【摘要】小學(xué)班主任是班集體的直接管理者，其能力素質(zhì)的高低對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)班主任的能力素質(zhì)受自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素的影響。小學(xué)班主任應(yīng)通過各種方法和途徑在教育教學(xué)實踐中不斷提升自身的能力素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；能力素質(zhì)；提升路徑

一、小學(xué)班主任的核心能力素質(zhì)

小學(xué)階段是小學(xué)生身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生是祖國的未來社會的希望，面對充滿朝氣、蓬勃發(fā)展的小學(xué)生，小學(xué)班主任肩負著重要的職責(zé)。不僅要教育小學(xué)生熱愛祖國、努力學(xué)習(xí)，成為有理想有道德有文化的社會主義新人，而且要關(guān)心小學(xué)生的日常生活使他們健康茁壯的成長。因此，一定的能力素質(zhì)是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的重要條件。

1.高尚的道德情操

道德情操是一種重要的精神力量它對人的道德行為起支持作用，是構(gòu)成道德品質(zhì)的重要因素。高尚的道德情操是小學(xué)班主任教師開展班主任工作的前提，這是由小學(xué)生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學(xué)班主任教師既不僅教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識，更重要的是教會小學(xué)生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學(xué)生平時接觸最多的班主任教師的道德素質(zhì)會直接影響到小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。

1核心能力教學(xué)模式

在臨床實習(xí)教學(xué)中采用核心能力教學(xué)模式，以培養(yǎng)護生的護理核心能力為目標(biāo)，整合合作、互動、情境模擬、個案分析等多種教學(xué)方法，有利于提高護理臨床教學(xué)質(zhì)量。臨床護理教師的教學(xué)能力不但具有普通教學(xué)能力的共性，更有著護理學(xué)科教學(xué)能力的特殊性。為了適應(yīng)核心能力教學(xué)模式的要求，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，臨床護理教師應(yīng)具備以下教學(xué)能力。

2核心能力教學(xué)模式對臨床護理教師教學(xué)能力的要求

2.1專業(yè)能力臨床實習(xí)階段護生主要進行基礎(chǔ)護理的實踐，同時對臨床常見病、多發(fā)病的診治及?？谱o理進行學(xué)習(xí)。臨床護理教師首先應(yīng)具備較強的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護理和整體護理知識及實踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護理知識，并具備相關(guān)的法律知識。在實習(xí)過程中指導(dǎo)護生正確評估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語對病情進行客觀、真實、準(zhǔn)確、及時、完整的記錄，指導(dǎo)護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識宣教等。

2.2教育教學(xué)能力實習(xí)過程中護生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學(xué)過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識點進行系統(tǒng)、互動的講解，對護理技能操作進行詳細示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護理問題，進而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學(xué)設(shè)計能力、表達能力、應(yīng)用多媒體的能力等。2.3領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會對護理工作的需求更高，患者的法律意識和自我保護意識不斷加強；實習(xí)護生自身存在護理技術(shù)操作能力、護患溝通能力、基礎(chǔ)知識及臨床經(jīng)驗等方面的不足。同時，護生的年齡普遍偏小，實習(xí)過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時，往往會出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護生順利完成實習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護理教師與護生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)護生的心理波動，并疏導(dǎo)護生的心理問題，提高護生對專業(yè)工作的認同感；較強的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學(xué)，實現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。

2.4解決問題的能力核心能力教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過程中，臨床護理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實際選用不同的教學(xué)方法；還要面對患者及家屬對實習(xí)護生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護理教師具備較強的解決問題的能力，能公平、公正的評估護生的工作；對日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護理工作與護理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護理糾紛發(fā)生。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理問題概述

職業(yè)學(xué)?？紤]到學(xué)生的身份、興趣、年齡、素質(zhì)、心理情況、勞動強度、環(huán)境、工作要求，對學(xué)生進行合理分工。在學(xué)生下廠頂崗之前，輔導(dǎo)教師或者班主任可以先到廠里對學(xué)生即將實習(xí)的各個崗位進行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學(xué)生做合理分工，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的參與度?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合使學(xué)生逐步積累了一定的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗．并在職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、勞動觀念、工作能力等方面有明顯的提高，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，這一切將會給班主任或者實訓(xùn)教師帶來一定程度的管理困難。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：從單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與工人的雙重身份。學(xué)生進入校辦企業(yè)后，企業(yè)會像對待其他員工一樣嚴格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)，如操作技能掌握的不足、環(huán)境的不適應(yīng)、新的人際關(guān)系的不適應(yīng)以及心理上的不適應(yīng)等。

