*年*動物學會在*科協(xié)和中國動物學會的領導下，積極開展各項活動，在繼續(xù)擴大學術(shù)交流、加強和完善自身建設、積極促進學會的對內(nèi)對外聯(lián)絡和交流等方面取得了新的成績?，F(xiàn)將*年工作情況總結(jié)如下：

一、積極開展學術(shù)活動與對外交流

多年來，學會自始自終把不斷提高學術(shù)交流水平，推進學術(shù)發(fā)展作為學會工作的主要任務。

為了活躍學術(shù)氣氛，學會將學術(shù)演講與繼續(xù)教育活動相結(jié)合，以滿足不同層次會員的知識需求。以*動物學會依托單位*大學生命科學學院為繼續(xù)教育基地，*年我會組織國內(nèi)外10位相關學科專家作了專題學術(shù)報告（見下表），這些學術(shù)報告內(nèi)容廣泛，涉及動物學研究領域的方方面面，反映了國內(nèi)動物學和生物技術(shù)方面的研究現(xiàn)狀和前沿研究課題。通過這些報告，開闊了視野，對提高*動物學工作者的專業(yè)素質(zhì)起到了重要的作用。

*國內(nèi)外專家來實驗室講學、訪問情況一覽表

1栗衛(wèi)美國加州大學美國*年8月15-16日細胞信息傳遞網(wǎng)絡—六大基本問題

綜述是就某一問題，從一定時期內(nèi)相當數(shù)量的專門選定的原始文獻中摘取資料，利用其中有價值的信息，對問題的現(xiàn)狀、水平、動向進行綜合性專題描述的文章。綜述是情報信息資料研究論文，護理綜述在護理學術(shù)論文中屬科技信息研究類論文。

1文獻的概念及其分類

文獻是通過載體記錄的知識，載體是文字語言附著物，是物質(zhì)形態(tài)。從古至今，載體有竹簡、紙張、磁帶、磁盤、光盤等。科技文獻是記錄、保存、交流和傳播科學知識和思想的一切著作的總稱。其分類包括：①一次文獻即原始文獻。②二次文獻。在一次文獻基礎上加工而成，常稱為“檢索工具”，如目錄、索引、摘要等。③三次文獻。通過檢索工具（二次文獻）收集原始資料（一次文獻），加工整理成的綜合性文獻資料，如綜述、述評、年評、指南等。④零次文獻。

未成文的口頭傳遞的信息，或手稿之類的資料，即還沒有傳播載體。

從上可以看出，綜述既不同于原始論文，不屬一次文獻，也不是論文的摘要、索引或書目，不屬二次文獻，而是一次文獻高度濃縮的產(chǎn)物，是把多篇相關文獻綜合加工而寫成的三次文獻。因此，綜述包容的信息量大、反映學術(shù)動態(tài)快，是獲取信息、促進科研、指導實際工作的有效途徑。

2文獻綜述的特點

學術(shù)詞匯己逐漸被列為學術(shù)教育、研究和學術(shù)論文寫作的重要內(nèi)容。近年來，學術(shù)詞匯研究不斷深入，適用于其他不同學科的學術(shù)詞匯表也紛紛建立，這就使得學科研究更具專業(yè)性。其中，學術(shù)詞匯在應用語言學專業(yè)中也得到了廣泛推廣，并發(fā)揮著重要的現(xiàn)實作用。

應用語盲學專業(yè)學術(shù)詞匯的應用

在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的新時期，科學技術(shù)的進步給文化、貿(mào)易、旅游、通訊等各種行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的基礎和環(huán)境。語言學作為信息溝通全球化的重要前提，其教育教學工作更是受到了前所未有的重視。其中，應用語言學專業(yè)作為語言學的重要組成部分，在語言教育中有著不容忽視的地位。而詞匯量擴大的需求是應用語言學專業(yè)發(fā)展的關鍵內(nèi)容之一，學術(shù)詞匯在應用語言學專業(yè)中也得到了推廣和應用，具體表現(xiàn)在:

(一)在學術(shù)領域中的應用

學術(shù)詞匯主要用于學術(shù)觀點的表達、研究活動的闡述以及研究結(jié)果的解釋，在各領域?qū)W術(shù)文本中頻繁出現(xiàn)，有著很強的實用性和普遍適應性。因此，學術(shù)詞匯表在應用語言學專業(yè)中也同樣適用，被廣泛應用于教師課堂教學、學生論文寫作等方面。

(二)在非學術(shù)領域的應用

摘要：微生物學大實驗是江蘇海洋大學面向生物技術(shù)專業(yè)本科生開設的大實驗課程，經(jīng)過多年的教學實踐與探索，實驗教學取得了良好的效果。文章闡述了海洋特色生物技術(shù)專業(yè)微生物學大實驗項目的前期準備、大實驗的實施及其效果以及在實踐教學過程中需要注意的問題等。微生物學大實驗的實施，有助于學生對微生物學、分子生物學等相關知識的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合實踐能力和科學研究能力。

