案例教學法不是舉例教學法，案例教學法教師引導組織學生對歷史進行學習研究，以達到鍛煉能力的目的。課堂中采用案例教學法能夠積極的鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生今后在社會中分析問題、解決問題的能力有極大的幫助提升。故而，案例教學法是歷史教學中的重要教學手段之一。

一、案例教學法在高校歷史中運用的積極意義

（一）能提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學課堂中，教師都是直接向學生灌輸死板的教學理念，是一種填鴨式的教學模式。高校的大學生是具有自我學習思考能力的一個群體，所學習的知識也能立即在實踐中運用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學法設定一個教學的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學生的注意力，讓學生的好奇心與學習興趣相結合。

（二）能提高學生歷史思維能力

在高校的歷史專業(yè)學習中，抽象的學習會讓學生感覺枯燥乏味。而案例教學法是具有一個嚴謹的系統(tǒng)性與邏輯性的的教學方法，能夠將許多歷史知識點簡單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學案例法，將歷史直面形象的展現在學生眼中，教師再通過舉例與分析兩種方式配合案例教學法，讓學生全面的接受歷史知識，促進學生歷史思維的鍛煉提高。

[摘要]初中歷史是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，紅色基因傳承在初中歷史教學中具有重要的作用。本文通過創(chuàng)新教學模式和教學方式，探索紅色基因融入初中歷史教學的途徑，幫助學生把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，更好地實現初中歷史教學的培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]紅色基因融入歷史教學途徑研究

教育是民生之首，強國之基，“立德樹人”是教育的根本任務。初中歷史課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，使學生在學習中最大程度地利用好學習資源，融入紅色基因，打好紅色底色。本文結合山東省及濟南市的實例，探索將紅色地方資源融入初中歷史教學的途徑。

一、發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，植入紅色歷史教育

紅色資源是寶貴的歷史遺產和精神財富，是社會主義先進文化的重要組成部分。在新時代要積極傳承紅色資源。初中歷史課堂是傳承紅色基因的主陣地之一。山東省及濟南市紅色資源非常豐富，且極具特色。臺兒莊戰(zhàn)役、膠東抗戰(zhàn)、魯西南戰(zhàn)役、孟良崮戰(zhàn)役、萊蕪戰(zhàn)役、濟南戰(zhàn)役等，在中國革命史上都具有重要意義，沂蒙精神更是山東紅色精神的集中體現。濟南的解放閣、郎茂山、茂嶺山、大峰山等革命遺址，都已成為重要的愛國主義教育基地；由濟南戰(zhàn)役紀念館、英雄山革命烈士紀念塔、山東黨史陳列館、濟南市黨史館、“五三”慘案紀念碑、蔡公時紀念館等串綴而成的濟南紅色研學旅游線路，成為講好濟南紅色故事的重要平臺。把這些彌足珍貴的紅色資源融入初中歷史教學，發(fā)揮其在學生思想教育中的作用，實現其在弘揚社會主義核心價值觀中的獨特價值和德育功能。

二、開發(fā)多種資源途徑，豐富紅色歷史教學

1多媒體輔助歷史教學的多種形式

1．1重現歷史畫面形式展開教學

這是歷史課件最常見的用法。計算機通過大量珍貴歷史瞬間(圖片、錄像)的重現，把學生帶入歷史人物活動的舞臺，學生多種感官并用，并參與認識過程，如同身臨其境，既可增加學習的興趣，又能更好地理解教材內容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，使學生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷。

1．2對話框形式展開教學

以教材的章節(jié)為單元來制作課件，通過一系列對話框將內容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，并配以音樂的對話框按一定的程序一一展現在學生面前，促使學生很快進入學>-j的狀態(tài)，提高上課效率。同時，學完某個知識點后可隨即向學生提出問題，及時檢驗學生對知識的領會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計算機將給予不同的反饋信息和后繼處理。這樣可使學習方式變得多種多樣，學習內容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高學生學>-j的主動性與積極性。

1．3編制試題歸類知識展開教學

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

［摘要］

歷史概念是反映歷史事件并用抽象思維高度概括之后的結晶。因此，教師在講述歷史事件與歷史發(fā)展脈絡時應將對概念的解讀放置在歷史教學中的核心地位中，以挖掘出概念的高度概括作用、概念將問題意識與時間意識相融合后的思維價值以及更高層面的探究不同歷史概念之間的相互潛在的聯(lián)接與變化發(fā)展的可能性。對概念的挖掘有利于培育學生的歷史思維能力，從而在學習中做到超越教材又不脫離教材的學習層次。

［關鍵詞］

歷史概念；歷史思維；歷史框架

本文試圖解決以下在歷史教學中所遇到的相關問題：由于初中生單純以識記的方式記憶歷史知識，失去了歷史原本具有的活潑與生動，褪去了歷史學科原本具有的深刻的思維性及價值性。死板的學習方式造成學生經常出現“都背過了”但換一個問法就摸不著頭腦的情況。以上問題是中學歷史教學過程中所易于碰到的問題。本文試圖從理論分析與具體教學案例的解讀以探討概念分析在歷史教學中的核心作用。

一、概念之于歷史教學的純理論分析