摘要:西南民族大學(xué)青藏高原民族醫(yī)藥團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)發(fā)展較好民族醫(yī)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、設(shè)置醫(yī)學(xué)門(mén)類有代表性的部分大學(xué)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與咨詢。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)(包括中醫(yī)藥和55個(gè)少數(shù)民族醫(yī)藥學(xué))的發(fā)展?fàn)顩r分析，漢族醫(yī)藥為主的“中醫(yī)藥”明顯比55個(gè)少數(shù)民族醫(yī)藥發(fā)展成熟;55個(gè)少數(shù)民族醫(yī)藥學(xué)從學(xué)科分類上、是否列入教育部本科專業(yè)目錄、執(zhí)業(yè)醫(yī)師是否開(kāi)考問(wèn)題等方面均呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。建議國(guó)家有關(guān)部門(mén)和相關(guān)高校采取可操作性的措施解決中國(guó)民族傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)現(xiàn)代傳承與高等教育面臨的發(fā)展困境。

關(guān)鍵詞:中國(guó);民族傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué);現(xiàn)代傳承;高等教育

中華民族傳統(tǒng)醫(yī)藥包括我國(guó)56個(gè)民族的傳統(tǒng)醫(yī)藥。55個(gè)少數(shù)民族醫(yī)藥為其本民族的發(fā)展以及整個(gè)華夏兒女的健康生息做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。近十年來(lái)，國(guó)家民委協(xié)調(diào)教育部、衛(wèi)計(jì)委、科技部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局和國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局等管理部門(mén)，得到了各部門(mén)在“十一五”和“十二五”期間對(duì)民族醫(yī)藥的大力扶持，民族醫(yī)藥獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是55個(gè)少數(shù)民族醫(yī)藥發(fā)展不平衡，特別是祖國(guó)邊疆地區(qū)的廣大民族醫(yī)沒(méi)有合法的行醫(yī)資格和民族醫(yī)學(xué)、民族藥學(xué)正規(guī)的高等學(xué)歷教育申請(qǐng)開(kāi)辦限制較多。黨的“十七大”、“十八大”報(bào)告明確提出“堅(jiān)持中西醫(yī)并重”、“大力扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥發(fā)展”。2014年“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，積極推進(jìn)沿線國(guó)家的共同需求，中華民族傳統(tǒng)醫(yī)藥的國(guó)際醫(yī)療服務(wù)中心將會(huì)扮演重要的角色;我國(guó)《民族區(qū)域自治法》明確規(guī)定“要發(fā)展民族傳統(tǒng)醫(yī)藥”。2015年中央民族工作會(huì)議精神要求“辦好民族地區(qū)高等教育”、“加快改善醫(yī)療衛(wèi)生條件，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)”。

2015年十八屆五中全會(huì)工作報(bào)告“全面建成小康社會(huì)”，革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)在“三農(nóng)”工作中要把扶貧開(kāi)發(fā)作為重中之重，服務(wù)于當(dāng)?shù)孛癖娊】档拿褡遽t(yī)藥的發(fā)展是前提和基礎(chǔ)。近10年來(lái)，國(guó)家民委協(xié)調(diào)教育部、衛(wèi)計(jì)委、科技部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局和國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局等管理部門(mén)，得到了各部門(mén)在“十一五”和“十二五”期間對(duì)民族醫(yī)藥的大力扶持，民族醫(yī)藥獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是55個(gè)少數(shù)民族醫(yī)藥發(fā)展不平衡，特別是祖國(guó)邊疆地區(qū)的廣大民族醫(yī)沒(méi)有合法的行醫(yī)資格和民族醫(yī)學(xué)、民族藥學(xué)正規(guī)的高等學(xué)歷教育申請(qǐng)開(kāi)辦限制較多。西南民族大學(xué)青藏高原民族醫(yī)藥團(tuán)隊(duì)基于對(duì)民族醫(yī)藥事業(yè)、民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的關(guān)心、熱愛(ài)與情愫，對(duì)中國(guó)發(fā)展較好民族醫(yī)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、設(shè)置醫(yī)學(xué)門(mén)類有代表性的部分大學(xué)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研與咨詢，調(diào)查結(jié)果如下。

