【正文】

根據(jù)黨中央決定，由、教育部聯(lián)合頒發(fā)的高?！皟烧n”改革新方案，與原課程設(shè)置相比，一個具有重大意義的變動是將“中國社會主義建設(shè)”課（以下簡稱“社建”課）改為“鄧小平理論概論”課（以下簡稱“概論”課）。高質(zhì)量地進行“概論”課的教學(xué)，既是高標準地貫徹中央關(guān)于“兩課”改革新方案的關(guān)鍵，也是廣大教師在教學(xué)實踐中要努力實現(xiàn)的目標。上海高校先行開設(shè)的“概論”課，經(jīng)過幾年實踐，積累了不少經(jīng)驗，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劯愫谩案耪摗闭n課程建設(shè)的思路和做法。

一、正確把握教學(xué)定位

、教育部在“兩課”改革新方案中指出，“鄧小平理論概論”主要是對大學(xué)生進行建設(shè)有中國特色社會主義理論與實踐的教育，幫助學(xué)生理解鄧小平理論是馬克思主義同當代中國實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段。掌握鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實質(zhì)，重點要搞清楚什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義這個根本問題，認識社會主義的本質(zhì)和社會主義建設(shè)的規(guī)律，認識我國現(xiàn)在處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情，增強高舉鄧小平理論偉大旗幟，執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性。要達到這一教學(xué)目的，首先需要正確把握教學(xué)定位。應(yīng)該把系統(tǒng)地講授鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論作為教學(xué)的基本任務(wù)。根據(jù)這一定位，從鄧小平理論體系自身出發(fā)來規(guī)劃教學(xué)，全面、完整、準確地闡述鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實質(zhì)。只有準確把握住了這一教學(xué)定位，才能實現(xiàn)鄧小平理論進大學(xué)生頭腦的目標。

要正確把握“概論”課的教學(xué)定位，對廣大教師尤其是原來從事“社建”課教學(xué)的教師來說，實際上存在著一個教學(xué)定位調(diào)整的問題?！吧缃ā闭n是以鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，教學(xué)定位是講授有中國特色社會主義建設(shè)的理論、政策和實踐以及三者的有機結(jié)合，而不是定位于建設(shè)有中國特色社會主義理論本身的系統(tǒng)性和完整性?！吧缃ā闭n的這一教學(xué)定位，是由當時的實際決定的。在80年代中期，建設(shè)有中國特色社會主義理論雖然已經(jīng)提出，但還沒有從理論的高度進行系統(tǒng)、完整地概括，人們對這一理論的認識還沒有達到把它作為一個科學(xué)體系的深度。而在這一理論指導(dǎo)下的改革開放的政策和實踐已使中國的經(jīng)濟、政治和社會生活的各個方面發(fā)生了巨大的變化。因此，“社建”課把理論、政策和實踐作為課程的教學(xué)定位，并側(cè)重以政策和實踐為切入點來講述理論是有其客觀性的?！吧缃ā闭n的這一教學(xué)定位決定了其教學(xué)主體在于講述改革開放的具體實踐，闡明黨的路線、方針和政策以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的規(guī)律，以此幫助學(xué)生理解鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論。

要順利實現(xiàn)由“社建”課向“概論”課的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該看到兩門課在教學(xué)定位上的差別，這也是在“概論”課開設(shè)之初，無論是教師的教學(xué)還是教材的編寫，甚至是整個課程的建設(shè)都應(yīng)充分注意的問題。教學(xué)定位把握好了，就是在總體上把握了“概論”課課程建設(shè)的要旨，也只有做到了這一點，才能更科學(xué)、合理地安排教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并確定課程講授的重點和切入點。

摘要：本文主要從信息化背景下高職法學(xué)精品課程建設(shè)的實踐與思考出發(fā)，并結(jié)合當下“法學(xué)概論”精品課程創(chuàng)建的思考與研究進行闡述說明。

關(guān)鍵詞：高職法學(xué)；信息化背景；課程創(chuàng)建；教學(xué)研究

“法學(xué)概論”是高職學(xué)生在接觸到法學(xué)當中所學(xué)習(xí)的第一課程，主要所講述的就是對基本原理以及知識的掌握。對于該課程的學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生法律知識以及法律意識的進一步提升，并為之后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。信息化背景下的法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化的教學(xué)特點，應(yīng)當實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進課程教學(xué)的順利發(fā)展。

