摘要：如今伴隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)的建筑行業(yè)發(fā)展猛進(jìn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，隨之而來(lái)的便是與其有關(guān)的法律法規(guī)問(wèn)題。依法從事建筑工作已經(jīng)是我們目前需要追求的目標(biāo)。但由于我國(guó)高等教育的方法和模式相對(duì)滯后，不能跟上形勢(shì)要求。本文根據(jù)目前高校開(kāi)設(shè)《建筑法規(guī)》課程所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)課程教學(xué)改革的意見(jiàn)，以期高?！督ㄖㄒ?guī)》課程的開(kāi)設(shè)能夠達(dá)到形勢(shì)要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：建筑法規(guī)；教學(xué)方法；改革

《建筑法規(guī)》是建設(shè)工程類專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容上以法律為主線，以行政法規(guī)及部門規(guī)章為輻射，對(duì)建筑法律法規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，同時(shí)也對(duì)于違反相關(guān)建筑法律法規(guī)所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任也作了必要的介紹。作為這樣一門重點(diǎn)突出、與實(shí)際工作關(guān)系重大的課程，其具有的時(shí)代性和應(yīng)用性應(yīng)非常明顯，但由于我國(guó)課程教學(xué)方式等的原因，在實(shí)際的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)中都存在了很多的問(wèn)題。

1《建筑法規(guī)》課程教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

在《建筑法規(guī)》的課程教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，過(guò)分地依賴于老師的教授。同時(shí)，這樣一種互動(dòng)性較差的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解較淺，浮于表面，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能很難利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以解決，更加難以將各項(xiàng)法律法規(guī)中的法條內(nèi)容結(jié)合在一起。

1《建筑法規(guī)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法單調(diào)

傳教式、填鴨式教學(xué)是目前教學(xué)的主導(dǎo)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)多地依賴教師講授，自主學(xué)習(xí)能力低。在缺乏互動(dòng)思考的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能理解法律法規(guī)的內(nèi)涵，不能與實(shí)際工程建設(shè)相結(jié)合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2考核方式單一

《建筑法規(guī)》的考核方式以試卷為主，一般是平時(shí)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)70%。這樣的考核方式導(dǎo)致了課程學(xué)習(xí)變成了應(yīng)試教育。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)課程內(nèi)容死記硬背，而不是理解和分析，無(wú)法全面反映學(xué)生運(yùn)用法律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也與我們的課程設(shè)置相違背。

1.3重點(diǎn)內(nèi)容講解不突出

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對(duì)高職建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。結(jié)果表明，高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，實(shí)踐教學(xué)被忽略或停留在形式上，其價(jià)值并未得到真正發(fā)揮，抑制了學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。基于此，文章根據(jù)高職建筑法規(guī)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征就實(shí)踐教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議：明確建筑法規(guī)課程定位；優(yōu)化建筑法規(guī)教學(xué)內(nèi)容；采取多元化實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑法規(guī)課程；實(shí)踐教學(xué)

0前言

高職教育承擔(dān)社會(huì)人才培養(yǎng)的重任，主要面向服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線培養(yǎng)有良好職業(yè)道德、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。因此，在高職院校教育工作中，教師要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐操作能力。然而，在當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到阻礙，職業(yè)素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升?；诖耍恼铝⒆愀呗毥ㄖㄒ?guī)教學(xué)現(xiàn)狀就實(shí)踐教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

1高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑法規(guī)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的建筑法規(guī)知識(shí)，要求他們通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)做到既了解建筑又掌握法律，成為復(fù)合型人才。然而，由于各種主客觀原因，當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，最明顯的就是重理論灌輸輕實(shí)踐教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在建筑法規(guī)教學(xué)中，教師以單向灌輸理論知識(shí)為主，學(xué)生并未參與課堂，課堂氣氛沉悶，這讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)建筑法規(guī)的興趣，應(yīng)付考試是他們聽(tīng)課的主要目的[1]。由于長(zhǎng)期接受課堂教學(xué)而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生很難將學(xué)到的建筑法規(guī)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，無(wú)法做到融會(huì)貫通，這違背了課程開(kāi)設(shè)的初衷。從根本上來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)建筑法規(guī)課程最終目的是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握建筑法規(guī)理論與建筑法律知識(shí)，在今后的工作中能夠運(yùn)用這些知識(shí)去處理問(wèn)題，具備良好的問(wèn)題解決能力、應(yīng)變能力[2]。所以，教師必須結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加深他們對(duì)課程理論的理解并且能夠巧妙運(yùn)用，具備良好的動(dòng)手能力和思考能力，而不再讓實(shí)踐教學(xué)停留在口號(hào)或形式上。

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對(duì)高職建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。結(jié)果表明，高職院校建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，實(shí)踐教學(xué)被忽略或停留在形式上，其價(jià)值并未得到真正發(fā)揮，抑制了學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖耍恼赂鶕?jù)高職建筑法規(guī)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征就實(shí)踐教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議：明確建筑法規(guī)課程定位；優(yōu)化建筑法規(guī)教學(xué)內(nèi)容；采取多元化實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑法規(guī)課程；實(shí)踐教學(xué)