1教育部關(guān)于民族醫(yī)、民族藥學(xué)本科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》(教高［2012］9號(hào))文件精神，“一、基本專業(yè)”中醫(yī)學(xué)門(mén)類包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類(包括中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、維醫(yī)學(xué)、壯醫(yī)學(xué)、哈醫(yī)學(xué))、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類(包括藥學(xué)、藥物制劑)、中藥學(xué)類(包括中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā))共八大一級(jí)學(xué)科;“二、特色專業(yè)”中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類(臨床藥學(xué)、藥事管理、藥物分析、藥物化學(xué)、海洋藥學(xué))、中藥學(xué)類(藏藥學(xué)、蒙藥學(xué)、中藥制藥、中草藥栽培與鑒定)共八大一級(jí)學(xué)科。

第一條為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德素

質(zhì)，改善和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，全心全意為人民服務(wù)，特制定醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法

（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)范”）。

第二條醫(yī)德，即醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德，是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的思想品質(zhì)，是醫(yī)

務(wù)人員與病人、社會(huì)以及醫(yī)務(wù)人員之間關(guān)系的總和。醫(yī)德規(guī)范是指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行

醫(yī)療活動(dòng)的思想和行為的準(zhǔn)則。

第一條為加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德素

質(zhì)，改善和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，全心全意為人民服務(wù)，特制定醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法

（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)范”）。

第二條醫(yī)德，即醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德，是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的思想品質(zhì)，是醫(yī)

務(wù)人員與病人、社會(huì)以及醫(yī)務(wù)人員之間關(guān)系的總和。醫(yī)德規(guī)范是指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行

醫(yī)療活動(dòng)的思想和行為的準(zhǔn)則。

摘要：以教師資格國(guó)考的理念與精神來(lái)檢視，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?，F(xiàn)行的教育學(xué)課程，無(wú)論是在課程體系還是課程教學(xué)上都存在諸多不適應(yīng)，對(duì)此教育學(xué)教師采用了分離、改良、融合、功利、漸進(jìn)等5種應(yīng)對(duì)方案。為使教育學(xué)課程與教師資格國(guó)考制度相融合，文章提出從教育學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行深入改革，提高師范生教師職業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：教師資格；國(guó)考；教育學(xué)；課程改革

2013年教師資格國(guó)考制度已從試點(diǎn)階段向全面鋪開(kāi)發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊(duì)伍來(lái)源多樣化的障礙，打破了長(zhǎng)期以來(lái)師范生自然獲得教師資格證的格局，是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革的又一項(xiàng)重大舉措。教師資格國(guó)考制度的實(shí)施對(duì)教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國(guó)考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、教師資格國(guó)考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性

一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過(guò)于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過(guò)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決未來(lái)教師所需的教育教學(xué)的知識(shí)和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國(guó)考設(shè)置的“指向明確，由點(diǎn)到面”的三級(jí)考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國(guó)考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個(gè)方面，前3個(gè)方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見(jiàn)效慢、測(cè)量難等原因常常被弱化。而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察雖是教師資格國(guó)考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實(shí)施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實(shí)施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實(shí)的教育教學(xué)情境體驗(yàn)，教師職業(yè)理想樹(shù)立陷入困境。教育學(xué)課程實(shí)施的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)生失去了解決實(shí)際問(wèn)題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)到的東西多?？梢?jiàn)，教育學(xué)課程實(shí)施與教師資格考試強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考查考生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評(píng)價(jià)的不適應(yīng)。現(xiàn)行教育學(xué)課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在“重知識(shí)，輕實(shí)踐能力”的傾向，在評(píng)價(jià)手段上主要采用筆試這種單一的評(píng)價(jià)方式，這與教師資格國(guó)考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對(duì)的實(shí)然狀況