二、強化管理教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合學(xué)徒制的實施中，以學(xué)生心態(tài)來應(yīng)對社會工作情況，認識不到工學(xué)結(jié)合對能力培養(yǎng)的作用，容易產(chǎn)生心理失衡，誘發(fā)不良情緒，往往在工作中表現(xiàn)出情緒低落、消極怠工的現(xiàn)象，反過來，這也容易招致企業(yè)對學(xué)生的負面評價，進而影響工學(xué)結(jié)合的順利實施和好的習(xí)慣養(yǎng)成。情感心態(tài)的變化：在班級時學(xué)生上課遲到只是說服教育，上班遲到了就要罰款甚至記過；作業(yè)不做或做錯了時教師的耐心教育與輔導(dǎo)練習(xí)，可品質(zhì)出現(xiàn)問題則要被扣工資；學(xué)校打架有家長和學(xué)校的教育，在工作崗位上就會被開除等。學(xué)校以育人為主要目標(biāo)，企業(yè)以追求利益最大化為主要目標(biāo)，兩種價值取向的變化、緊張而規(guī)范的生產(chǎn)、嚴格的企業(yè)管理都會給學(xué)生帶來新的問題。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生實習(xí)管理的依據(jù)和措施

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)生到實習(xí)單位頂崗實習(xí)前，學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生應(yīng)簽訂實習(xí)協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生應(yīng)及時將協(xié)議內(nèi)容告知家長。對于未滿18周歲的學(xué)生，還應(yīng)提供監(jiān)護人知情同意書）頂崗實習(xí)協(xié)議應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)校和實習(xí)單位的名稱、地址和法定代表人或者主要負責(zé)人，實習(xí)單位接收學(xué)生實習(xí)工作負責(zé)人和實習(xí)指導(dǎo)教師的姓名，實習(xí)學(xué)生和家長的姓名、專業(yè)班組、注冊學(xué)號及實習(xí)期間住址；（2）實習(xí)期限；（3）實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)地點；(4）實習(xí)食宿安排；（5）實習(xí)時間、休息休假；（6）實習(xí)勞動保護；（7）安全管理責(zé)任；（8）實習(xí)報酬；（9）實習(xí)責(zé)任保險；（10）實習(xí)紀律；（11）實習(xí)終止條件；（12）實習(xí)考核結(jié)果；（13）學(xué)校和實習(xí)單位雙方認為需要約定的其他事項。進行崗前培訓(xùn)，明確實習(xí)任務(wù)。實習(xí)動員對于到校外實習(xí)基地實習(xí)實踐工作來說是重要的一環(huán)。學(xué)校要對即將在校外實習(xí)基地實習(xí)的學(xué)生進行崗前教育，讓他們明確實習(xí)的目的及意義、內(nèi)容與要求、時間與形式、實習(xí)企業(yè)的詳細情況、具體要求、管理制度等；讓學(xué)生了解企業(yè)的情況、文化、規(guī)章制度及發(fā)展前景。通過教育與培訓(xùn)，使學(xué)生對實習(xí)的認識更加清晰、目的更加明確，為順利完成實習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)經(jīng)歷證書》內(nèi)容包括實習(xí)單位與學(xué)校雙方對學(xué)生實習(xí)的評價與鑒定，其依據(jù)為學(xué)生的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)考核表》。如對于頂崗實習(xí)的管理，應(yīng)制定一套比較詳盡的實習(xí)管理資料。在工學(xué)結(jié)合管理中，企業(yè)應(yīng)配合校方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實習(xí)計劃和管理辦法，確保實習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康。創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合學(xué)生實習(xí)實踐考核制度。在實習(xí)過程中應(yīng)做到每個實習(xí)學(xué)生自始至終在學(xué)校、企業(yè)、家庭三個方面的管理范圍之內(nèi)，做到管理、溝通、關(guān)心三到位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織做好學(xué)生頂崗實習(xí)材料的歸檔工作。頂崗實習(xí)教學(xué)文件和資料包括：（1）頂崗實習(xí)協(xié)議；（2）頂崗實習(xí)計劃；（3）學(xué)生頂崗實習(xí)報告；（4）學(xué)生頂崗實習(xí)成績；（5）頂崗實習(xí)周志；（6）頂崗實習(xí)巡回檢查記錄；(7）頂崗實習(xí)考核表、實習(xí)經(jīng)歷證明等，對學(xué)生的工作評價由企業(yè)管理員工和管理部門根據(jù)學(xué)生的勞動態(tài)度、工作主動性、學(xué)習(xí)能力、操作技能、溝通能力、合作意識、服從情況、出勤等做出綜合評價。積極確定企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方面的結(jié)合點。工學(xué)結(jié)合模式的推進,必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點,都能從中得到利益,體現(xiàn)“多贏”,作為辦學(xué)主體的學(xué)校,應(yīng)該主動與行業(yè)、企業(yè)加強聯(lián)系,根據(jù)各專業(yè)不同要求,設(shè)計工學(xué)結(jié)合方案,爭取政府支持,與企業(yè)尋找利益的結(jié)合點,盡可能地減輕企業(yè)的負擔(dān),同時要對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面進行制度性改革,以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的實習(xí)就應(yīng)該充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力形成和發(fā)展的約束、規(guī)范作用，將會成為一種良好的養(yǎng)成教育，企業(yè)環(huán)境對學(xué)生具有直接影響和間接影響。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短入廠適應(yīng)期。通過引企入校和頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個體的社會化，增強社會適應(yīng)能力，在實踐中啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于樹立良好的職業(yè)觀念，提高敬業(yè)意識、自律意識。