0前言

高職教育承擔(dān)社會(huì)人才培養(yǎng)的重任，主要面向服務(wù)、管理、建設(shè)、生產(chǎn)第一線培養(yǎng)有良好職業(yè)道德、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。因此，在高職院校教育工作中，教師要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐操作能力。然而，在當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到阻礙，職業(yè)素養(yǎng)難以得到質(zhì)的提升?；诖?，文章立足高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀就實(shí)踐教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

1高職建筑法規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑法規(guī)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的建筑法規(guī)知識(shí)，要求他們通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)做到既了解建筑又掌握法律，成為復(fù)合型人才。然而，由于各種主客觀原因，當(dāng)前高職建筑法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，最明顯的就是重理論灌輸輕實(shí)踐教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在建筑法規(guī)教學(xué)中，教師以單向灌輸理論知識(shí)為主，學(xué)生并未參與課堂，課堂氣氛沉悶，這讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)建筑法規(guī)的興趣，應(yīng)付考試是他們聽(tīng)課的主要目的[1]。由于長(zhǎng)期接受課堂教學(xué)而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生很難將學(xué)到的建筑法規(guī)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，無(wú)法做到融會(huì)貫通，這違背了課程開(kāi)設(shè)的初衷。從根本上來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)建筑法規(guī)課程最終目的是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握建筑法規(guī)理論與建筑法律知識(shí)，在今后的工作中能夠運(yùn)用這些知識(shí)去處理問(wèn)題，具備良好的問(wèn)題解決能力、應(yīng)變能力[2]。所以，教師必須結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加深他們對(duì)課程理論的理解并且能夠巧妙運(yùn)用，具備良好的動(dòng)手能力和思考能力，而不再讓實(shí)踐教學(xué)停留在口號(hào)或形式上。

摘要:獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《建筑法規(guī)》課程，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教授對(duì)象是一些缺乏法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育的工科類學(xué)生，加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜難懂，以及授課教師自身專業(yè)知識(shí)水平的限制，《建筑法規(guī)》這門集用于服務(wù)建筑市場(chǎng)的法律法規(guī)知識(shí)于一體的針對(duì)性課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)工作并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院《建筑法規(guī)》課程目前存在的問(wèn)題提出建議措施，致力于本門課程的實(shí)用性研究。

關(guān)鍵詞:建筑法規(guī);課程改革;實(shí)用性

一、優(yōu)選教材，根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程類專業(yè)《建筑法規(guī)》課程內(nèi)容繁雜，集建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)和法學(xué)專業(yè)知識(shí)于一身，加大了教材編寫的難度。目前，市面上供工程類專業(yè)學(xué)生的《建筑法規(guī)》教材都有一個(gè)弊端，即缺乏針對(duì)性，純文字的教材內(nèi)容抽象，工程類專業(yè)知識(shí)及法律專業(yè)知識(shí)都是淺嘗輒止，對(duì)需要探究的問(wèn)題并未深入討論。工程類《建筑法規(guī)》課程的授課對(duì)象是缺乏法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育的工科類學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有公式、計(jì)算、圖形的教材才是理科專業(yè)的重點(diǎn)，純文字的《建筑法規(guī)》會(huì)給工科學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為該門課程只是副課，并不重要;另外，工科類學(xué)生缺乏法學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，《建筑法規(guī)》教材幾乎沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹，整篇都是專業(yè)法律知識(shí)，學(xué)生課前看不懂，課上就會(huì)聽(tīng)得云里霧里，從而降低課程學(xué)習(xí)興趣。因此，一本好的《建筑法規(guī)》教材是課程效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之一。針對(duì)市面上的《建筑法規(guī)》教材都未考慮到工科學(xué)生的法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育缺乏的弊端，獨(dú)立學(xué)院在優(yōu)選教材之后還應(yīng)該根據(jù)學(xué)院工程類專業(yè)特色編寫輔助教材。以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，學(xué)院開(kāi)設(shè)《建筑法規(guī)》課程的對(duì)象是工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，輔助教材內(nèi)容應(yīng)以購(gòu)買的《建筑法規(guī)》教材為基礎(chǔ)，從中梳理出與造價(jià)工程專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，并配套相應(yīng)的法學(xué)基本理論知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)際案例分析，讓學(xué)生在了解法與道德輿論、公權(quán)與私權(quán)、罪與非罪等法律基本理論知識(shí)后，結(jié)合自己專業(yè)，結(jié)合實(shí)際案例，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而學(xué)以致用，達(dá)到課程開(kāi)設(shè)目的。

二、雙重考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前，獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)《建筑法規(guī)》課程雖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但同時(shí)也被列為考查課，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，造價(jià)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的《建筑法規(guī)》課程的考核方式要么是課后案例分析，要么是論文寫作，考核重點(diǎn)不突出，考核難度不大，這種考查方式無(wú)法讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和掌握，無(wú)法在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，本應(yīng)是一門專業(yè)應(yīng)用較強(qiáng)的課程因考核難度的降低被學(xué)生誤以為是不重要的課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，把精力都放在其他需要應(yīng)試的課程上，降低本門課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者建議實(shí)行雙重考核，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)五五分成，平時(shí)考核以考勤和案例分析為主，期末考核采取應(yīng)試方式，讓學(xué)生既要重視平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)，也要掌握重要知識(shí)點(diǎn)，以備遇到真實(shí)案例時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及所學(xué)案例處理方法解決問(wèn)題。