摘要:本文從課程標準提出的四大教學理念，即面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻綜述和實例證明的方法對生物學科的知識內(nèi)容性質(zhì)進行了分析，論證得出中學生物學科知識具備生命性、科學性、實驗性和先進性的性質(zhì)。

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學科的內(nèi)容，而教學過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標中的教學理念歸結(jié)為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內(nèi)容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發(fā)展。

摘要：自主學習能力是指在教師科學的指導下，學生所具備的對學科知識進行分析和研究，從而獲取該學科知識的一種能力，也是終生學習能力的重要組成部分。在中學教育階段，生物教學對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。本文通過中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢以及中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法兩方面開展討論，為深化中學生物教學改革，切實提升學生在生物科目學習的自主學習能力做出貢獻。

b中學；生物教學；自主學習能力

引言：

自主學習能力已經(jīng)成為當今社會對每個人的要求，中學階段作為人的教育的黃金時期對于每名學生自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在中學學習階段，生物學科并非學生學習的主要科目。如何在生物學科日常教學實踐過程中培養(yǎng)學生自主學習能力成為擺在每名生物教師面前的一道問題。筆者認為，只有轉(zhuǎn)變教學觀念、采取創(chuàng)新手段充分激發(fā)學生對于生物學科的學習熱情，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前生物教學課堂中學生被動學習、教師照本宣科的尷尬局面，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

一、中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢

自主學習能力作為當今社會對于每個人要求的終生學習能力的組成部分，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。初中階段作為每個人思維最為活躍、學習能力開發(fā)最為重要的階段，對于自主學習能力的培養(yǎng)的需求也十分迫切。而生物學科對于培養(yǎng)中學生自主學習能力有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢：首先，生物學科作為理科類輔助學科無論在初中階段還是高中階段對于學生的精力投入要求并不十分嚴格；其次，生物學科的很多知識都可以設計成為以實驗、觀察為主的實驗性課程，能夠有效提升學生的學習興趣；第三，生物學科的知識大部分可以廣泛應用到生活之中的，具有很強的現(xiàn)實性；最后，生物學科之中很多科學家的軼聞趣事可以極大激發(fā)學生在學習過程中的興趣。

【摘要】進入到高中階段，學生所需要學習的科目相對較多，且知識點具有一定難度，這就無形中為學生帶來一定的學習壓力。生物學作為高中的重要科目之一，為優(yōu)化教學效果，幫助學生在有限課堂時間內(nèi)盡可能多地掌握知識，強化自身的知識理解與知識應用能力，形成學科核心素養(yǎng)，需要教師引入多樣化教學方法，運用模型構(gòu)建輔助學生直觀性學習，以收獲理想化的教學成效。本文首先分析新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學中的運用作用，其次從幾個方面深入說明并探討模型構(gòu)建的教學運用策略，以供參考。

【關鍵詞】新教材；高中生物；模型構(gòu)建

模型屬于簡化、概括形式的描述，但是此種描述分別有定性與定量兩種。部分模型需要依托實物、其他形象化手段來實現(xiàn)，而部分模型則是強調(diào)通過抽象形式來表達。在新課程改革進程中，生物課堂對生命規(guī)律的闡述已經(jīng)不再局限于語言，而且考慮到生物學知識的復雜性，為實現(xiàn)既定教學目標，很多教師開始嘗試運用模型構(gòu)建法來實施教學，并且在實際應用中，該方法的作用愈加突出。不僅有效解決了生物教學中的理解困難、教學形式單一的問題，同時也讓學生感受到生物世界的奇妙之處，調(diào)動學生積極學習生物的內(nèi)在動力。

一、新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學中的運用作用

（一）提高學習積極性

高中階段的生物知識已經(jīng)具備一定難度，且知識內(nèi)容具有抽象性特點，學生在進行理論知識學習時，通常需要通過記憶知識定義進行學習，但是此種學習方式相對枯燥，長此以往極其容易弱化學生的生物學習興趣。為切實轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可引入模型構(gòu)建法，將教材中的理論知識生動立體地呈現(xiàn)給學生，輔助學生在理解生物概念與知識重難點的基礎上，掌握知識應用方式。而且模型構(gòu)建法有助于營造良好的課堂氛圍，有效調(diào)動學生知識探究的欲望。以《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學為例，教師可在課堂中為學生展示細胞構(gòu)造模型，讓學生直觀看到細胞中的各個部位，然后結(jié)合教材及對細胞構(gòu)造展開深入探究，突出模型構(gòu)建法在生物課堂中的應用效能。在課后，教師可繼續(xù)為學生布置實踐性作業(yè)任務，鼓勵學生應用線繩、鐵絲、木板、大頭針、泡沫板等材料，分組合作制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，同時為了方便觀察，教師可建議學生用不同顏色對細胞結(jié)構(gòu)進行區(qū)分，使之各部位結(jié)構(gòu)特點更加突出，讓學生真實感受模型構(gòu)建的操作過程以及觀察過程。進入到正式操作之前，教師要讓小組成員自主分工，確定模型制作的操作過程，并讓學生就制作完成的模型展開探究性學習，以達到知識鞏固的目的。

摘要本文論述了高中階段生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，并結(jié)合案例探討了如何將生物學科素養(yǎng)教育落實于課堂教學，達成知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標的實現(xiàn)。

關鍵詞高中生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標課堂教學

生物學是一門實驗科學，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運動規(guī)律，同時它也是各門自然科學中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學課程標準，將高中生物學課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學生的生物學科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學教育的根本立足點。

1高中生物學科素養(yǎng)教育的目標

1．1經(jīng)歷探究的學習方式，建立科學的思維邏輯

倡導探究性學習是生物學課程標準所提出的學科理念，探究學習更能體現(xiàn)生物學的學科特點。學校教育在完成知識教育的基礎之上，其核心任務是培養(yǎng)學生的學習能力，為其終身學習提供基礎條件。而生物學作為自然科學中最為貼近生活、貼近學生自身的一門科學，學生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學的思維完成學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1.研究性學習對初中生物教學的重要作用

（1）調(diào)動了學生學習生物的積極性。研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，是一項以學生為主體，具有較強的主動性的教學方式。在初中生物教學中，教師將研究性學習引入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，與學生一起動手，將以前單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，變成學生實踐的樂園，讓學生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學習，讓學生更加喜愛自己的學習過程，激發(fā)學生對學習的興趣，提高他們學習的積極性。

（2）讓教師與學生能夠共同學習，一起研究生物學科。在傳統(tǒng)的中學生物教學模式中，教師只注重理論知識的學習，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽略了他們的創(chuàng)造和研究能力，而研究性學習的過程就是讓學生們能夠自己動手進行研究，并在過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后在實驗中得出結(jié)果，找出問題的癥結(jié)方法，這種教學方式能夠很好地鍛煉學生的自學能力和研究能力，能夠與教師一起學習，共同進行研究，培養(yǎng)師生之間的感情，拉近距離的同時還在學習效率上得到了提升。

（3）增強了學生在生活中對于生物學知識的運用能力。學生在研究性學習中學到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學科在生活中的運用以及日常的實驗中，學習到學科知識的規(guī)律和在生活中的作用，與傳統(tǒng)的生物教學方式相比較，研究性學習更能夠提高學生對生物學科在生活中的運用能力，能夠做到學以致用，實現(xiàn)學科本身的使用價值。

2.研究性學習的模式

（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學科知識點進行有目的有針對性的實驗。