一.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素分析

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，高校的硬件設(shè)施有了很大的改善，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨著的高等教育大眾化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)以及價(jià)值選擇多元化也產(chǎn)生了新的問(wèn)題，如各大高校的不斷擴(kuò)招使學(xué)校出現(xiàn)缺少辦學(xué)資源、師資力量不足、重視招收學(xué)生的數(shù)量而忽視質(zhì)量等問(wèn)題，高校學(xué)風(fēng)也受到一定的影響。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

很多同學(xué)在選擇專業(yè)時(shí)受父母師長(zhǎng)以及社會(huì)輿論的影響，對(duì)自己所選的專業(yè)并不了解、進(jìn)校后發(fā)現(xiàn)不感興趣，于是產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理，只為了拿到所謂的文憑對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)交代，對(duì)讀大學(xué)的意義不明確而且很難適應(yīng)，容易跟風(fēng)，放松對(duì)自己的要求。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不確立

不少學(xué)生在高中階段的目標(biāo)非常明確，就是為了考上大學(xué)，在進(jìn)入大學(xué)后就失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有的學(xué)生覺(jué)得終于沒(méi)有人再天天“管”著自己，可以放縱自己以彌補(bǔ)高中的辛苦付出。

為了確保我系學(xué)生黨員深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的順利開(kāi)展并取得成效，根據(jù)《*師范學(xué)院關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的實(shí)施方案》和《*師范學(xué)院關(guān)于在學(xué)生黨員中開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)及第一階段工作安排》要求，結(jié)合我系學(xué)生實(shí)際，特制定體育系關(guān)于在學(xué)生黨員中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)工作計(jì)劃及第一階段工作安排。

一、充分認(rèn)識(shí)在學(xué)生黨員中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義

科學(xué)發(fā)展觀是以同志為總書(shū)記的黨中央立足我國(guó)基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出的科學(xué)理論，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。在全黨開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是黨的*大作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，是用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨的重大舉措，是在形勢(shì)深刻變化中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是提高黨的執(zhí)政能力、保持黨的先進(jìn)性的必然要求。

學(xué)生黨員是我系黨員隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生中的優(yōu)秀代表。在學(xué)生黨員中深入開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生黨組織的凝聚力、影響力和戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮學(xué)生黨支部在全系學(xué)生組織中的示范和輻射功能，進(jìn)一步提升學(xué)生黨員素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在全系學(xué)生中的先鋒模范作用，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大同學(xué)明德修身、刻苦學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)風(fēng)校風(fēng)，推動(dòng)我系發(fā)展和建設(shè)具有十分重要的意義。

二、切實(shí)把握學(xué)生黨員中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的總體要求

學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要以“堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)全面發(fā)展”為主題，具體要達(dá)到以下目標(biāo)要求：