眾所周知,學(xué)校的責(zé)任是教書(shū)育人、為社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人,遺憾的是在高考的指揮棒下,學(xué)校已變成販賣科學(xué)知識(shí)和應(yīng)試技巧的機(jī)器,提倡了多年的素質(zhì)教育也只是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有名無(wú)實(shí),很多教育政策也是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,缺乏全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的戰(zhàn)略眼光?？欣献宓某霈F(xiàn)、女大學(xué)生傍大款現(xiàn)象的增多不正是教育界的悲哀嗎?馬加爵事件、抄霸事件、楊麗娟事件、學(xué)生自殺事件這些逐年增多的惡性事件不正是學(xué)校教育目標(biāo)偏離的嚴(yán)重后果嗎?許多專家研究發(fā)現(xiàn),不管是生理還是心理的健康都與成長(zhǎng)時(shí)期打下的基礎(chǔ)密切相關(guān),而一個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)期的大部分可支配時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的,人們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)、交友、游戲、成長(zhǎng),因此學(xué)校教育就成了人們身心健康的一個(gè)基本保證。近些年來(lái),隨著物質(zhì)生活的日益豐富,信息交流的日益便捷以及多元文化的滲透,常規(guī)的思想品德工作在保證學(xué)生的身心健康方面開(kāi)始捉襟見(jiàn)肘,而心理健康教育及輔導(dǎo)還沒(méi)有引起學(xué)校和家長(zhǎng)普遍的重視,使學(xué)生的身心發(fā)展在某種程度上處于無(wú)序狀態(tài),梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò):少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。所以我們應(yīng)盡快改變這種局面,讓心理健康教育及輔導(dǎo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在學(xué)歷第一的今天,上大學(xué)已成為學(xué)生成才之路的首選,人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是二流教育、落榜生教育,文化層次淺,沒(méi)有發(fā)展前途,只有升入大學(xué)本科無(wú)望的學(xué)生才會(huì)考慮就讀,職業(yè)院校甚至已成了部分家長(zhǎng)為了使子女不至于過(guò)早踏入社會(huì)而選擇的“托管所”。據(jù)中國(guó)青少年研究中心最近公布的一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)六個(gè)城市的問(wèn)卷調(diào)查顯示:有52.3%的學(xué)生和49.8%的家長(zhǎng)不愿選擇職業(yè)院校。為了完成招生計(jì)劃,職業(yè)院校不斷降低入學(xué)門(mén)檻,造成生源質(zhì)量的下降,于是出現(xiàn)了這樣的教學(xué)瓶頸:由于文化基礎(chǔ)較為薄弱,相當(dāng)一部分學(xué)生感到理論課的學(xué)習(xí)存在較大的困難;由于學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),即使是比較容易掌握的動(dòng)手技能學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高;由于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成較弱,整體學(xué)風(fēng)不如人意,各種違紀(jì)現(xiàn)象較多,有少數(shù)學(xué)生已涉及犯罪。據(jù)一項(xiàng)對(duì)中等職校的100名學(xué)生的書(shū)面調(diào)查顯示:在選擇職業(yè)學(xué)校的原因方面,選擇“成績(jī)不佳”選項(xiàng)的高達(dá)90﹪;在入學(xué)成績(jī)方面,82﹪的學(xué)生為差;在學(xué)習(xí)目的方面,選擇為了“畢業(yè)證書(shū)”和“年齡太小,想度時(shí)間”選項(xiàng)的分別占34﹪和23﹪;在學(xué)習(xí)興趣方面,選擇“勉強(qiáng)學(xué)習(xí)”的占到46﹪,選擇“不愿意學(xué)習(xí)”的也占到了7﹪;在專業(yè)選擇方面,選擇“沒(méi)目的,只是為了張畢業(yè)證書(shū)”的竟占42﹪。

生源質(zhì)量的下降,導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量的下降,造成學(xué)生就業(yè)渠道的不暢,而就業(yè)困難又進(jìn)一步導(dǎo)致了生源的下降,這種惡性循環(huán)阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展,因此有人把職業(yè)教育說(shuō)成是“兜底教育”也就不足為奇了。所謂心病還需心來(lái)醫(yī),只有用多層次多角度全方位的身心的關(guān)懷才能從根本上幫助這些學(xué)生,從而走出職業(yè)教育的瓶頸。另一方面,職業(yè)院校的教育是以技能為根本以就業(yè)為導(dǎo)向的,沒(méi)有了升學(xué)壓力的牽制,在教學(xué)的整體布局上可以更貼合學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)實(shí)際的需要,如果能科學(xué)地建立起心理健康教育與輔導(dǎo)的機(jī)制,那么很可能在更大程度上實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。青年者,人生之王,人生之春,人生之華也。———職業(yè)院校的學(xué)生正值從少年到青年的過(guò)渡期,人們用“早上八九點(diǎn)的太陽(yáng)”來(lái)形容這個(gè)年齡段的美好,畢業(yè)后這些學(xué)生將成為社會(huì)這座金字塔的基礎(chǔ),這基礎(chǔ)是否健康和牢固直接關(guān)系到社會(huì)的安定與發(fā)展。

