàng)造能夠有效激發(fā)學生學習興趣和潛能的課堂教學氛圍，如何充分運用與時俱進的教學理論和理念指導教學過程順利進行都是值得我們關(guān)注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學理論為教學指導思想，因材施教，才能促使大學生通過教師的課堂教學獲得知識并得到具體運用技能的訓練。如教師應多關(guān)注學生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學理念和方式的調(diào)整，涉及到教學內(nèi)容的編排、課堂活動的設置、課后作業(yè)任務的布置以及教學效果的評估模式、標準等。大學英美文學課程屬于理論應用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術(shù)性，教師在教學過程中需要明確學生的個體差異，根據(jù)學生的智能差別采取適合學生的教學方式，以此激發(fā)學生的主動性和自覺性，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教育教學過程中，從而提高英美文學教學的教學效果，實現(xiàn)教學目標，促進學生的個性發(fā)展。

2我國英美文學教學現(xiàn)狀與分析

2．1教學目標模糊不清：

基于生態(tài)語言學的高校英美文學教學，就是將生態(tài)語言學理論創(chuàng)造性地運用至高職高專英美文學教學中，將教師、學生、文學作品及生態(tài)環(huán)境作為主要因素融入英美文學教學生態(tài)系統(tǒng)中，實現(xiàn)英美文學教育的可持續(xù)發(fā)展。本研究主要分析生態(tài)語言學對英美文化教學的啟示，并探討如何構(gòu)建基于生態(tài)語言學的英美文學教學模式。近年來，英語教學改革是高職高專教育關(guān)注的重點，其目標是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生熟練應用英語語言。目前，高職高專非英語專業(yè)學生的起點偏低，缺乏對英美文化、英美文學知識的了解和應用。生態(tài)語言學受語言學家及語言教學專家的廣泛關(guān)注，主要從語言生態(tài)觀角度探討語言教學與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，逐漸形成建立在生態(tài)語言學理論基礎上的生態(tài)語言教學觀念，并將這種觀念運用至英語教學實踐中，尤其是對高校英美文化教學產(chǎn)生重要影響。

一、生態(tài)語言學

生態(tài)語言學（EcologyofLanguage），又稱語言生態(tài)學（Eco-linguistics），是語言學與自然生態(tài)學相結(jié)合的一門學科。1972年美國斯坦福大學E•Hangen在《語言生態(tài)學》一書中首次提出“語言生態(tài)”這一概念。他指出，“語言生態(tài)學”是一門研究任何特定語言與生態(tài)環(huán)境之間的交互作用的學科。這一理念將語言系統(tǒng)復歸到自然生態(tài)系統(tǒng)中，但這里的“生態(tài)”與常規(guī)認識上的生態(tài)環(huán)境不一樣，可以說是一種比喻，是指特定的語言與所在的社會、文化地理環(huán)境中相互依存、相互發(fā)展的關(guān)系。

二、生態(tài)語言學對英美文化教學的啟示

英美文化教學對高職高專非英語專業(yè)學生提高英語水平具有重要作用，其教學目的是培養(yǎng)學生閱讀欣賞英語原著的能力，掌握文學作品表達的思想內(nèi)涵，提高學生對英美文化的興趣和了解。從生態(tài)語言學的角度看，英美文學教學是語言、文化、文學鑒賞、人文素質(zhì)等交互影響的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系，表明在英美文化教學中要遵循生態(tài)語言學中的互動性、多元化、生態(tài)文化等觀念。

（一）互動發(fā)展

摘要：英美文學教學一直是英語教學研究的重點話題，傳統(tǒng)課堂教學方式已經(jīng)難以適應當下學生個性化教育的需求，因此，應該把建構(gòu)主義運用到英美文學的教學過程之中,從而充分發(fā)揮出“教”與“學”的最大作用,從真正意義上實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變,進而達到英美文學的教學目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美文學；教學方法