一、信息化背景下高職法學(xué)課程創(chuàng)建的主要目的

（一）為法學(xué)概論教育提供了科學(xué)的理論

法學(xué)概論的學(xué)科相對來說比較短，其中理論知識以及系統(tǒng)知識教學(xué)目的不強，特別容易受到質(zhì)疑的就是法學(xué)概論和道德教育的理論，如果把信息化手段應(yīng)用到大學(xué)法學(xué)概論工作中，那么就會提升法學(xué)概論的實效性，提升理論說服力，從而讓學(xué)習(xí)變得更加具有味道。如果在法學(xué)概論的教育教學(xué)中，權(quán)利的問題過于抽象，那么可以不做過多的解釋，只需要告訴學(xué)生什么是允許和禁止的行為即可。在教學(xué)中運用法律知識對權(quán)利問題進行闡述說明，可以讓學(xué)生更加了解法學(xué)概論使用以及應(yīng)用的范圍。同時，法律研究對象也是法學(xué)概論教育學(xué)所要研究的主體內(nèi)容。因此，在法學(xué)概論教學(xué)中運用信息化方式可以使學(xué)科理論得到進一步的完善，從而進行更好的教育。

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一種全新的教育模式——慕課應(yīng)運而生。慕課是大規(guī)模在線開放課程，它突破了傳統(tǒng)課程模式的局限性，具有其無法比擬的優(yōu)勢。針對傳統(tǒng)設(shè)計概論課程存在的諸如課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、課時設(shè)置不合理等問題，在慕課教學(xué)成為當前教育大趨勢的情況下，尋找一條慕課環(huán)境下設(shè)計概論課程的改革道路顯得尤為重要。文章從慕課的發(fā)展及其特點出發(fā)，對傳統(tǒng)設(shè)計概論課程存在的問題進行了分析，并提出了慕課環(huán)境下設(shè)計概論課程改革的策略。

【關(guān)鍵詞】慕課環(huán)境;設(shè)計概論;課程改革

一、慕課的發(fā)展及其特點

（一）慕課的發(fā)展

慕課最早由美國頂尖大學(xué)發(fā)起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”這一名詞最早出現(xiàn)在麻省理工大學(xué)中。2001年，麻省理工大學(xué)將一系列課程放到網(wǎng)上，免費進行教學(xué)，以便幫助社會人士進行業(yè)余學(xué)習(xí)。由于收效顯著，這一舉動受到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，許多知名大學(xué)開始效仿這一模式。2011年，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等多個頂尖名校將他們的課程制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供大家學(xué)習(xí)，如斯坦福大學(xué)上傳的人工智能導(dǎo)論課程，注冊人數(shù)達16萬。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，慕課成為國際教育界最熱門的話題。2013年，世界主要發(fā)達國家都推出了自己的慕課平臺，如英國的“未來學(xué)習(xí)”、法國的“數(shù)字大學(xué)”、德國的“我的大學(xué)”，歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等[2]。2013年，我國許多重點高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)等，也開始進行慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。自此，慕課逐漸發(fā)展成熟，人們足不出戶便可以享受到一系列免費的教育課程，甚至還會獲得一張名校名課的結(jié)課證書。隨著慕課的不斷發(fā)展，一些企業(yè)開啟了這一教學(xué)模式的構(gòu)建，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂與百度課堂等都屬于在線開放課程。

（二）慕課的特點

[摘要]思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論(簡稱“概論”)是高校思想政治理論課新課程方案中規(guī)定的一門必修課。為了深化該課程的教學(xué)改革、提高該課程的教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)處理好思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果之間的承接關(guān)系；“概論”課與其他思想政治理論課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；“概論”課與中學(xué)思想政治課之間的銜接關(guān)系；“概論”課與教師教學(xué)之間的互進關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論；新課程；承接關(guān)系；協(xié)調(diào)關(guān)系；銜接關(guān)系；互進關(guān)系

、教育部根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，頒發(fā)了《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》，明確了四年制本科思想政治理論課的課程設(shè)置。根據(jù)新的改革方案，將原來的“思想”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”合并為一門課程，即思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論。為了提高該課程的教學(xué)效果，使思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想真正進學(xué)生頭腦，筆者認為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系。