1學(xué)分制下高校學(xué)生學(xué)風(fēng)新問(wèn)題及原因

1.1學(xué)分制制度本身不完善首先，對(duì)于學(xué)分制的相關(guān)制度制定不完善，規(guī)定不嚴(yán)格，宣傳不到位，致使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制并不太了解，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，學(xué)年制與學(xué)分制區(qū)分不明顯，特點(diǎn)不突出，學(xué)院的教學(xué)模式中沒(méi)有完全按照學(xué)分制要求轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的方法、內(nèi)容、要求上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程設(shè)定都還有統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步驟的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育的痕跡。致使學(xué)生與教師都還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，部分高校教師的教學(xué)手段、內(nèi)容甚至教學(xué)態(tài)度達(dá)不到學(xué)分制教學(xué)模式的要求。教與學(xué)相互脫節(jié)，積極正面的引導(dǎo)不夠，也對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)負(fù)面的影響。其次，學(xué)分制下的引導(dǎo)教育機(jī)制、配套設(shè)施不完善。學(xué)分制最大的特點(diǎn)是彈性學(xué)制，自主選課、目標(biāo)管理、個(gè)性化發(fā)展。采用靈活的學(xué)籍管理制度，學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)期修課門數(shù)等。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)籍的管理與實(shí)際的操作存在難度，師資的配置與教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需求。課程的安排與開(kāi)設(shè)專業(yè)性明顯，課程的選擇性差，同學(xué)們普遍感覺(jué)到選課空間不大，備選課程太少，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然是自主選課，但是受限還是很大，不能激發(fā)學(xué)生的積極性；與之配備的導(dǎo)師制不完善，在學(xué)生的選課方面引導(dǎo)作用不明顯，對(duì)學(xué)生的思想教育不夠。學(xué)分制下，學(xué)生動(dòng)向縱橫交錯(cuò)，班級(jí)概念模糊，學(xué)生與導(dǎo)師、導(dǎo)員集中見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少缺乏交流，對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)力度不夠，各種教學(xué)信息不能夠廣泛傳遞給同學(xué)，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)組織松散，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.2學(xué)生自身存在諸多問(wèn)題第一，習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式，對(duì)于學(xué)分制新觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。在課程選擇上缺乏科學(xué)的規(guī)劃，面對(duì)選課只是感到茫然，全憑感覺(jué)選擇課程，認(rèn)為選課多多益善，而不顧及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣了“吃嚼爛了的填鴨式”教學(xué)，難以適應(yīng)接受大學(xué)“多而精的啟發(fā)式”教學(xué)，習(xí)慣于教師安排一切，課外自主性差；局限專業(yè)，思維不夠開(kāi)闊。第二，學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)分制的確是給了學(xué)生較多的自由支配時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)則是一件好事情，使他們能夠張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮自己的潛能，但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)意識(shí)較差，缺乏進(jìn)取精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻使他們放任自流、自控能力、自主學(xué)習(xí)能力較差；學(xué)習(xí)上有畏艱難、缺乏拼搏、勤奮好學(xué)的精神及刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)上往往只是淺嘗輒止，學(xué)不求深，識(shí)不求廣，急功近利，片面地追求學(xué)分，只求過(guò)關(guān)萬(wàn)歲，較少閱讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，影響了知識(shí)面的拓寬。紀(jì)律性差，上課睡覺(jué)、聊天、收發(fā)短信，還有學(xué)生對(duì)考試作弊心存僥幸，影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。第三，大學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)更具有時(shí)代印跡，復(fù)雜且富于變化。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，視野開(kāi)闊，志向遠(yuǎn)大，對(duì)獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速。但學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不穩(wěn)，容易受外界的因素干擾；心理素質(zhì)不穩(wěn)定，心理脆弱，抗壓性較差。矛盾較為突出，容易引發(fā)學(xué)風(fēng)新問(wèn)題。

1.3環(huán)境影響存在不良因素首先，學(xué)校因素影響突出。學(xué)校制度的合理性、完善性為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了管理的依據(jù)。獎(jiǎng)懲措施、激勵(lì)機(jī)制會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)與教師的教。學(xué)校的部分專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案不合理，創(chuàng)新素質(zhì)與實(shí)踐能力重視不夠，與社會(huì)人才的實(shí)際需求與差距，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。個(gè)別教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，科研能力較差，教學(xué)工作投入的精力不足，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境較差，投入不足，比如圖書(shū)館資料少、空間不夠大，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備缺失、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后等也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)思想教育重視不夠，同樣會(huì)引發(fā)各種問(wèn)題。其次，社會(huì)因素也不可忽視。當(dāng)今的大學(xué)校園與外部世界密不可分。社會(huì)的動(dòng)態(tài)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，各種不良風(fēng)氣和思想，對(duì)大學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生沖擊。學(xué)生熱衷校外打工賺錢、發(fā)生早戀、沉溺游戲、無(wú)心向?qū)W。學(xué)習(xí)上存在僥幸心理，不愿在學(xué)習(xí)上艱苦付出，影響班風(fēng)，帶壞校風(fēng)，對(duì)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)造成消極影響。最后，家庭因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響顯而易見(jiàn)。家庭教育和家庭條件影響學(xué)生心理健康，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)心態(tài)和行為。隨著大學(xué)生活環(huán)境和條件的改變，由原來(lái)的唯我獨(dú)尊到學(xué)校的集體生活，相互遷就、相互尊重意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)匯聚的是來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)生，存在競(jìng)爭(zhēng)壓力，優(yōu)越感不存在，心理出現(xiàn)落差，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，活動(dòng)能力差、融入感不強(qiáng)，容易形成了敏感自卑心理。所以一些學(xué)生不能適應(yīng)變化和角色轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)種種不適，影響優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2學(xué)分制下加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新對(duì)策

通過(guò)實(shí)際情況的分析，深化了對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思索，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