在迅速走向成熟、走向獨(dú)立的人生關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生們面臨著專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、智力潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)體品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、求職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛(ài)等一系列人生課題,隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,這些課題已變得越來(lái)越復(fù)雜越來(lái)越棘手,對(duì)學(xué)生的身心考驗(yàn)更加嚴(yán)峻,因此如何引導(dǎo)這些學(xué)生順利地度過(guò)人生中的轉(zhuǎn)折期成長(zhǎng)為健康的青年人煥發(fā)出應(yīng)有的活力承擔(dān)起社會(huì)賦予的責(zé)任已成為職業(yè)院校急待解決的問(wèn)題。由此可見(jiàn),年齡特點(diǎn)決定了職業(yè)院校的學(xué)生更需要心理健康教育及輔導(dǎo)。由于學(xué)生就業(yè)年齡的普遍延后以及普通高校招生人數(shù)的限制,高職院校的學(xué)生數(shù)較前幾年有了很大的增長(zhǎng)。2005年,全國(guó)共有普通高等學(xué)校1792所,其中獨(dú)立設(shè)置高職院校1071所,占總數(shù)的60.9%;普通高等教育共招生504萬(wàn)人,在校生1562萬(wàn)人,其中高職院校的招生人數(shù)和在校生數(shù)分別占53.2%和45.6%,高職教育已撐起了高等教育的半壁江山。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變,發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變,直接面對(duì)社會(huì)的選擇,他們沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?但他們要面對(duì)更大的社會(huì)壓力,他們既要承受社會(huì)輕視、家長(zhǎng)埋怨的外部壓力,又要承受自卑的內(nèi)心壓力,由于在九年義務(wù)制教育過(guò)程中所受的失敗與挫折也比普高學(xué)生多,情緒兩極性的表現(xiàn)較為明顯。有關(guān)調(diào)查顯示,職業(yè)院校中有抑郁、焦慮、社會(huì)恐懼、自卑、注意力缺陷、不能自我控制、過(guò)分依賴、神經(jīng)衰弱等心理疾病的學(xué)生比例要高于一般的社會(huì)青年。職業(yè)教育已經(jīng)引起全社會(huì)前所未有的關(guān)注,高職在校生的生存狀況和心理特點(diǎn)已經(jīng)成為反映當(dāng)代中國(guó)青年學(xué)生生存狀況和心理特點(diǎn)的重要維度之一?？梢?jiàn),群體特點(diǎn)也決定了職業(yè)院校的學(xué)生更需要心理健康教育及輔導(dǎo)。父母是孩子的第一個(gè)老師,家庭是學(xué)生除了學(xué)校以外最主要的生活空間,美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家DianaBaumrindr的研究表明,父母的管教態(tài)度及手段對(duì)孩子的社會(huì)行為有重要影響。

教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò):“國(guó)民的命運(yùn),與其說(shuō)是操縱在掌權(quán)人手中,倒不如說(shuō)是操縱在母親手中。”隨著我國(guó)獨(dú)生子女、單親家庭等社會(huì)現(xiàn)象的增多,學(xué)生被溺愛(ài)或家庭溫暖缺失這兩種極端現(xiàn)象較以往任何時(shí)候都更為突出,在學(xué)生違紀(jì)事件的處理過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:有些家長(zhǎng)對(duì)孩子毫無(wú)辦法,有些家長(zhǎng)一味袒護(hù)自己的孩子,有些學(xué)生的脾氣跟家長(zhǎng)一樣暴躁,有些學(xué)生是由爺爺奶奶或外公外婆在監(jiān)護(hù),此時(shí)學(xué)校的教育就顯得孤掌難鳴,這種情況在職業(yè)院校顯得尤為突出。學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的支持與配合,因此學(xué)校的教育可以也應(yīng)該延伸至家庭,學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)幫助家長(zhǎng)成為稱職的老師,應(yīng)該相信這些老師是一定能夠成為好老師的,因?yàn)樗麄冸m然沒(méi)有教師證卻有著對(duì)孩子的無(wú)限愛(ài)心和責(zé)任心。綜上所述,心理健康教育及輔導(dǎo)對(duì)于走出職業(yè)教育的瓶頸、實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸至關(guān)重要,謹(jǐn)以此文呼吁有關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)能對(duì)這項(xiàng)工作予以高度重視和充分支持!