關鍵詞：生物技術(shù)；微生物學大實驗；實踐

生物技術(shù)是21世紀生命科學領域的一門前沿技術(shù)，生物技術(shù)學科是一門實踐性和應用性均很強的關鍵學科[1]。國家和高等院校對生物技術(shù)人才的培養(yǎng)要求很高，投入也很大。實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合實驗能力的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關鍵[1-2]。微生物學是生命科學領域一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程[3]，面向本科生開設的微生物學課程一般都會附帶開設微生物學實驗課程，旨在使學生加深對理論知識的理解，以及掌握微生物學研究所需要的基本操作技術(shù)和實驗技能[3-4]。但是微生物學實驗課程在內(nèi)容設置上存在以下問題：各個實驗項目之間相互獨立，缺乏關聯(lián)性，導致學生缺乏對微生物學實驗設計的系統(tǒng)性領會，只零散地掌握了一些實驗技術(shù)[3,5]。為培養(yǎng)國家海洋生命科學專業(yè)人才和發(fā)展國家海洋生命科學事業(yè)，江蘇海洋大學（以下簡稱我校）海洋科學與水產(chǎn)學院設立了生物技術(shù)專業(yè)，并加大專業(yè)建設投入，重視培養(yǎng)學生的生物技術(shù)技能訓練，使學生掌握最新的生物技術(shù)理論和研究方法。為了彌補微生物學實驗課程教學的不足，我校面向生物技術(shù)專業(yè)本科生開展微生物學大實驗教學；微生物學大實驗教學要求學生根據(jù)教師的指導方向，確定實驗選題，自行設計實驗方案，并與同組合作者共同完成實驗任務，撰寫論文式報告，從而強化學生對微生物學、分子生物學等相關知識的整合，進一步鞏固學生的理論知識與實驗技能，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及嚴謹求實的科學素養(yǎng)，為學生未來從事現(xiàn)代生物技術(shù)開發(fā)工作打下基礎[2,6-8]。

1微生物學大實驗的實施

1.1實驗準備

1.1.1任課教師與實驗室教輔人員的準備。微生物學大實驗安排在大三學年第二學期的第18～19周進行，持續(xù)兩周時間。任課教師至少應提前一個月完成課程計劃表、開課日程安排文件、材料試劑申購清單的報備以及相應的經(jīng)費申請；實驗室教輔人員應協(xié)助完成實驗室場所的安排、設備的準備與調(diào)試、試劑材料的購買或驗收，應保證實驗場所的及時安排以及實驗設備和實驗材料的充分供應。1.1.2學生的準備。任課教師在開課前一個月左右將項目選題計劃、任務書、日程安排表發(fā)送給學生，要求學生根據(jù)所設項目自由選題，并按照四人一組自由組合，合作查閱文獻，撰寫較為具體的實驗方案，列出所有需要用到的實驗設備、實驗材料，并且盡可能細化到用量大小。任務書要求每組學生完成兩個項目：一是產(chǎn)酶海洋微生物的篩選。要求從提供的一種海洋樣品中分離細菌、真菌、酵母菌，并篩選產(chǎn)某種酶的細菌，學生可以根據(jù)興趣或者結(jié)合在研項目選擇一種酶，如蛋白酶、淀粉酶、甲殼素酶、葡聚糖酶等，然后自行設計實驗方案。二是產(chǎn)酶海洋微生物的生物學特性研究與分子鑒定。要求每組學生對所篩選出的一株產(chǎn)酶細菌進行生物學特性研究，如染色顯微觀察、部分生理生化反應觀察、耐鹽性試驗，并采用16SrRNA基因序列分析法對自己篩選的菌株進行分類鑒定[5]。學生要完成前期準備，必須提前查閱文獻資料，按照任務書要求且結(jié)合之前所學知識理清實驗思路，設計實驗方案，完成實驗材料的列舉以及實驗流程、實驗方法的完整設計，并在實驗前和教師溝通交流，確認實驗方案的正確性及合理性。

一、實驗內(nèi)容的選擇

醫(yī)學生物技術(shù)是由生命科學與醫(yī)學交叉融合而成的新興學科，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學生掌握生物技術(shù)專業(yè)相關理論及實驗知識，還要求學生有一定的醫(yī)學知識儲備。為此，在實驗教學課程設置的過程中，著重突出了一些與現(xiàn)代醫(yī)學相關的交叉前沿內(nèi)容，如醫(yī)學微生物、醫(yī)學免疫、實驗診斷、分子生物學檢驗技術(shù)、臨床基礎檢驗技術(shù)等，通過這些內(nèi)容將理論與實踐相結(jié)合，讓學生了解到生物技術(shù)在醫(yī)學領域的具體應用，同時通過對新技術(shù)的講解與示范，進一步拓寬學生的思維視野，為今后的工作以及科研實驗打下堅實的基礎。

二、實驗教學課程整合

生命科學是一門以實驗為基礎的自然科學，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實驗教學內(nèi)容主要安排在理論教學內(nèi)容之后，實驗教學地位不明確，其內(nèi)容大都為重復性驗證實驗，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導致許多學生只注重理論知識，對于實際動手操作的重要性認識不足，并且忽視了生物技術(shù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實驗教學內(nèi)容進行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導及SDS－PAGE電泳”相聯(lián)系，通過對實驗課程的精心設計合理安排，不但將各門課程聯(lián)系到一起，讓學生對學到的知識形成體系，同時大大激發(fā)了學生的求知欲望和探索精神，對實驗課程的順利推進，起到了良好的效果。

三、開放實驗室

建立開放實驗室創(chuàng)新平臺是促進醫(yī)學生物技術(shù)學科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室開放時間與形式均存在不確定性，即實驗課時間開放，其他時間不開放，或是根據(jù)教師的科研實驗安排開放實驗室，這樣不符合以學生為中心的實驗教學標準。我們嘗試面向全體學生進行開放式實驗教學，同時開放了醫(yī)學免疫學實驗室、生物化學檢驗實驗室、臨床輸血實驗室等與生物技術(shù)相關的醫(yī)學實驗室，鼓勵學生自主設計完成實驗，從實驗的準備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學生自己完成，老師只為學生提供一些必要的建議，解決實驗過程中遇到的難題。這樣不僅能使實驗室的資源得以充分利用，同時培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，并且讓學生在自主設計實驗的過程中，對所學知識進行更加深刻的理解，真正做到學以致用、用以促學、學用相長。