一、影響當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素分析

1.社會(huì)環(huán)境因素。一是當(dāng)今多元文化對(duì)高校學(xué)風(fēng)產(chǎn)生消極影響。隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深化，各種先進(jìn)文化大量涌進(jìn)為我所用，但隨之而來(lái)的一些腐朽文化的影響，使得一些大學(xué)生不能正確辨別是非對(duì)錯(cuò)，以致他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)和意識(shí)形態(tài)上出現(xiàn)了混亂和偏差，引起了部分學(xué)生質(zhì)疑大學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和必要性，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的負(fù)面因素顯現(xiàn)。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的影響，部分教育者和學(xué)生呈現(xiàn)功利性的價(jià)值取向，拜金主義、享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣在校園中滋生，大家一味追逐物質(zhì)享受，學(xué)習(xí)的目標(biāo)被涂上功利的色彩，直接導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)實(shí)用知識(shí)感興趣的功利和投機(jī)色彩的學(xué)風(fēng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)。在中國(guó)，學(xué)生奉行的都是“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。抹殺了個(gè)體興趣和個(gè)體需要，滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒，更重要的是扼殺了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)變成了漫無(wú)目的的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏生機(jī)和發(fā)展。四是就業(yè)形勢(shì)的錯(cuò)誤導(dǎo)向性。當(dāng)前社會(huì)處于快速發(fā)展期，一些保障制度還不健全，這樣導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)限化，擴(kuò)大到學(xué)生家庭的整體社會(huì)關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)，造成了“成績(jī)好不一定能找到好的工作、成績(jī)差照樣找到好工作”現(xiàn)象，致使高校學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到了影響。此外，高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不足，使得具有實(shí)際動(dòng)手能力的高中生打工工資比缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)畢業(yè)生工資高的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)校環(huán)境因素。一是學(xué)校辦學(xué)理念存在偏差。教育的“產(chǎn)業(yè)化”趨勢(shì)使得部分高校過(guò)分追求短期“利益最大化”，忽視高等教育規(guī)律，而以企業(yè)管理模式來(lái)辦學(xué)，盲目擴(kuò)招增收，辦學(xué)僅瞄準(zhǔn)招生和就業(yè)升學(xué)率兩個(gè)方面，而不重視最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。二是管理機(jī)制尚未完善。缺乏科學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理、成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)業(yè)預(yù)警存在工作盲區(qū)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上缺乏行之有效的規(guī)劃和措施，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要。三是師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡。固然大多數(shù)教師是“德才兼?zhèn)洹保行┙處煵涣嫉男袨橐矔?huì)影響到高校的學(xué)風(fēng)。部分教師缺乏愛(ài)心和責(zé)任心，具體表現(xiàn)在：重科研輕教學(xué)，教學(xué)態(tài)度敷衍，隨意性調(diào)停課，學(xué)生作業(yè)批改潦草，監(jiān)考管理不嚴(yán)等。更有些教師利用學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、入黨、考試等索取好處，以權(quán)謀私。四是校園硬件設(shè)施落后。一些學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)滯后，校園環(huán)境不能使學(xué)生心情舒暢。

3.學(xué)生個(gè)體因素。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有些同學(xué)認(rèn)為上大學(xué)僅僅是為混張文憑，大學(xué)學(xué)習(xí)就是“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”；有些學(xué)生盲目從眾，選擇考研或考各種資格證，忽視對(duì)自己需要學(xué)習(xí)的課程研究。二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。現(xiàn)在的大學(xué)生均是“90后”獨(dú)生子女，自律意識(shí)較差，不珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光，貪圖享樂(lè)。三是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于我國(guó)在初高中階段沒(méi)有實(shí)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在高考之后的專業(yè)選擇具有很大的盲目性，學(xué)生往往在家長(zhǎng)或者親人的推薦下選擇學(xué)?；蛩鶎W(xué)專業(yè)，學(xué)生個(gè)體毫無(wú)興趣。四是朋輩的負(fù)面影響。在高校中，一些學(xué)生往往受到高年級(jí)師哥師姐的朋輩負(fù)面影響，都對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起著消極的作用。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效切入點(diǎn)和著力點(diǎn)探析