一、對傳統(tǒng)英美文學教學模式的反思

英美文學課程在英語專業(yè)課程中占有十分重要的位置,其目的不僅僅只是向?qū)W生傳授英語知識,而且還更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、文學鑒賞、審美情趣等,同時也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是從目前各個高校英語專業(yè)的英美文學教學的實際情況來看,由于受傳統(tǒng)教學模式的深遠影響,導致出現(xiàn)了各種各樣的問題,這對英美文學的教學質(zhì)量和教學效率產(chǎn)生了嚴重的影響。由于傳統(tǒng)英美文學教學主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝理論這兩大板塊，進而缺乏對英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內(nèi)涵、審美性與藝術(shù)性的教學模式，會讓學生對作家作品認識不足。學生在死記硬背的教學環(huán)境下，對英美文學的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學生的審美情趣、文學情趣也無法得到提升。

二、基于建構(gòu)主義下的英美文學教學方法

（一）尊重學生主體地位，樹立“以生為本”理念

一、電影在英美文學教學中的應用理由

（一）電影具有文學價值許多電影有重要的文學價值，而且電影在體現(xiàn)文學價值時具備兩方面的內(nèi)容。首先，電影的制作來源于文學的文本，電影不過是文學的一種載體。英美文學的文學色彩非常凸顯，而電影的制作離不開文學文本，并且將文學文本用圖像的方式呈現(xiàn)在世人面前。許多人都希望電影可以體現(xiàn)更高的文學價值，而不是純商業(yè)的電影制造，能夠以另一種方式去展現(xiàn)文學魅力的電影是人們特別期待的。其次，電影是對文學文本的另一種闡述。電影作為教學過程中應用的材料，教師可以與文本進行對比的講解，積極引導學生對電影和文本間差異的思考，可以促進學生對文學更深入的理解。電影是具有文學價值的，學生通過電影材料，不僅可以更深入的研究文學，而且可以對英美文學產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（二）電影可以輔助文學教學電影是英美文學教學的一種輔助手段，通過播放電影，可以吸引學生的注意力，使學生對文學的學習有更加深刻的印象。首先，師生之間的互動通過電影更易實現(xiàn)，學生看電影更加直觀，能夠促使學生的思考和理解，與教師或者其他學生進行溝通時更有想法。其次，學生通過觀看電影，會對文本產(chǎn)生好奇心，善于通過對文本的閱讀尋找與電影的不同之處，這就在無形之中增強了學生對原著的理解程度。在高校的英美文學教學過程中，適當?shù)臑閷W生播放文學名著改編的電影，這是一種非常有效的輔助教學的手段。許多學生十分迷戀電影，播放電影能夠吸引學生的注意力，從而能更好的引導學生進入課堂狀態(tài)，而學生對電影中的精彩片段不斷回味，會試圖從文本中尋找文學的魅力，這也就促進了學生對文學文本的閱讀能力。

（三）文本和圖像結(jié)合是時代的要求隨著科技的不斷發(fā)展和進步，學生的思維也在發(fā)生著重大的變化，而我國高校的傳統(tǒng)教學方式必定會受到一定的沖擊，其教學方法可能會發(fā)生巨大的變化。在我國，有許多高校的專家學者等對電影引入課堂的教學方式達成了共識，并且希望通過這種教學方式可以實現(xiàn)文本與圖像的互動，從而更加適應教學方式的改革。

二、電影在英美文學教學中的應用原則

（一）選擇材料的原則選擇材料原則主要遵循兩個方面：一是態(tài)度開放。選擇的電影素材只要是能夠培養(yǎng)學生對學習英美文學的興趣、有助于加強學生的文學文本的理解，就可以作為教學時選擇的材料。目前來說，電影對原著進行的改編的方式有三種，即忠于原著的翻譯式改編、細節(jié)性放大但與原著基本框架一致的改編、對原著大膽創(chuàng)新的自由式改編。這三種改編的方式中，最為肯定的是第一種，但是隨著時代的發(fā)展，后兩者也是有可取之處的，通過給學生播放后兩種方式的電影，可以拓展學生的視野，從多種角度去看待文學作品。二是選材精煉。一部電影的播放時間較長，而高校學生的課時是有限的，所以不可能將一整部電影全部播放完畢，所以教師在選材時，要使選擇的材料與授課的內(nèi)容高度相關(guān)，從而使教學效果發(fā)揮更加理想。倘若電影選材不當，可能對學生產(chǎn)生誤導，因此需要教師在選材過程花費時間和精力，更準確的把握選材原則。