一、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想三大理論成果之間的承接關(guān)系

思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想是馬克思列寧主義基本原理同中國革命、建設(shè)和改革的具體實踐相結(jié)合而產(chǎn)生的三大理論成果，它們是一脈相承而又與時俱進的科學(xué)體系。雖然它們形成的歷史條件、時代背景不同，理論內(nèi)容也不盡相同，但都作出了各有特色的理論貢獻。思想回答了在中國無產(chǎn)階級政黨為什么和怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國新民主主義革命，并把這個革命引向勝利，實現(xiàn)由新民主主義向社會主義轉(zhuǎn)變等一系列問題；鄧小平理論比較系統(tǒng)地初步回答了在經(jīng)濟文化比較落后的國家如何建設(shè)社會主義、如何鞏固和發(fā)展社會主義等一系列基本問題；“三個代表”重要思想創(chuàng)造性地回答了“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”的問題。三者都是科學(xué)理論，都是黨的指導(dǎo)思想，不存在誰高誰低、誰對誰錯、誰過時誰不過時的問題。教師在講授“概論”時，不能片面地、孤立地講某一部分的內(nèi)容，感興趣的、熟悉的就多講一點、細講一點，反之就蜻蜓點水、一略而過，把三大理論成果割裂開來，更不能揚—抑—，把三者對立起來。必須從歷史與現(xiàn)實的辯證關(guān)系的角度，把馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為一脈相承的科學(xué)體系來把握，這樣才能使學(xué)生從整體上理解和把握思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。

二、“概論"課與其他思想政治理論課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系

摘要：為解決“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱概論）課講解不深不透的問題，文章立足于實際，分析其面臨的主要創(chuàng)新困境，針對具體存在的不足，積極探索教學(xué)創(chuàng)新的方法和對策。并在教學(xué)方法、實踐活動、課堂體系建設(shè)等層面提出幾點思考，認為教學(xué)改革是提升概論課教學(xué)效果的必然選擇，以期通過深入的探討，將黨史教育教學(xué)有機融入課程教學(xué)之中，為概論課教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想；中國特色社會主義理論體系概論；教學(xué)實效概論課

作為思想政治教育體系的重要組成部分，課程體現(xiàn)出較強的政治性特點，與中國特色社會主義理論緊密結(jié)合，是立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的關(guān)鍵課程。針對全新的育人目標，以及新時代下產(chǎn)生的全新的社會矛盾，概論課如何幫助學(xué)生理解馬克思主義理論成果，堅定學(xué)生的理想信念，使理論課發(fā)揮其重要育人作用，高校教師進行了具體的探索，關(guān)于教學(xué)方法的研究方興未艾。從目前具體的實踐來看，概論課教學(xué)改革已經(jīng)取得進展，但是面對辦好思政課的目標，仍然存在較大的距離，還需要開展對課程教學(xué)改革方面進一步的思考。

一、概論課程面臨的改革困境和矛盾

（一）社會快速變革與教材內(nèi)容相對固定上的矛盾

高校思政教育作為培養(yǎng)服務(wù)于社會主義事業(yè)的教學(xué)活動，有著完整的教育體系，概論課作為高校思政教育體系中重要的組成部分，有著思政育人功能，不同課程承擔著不同的育人職責，因此在教學(xué)層面各有側(cè)重。概論課主要是向?qū)W生傳遞馬克思主義中國化的理論成果，對馬克思主義中國化產(chǎn)生的主要觀念和內(nèi)涵作出分析，使學(xué)生明確社會主義核心價值觀的內(nèi)容，并認可黨的理論和政策，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。針對這種課程定位，概論課教學(xué)的著力點應(yīng)落實到中國特色社會主義理論上，并根據(jù)在實踐中產(chǎn)生的新成果、新戰(zhàn)略、新政策［1］，更新教學(xué)內(nèi)容，使課程緊跟理論、實踐發(fā)展的步伐。雖然概論課在新時代背景下，教材內(nèi)容經(jīng)過幾次的修訂，匯集著眾多教育工作者的智慧。但是這門理論課程，還難以將黨的全新理論及時反映到課程內(nèi)容中。這就造成黨中央各項工作實踐的持續(xù)推進，與概論課教材內(nèi)容相對滯后上的矛盾。加之，在新一輪的教學(xué)改革下，高職概論課課時安排普遍不足，在教學(xué)實踐有限的條件下，教師難以完成教學(xué)內(nèi)容擴展，使學(xué)生所掌握的內(nèi)容不全面，概論課實施的效果難以達到預(yù)期。