1.找準(zhǔn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有效切入點(diǎn)。首先要?jiǎng)?chuàng)新理念，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的任務(wù)。我國(guó)的高校學(xué)風(fēng)應(yīng)傳承五千年來(lái)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸取國(guó)際上先進(jìn)的文化成果，樹(shù)立多元人才質(zhì)量觀。我國(guó)的學(xué)風(fēng)建設(shè)要更新理念，適應(yīng)中國(guó)的特殊國(guó)情，對(duì)現(xiàn)有一些不適宜的理念要廢棄。特別是將傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生同為教學(xué)中的主體，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。其次要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容，豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。在信息知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，人們特別是年青一代的大學(xué)生在思想和文化訴求等方面都有新的需求，必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，不斷創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中創(chuàng)新開(kāi)展素質(zhì)拓展工作，整合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和校內(nèi)社團(tuán)組織等資源，建立一套模塊化、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)化的素質(zhì)拓展體系，在實(shí)踐活動(dòng)中提升大學(xué)生的學(xué)風(fēng)認(rèn)識(shí)。建立一套動(dòng)態(tài)大學(xué)生生涯預(yù)警體系，及時(shí)針對(duì)每位學(xué)生近期遠(yuǎn)期目標(biāo)實(shí)施評(píng)估，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)估中樹(shù)立能力為主的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，不斷提高自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)向良性方向發(fā)展。創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)表彰機(jī)制，建立多元化的獎(jiǎng)勵(lì)體系，既要重視拔尖同學(xué)的引領(lǐng)作用，也要注重多元個(gè)性人員的提高，讓人人在學(xué)風(fēng)建設(shè)中都有成就感。最后要?jiǎng)?chuàng)新方法，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。變單一學(xué)風(fēng)建設(shè)方式為創(chuàng)新各類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，以社團(tuán)建設(shè)為依托，通過(guò)學(xué)生自?shī)首詷?lè)的自組織舉辦學(xué)術(shù)類、科技類和文藝類等活動(dòng)，這樣既豐富了大學(xué)生的課余文化生活，又能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。創(chuàng)新利用新媒體等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)搭建新媒體平臺(tái)，鼓勵(lì)教師從事教科研“，曬曬”教師成功的不尋常經(jīng)歷，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研和實(shí)踐鍛煉探索，引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理制度，對(duì)學(xué)風(fēng)形成有效制約，在剛性制度督導(dǎo)的同時(shí)，需要人性化地實(shí)施動(dòng)態(tài)預(yù)警。

一、高校學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

(一)缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生自我定位不明新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開(kāi)端，是做好大學(xué)生教育管理工作的重要基礎(chǔ)。通過(guò)入學(xué)教育告訴學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校園的第一天開(kāi)始就要對(duì)自己的未來(lái)做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但是由于進(jìn)行入學(xué)教育指導(dǎo)的人員一般都是學(xué)生工作人員(學(xué)工部)，只能從考取國(guó)家等級(jí)證書(shū)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的介紹，無(wú)法對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。很多高校沒(méi)有重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，僅靠入學(xué)教育是不能全面引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活的。每個(gè)學(xué)生所在專業(yè)不同，對(duì)專業(yè)也只有淺顯的認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的定位存在不確定性，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，迷茫、厭學(xué)，不良學(xué)風(fēng)也逐漸嚴(yán)重。造成這個(gè)問(wèn)題的原因和學(xué)校缺乏專門的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師，缺乏推廣學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系密切相關(guān)。

(二)教師專業(yè)導(dǎo)向不明，學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅是完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程，更為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。一些年輕教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，由于自身對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和實(shí)際應(yīng)用還不清楚，也缺乏對(duì)課程體系的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是機(jī)械的灌輸理論知識(shí)，不與實(shí)踐相聯(lián)系，因此，這些理論知識(shí)將只能成為學(xué)生應(yīng)付考試的臨時(shí)記憶。如果學(xué)生不知道課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)未來(lái)就業(yè)有多大幫助，也不清楚所學(xué)知識(shí)如何在工作中應(yīng)用，那么學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，模糊的學(xué)業(yè)態(tài)度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)付學(xué)習(xí)、混張文憑”的想法。教師的專業(yè)引導(dǎo)不足，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊，因此遲到、早退、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，久而久之，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，學(xué)風(fēng)散漫，這些都是影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的消極因素。

(三)學(xué)生就業(yè)意識(shí)薄弱，缺乏遠(yuǎn)大志向剛剛步入大學(xué)的大學(xué)生就業(yè)意識(shí)還比較薄弱，不能將學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，而且社會(huì)上一些不良的價(jià)值觀念也影響著學(xué)生，比如“學(xué)得好不如有個(gè)好爸爸”、“學(xué)得好不如嫁得好”。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)體系，貫穿整個(gè)大學(xué)生活，如果沒(méi)有對(duì)未來(lái)個(gè)人職業(yè)定位的遠(yuǎn)大志向，就沒(méi)有力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即便來(lái)到課堂，也是“身在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)待問(wèn)題淺嘗輒止，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于書(shū)本表面，不做深究，那么學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃也就是空談。沒(méi)有明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃、沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)必然會(huì)助長(zhǎng)一些不良學(xué)風(fēng)。

二、做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

(一)樹(shù)立意識(shí)，正確引導(dǎo)