金工實習(xí)是我院機械類專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)，數(shù)控加工是機械制造的發(fā)展趨勢，建立客觀、公正、科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以掌握學(xué)生的技能水平和實習(xí)的教學(xué)效果，而且可以通過考核等級，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。因此，如何建立該部分考核標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是否能保證以及對學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向是否正確。

1建立考核體系的總體思路

金工實習(xí)課程目標(biāo)是：學(xué)習(xí)制造工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合皖西學(xué)院應(yīng)用型本科院校發(fā)展方向，金工實習(xí)課程以理論作為基礎(chǔ)，以社會實踐和工業(yè)生產(chǎn)模式為指導(dǎo)。數(shù)控加工部分實習(xí)是在學(xué)習(xí)機械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控加工工藝等課程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中心編制零件制造工藝，編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床和數(shù)控加工中心，模擬真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點培養(yǎng)機械制造各方面應(yīng)用型人才。在金工實習(xí)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)公平公正的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分階段分層次提高學(xué)生生產(chǎn)實踐能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合評價體系。

2考核內(nèi)容與要求

工程實踐能力是在掌握一定的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，通過不斷的練習(xí)才能逐步增強；綜合素質(zhì)需要學(xué)生對整個生產(chǎn)過程，如生產(chǎn)要求、加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機床操作等，以及生產(chǎn)管理全面理解的基礎(chǔ)上，通過多任務(wù)的鍛煉才能提高。因此，金工實習(xí)數(shù)控加工部分考核內(nèi)容與要求主要有：

(1)生產(chǎn)任務(wù)分析

一、教學(xué)評價方法

1、“6分制”學(xué)生評教方法。

學(xué)生參與教學(xué)評價，教師的課時工資等級，通過學(xué)生的評教來決定，是制度化與人性化的結(jié)合?！?分制”將教學(xué)工作評定為6個等級，即很好記6分、好5分、較好4分、一般3分、較差2分、差1分。

（1）、宣傳發(fā)動。學(xué)生是“6分制”評教工作的主體。首先，要以系為單位，召開學(xué)生大會，宣傳解讀“6分制”學(xué)生評教方法，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、意義，端正態(tài)度、認真負責(zé)、準(zhǔn)確公正地做好評教工作。

（2）、認定等級記分。學(xué)院督導(dǎo)處印制《“6分制”學(xué)生評教統(tǒng)計表》，全體學(xué)生參與,無記名填表認定等級記分。評價的項目為“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)水平”、“教學(xué)效果”三大項，各大項下又細化六個小項。教學(xué)態(tài)度以出勤為主，納入教學(xué)行為，無缺勤無任何違規(guī)教學(xué)行為，記很好，得6分。曠課1節(jié)計差等級，記最低等級1分，當(dāng)月除按規(guī)定扣罰外，課時工資為最低等。教學(xué)態(tài)度欄如有二種以上違規(guī)教學(xué)行為的,取最低分計算平均分。學(xué)生通過認真思考、回憶比較，認定本班任課教師教學(xué)情況等級，在相應(yīng)的分數(shù)欄下打“√”。評教前，負責(zé)組織的管理人員應(yīng)組織全班學(xué)生認真學(xué)習(xí)《“6分制”學(xué)生評教項目等級記分說明》，做到客觀、公正的認定等級，認真、準(zhǔn)確地記分，杜絕給任課老師都打高分（同一等級）或低分的不負責(zé)任的做法。

由學(xué)生各自計算出某教師三個項目得分的平均分，再由負責(zé)組織的管理人員計算出全班同學(xué)對某教師評價的平均分，即為某老師在該班的教學(xué)評價分。督導(dǎo)處根據(jù)此平均分要排列出每個教師在一個班的評教名次。運用“六分制”等級記分，按第一名記6分，第二名記5分……第六、七、八、九名記1分的方法評定某教師在某班的等級分，在幾個班任教，再求出這幾個班等級分的平均分，即為教師一次學(xué)生評教的等級分（每月兩次再算出平均分），根據(jù)學(xué)院決定，4分以上為一等課時工資等級，2—3.9分為二等課時工資等級，2分（不含）以下為三等課時工資等級。由督導(dǎo)處計算出每月2次評教的平均分，得出教師當(dāng)月應(yīng)當(dāng)享受的相應(yīng)課時工資等級。