摘要：音樂教育對于人格的塑造、思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、文化修養(yǎng)的提高等方面所發(fā)揮的積極作用是顯而易見的。因此對音樂教育在中小學基礎教育教學活動中的重要性是很必要的，尤其在建設社會主義精神文明的今天，音樂教育更應該受到重視。

關鍵詞：音樂教育；價值；基礎教育；素質(zhì)教

在我國全面實施素質(zhì)教育的過程中，音樂作為美學之基礎，其教育是必不可少的，在社會主義精神文明建設中,音樂文化的建設也是其中一個重要組成部分,另外，音樂教育在培養(yǎng)學生的審美能力方面也具有重要作用,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。然而多年來，由于世俗的偏見和受“應試教育”的影響，音樂在很大程度上被人們認為是可有可無的“豆芽學科”和“小三門”，因此往往不受重視。在我國的社會主義教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和建設社會主義精神文明的今天，學校的培養(yǎng)目標必須與社會主義教育的這個總目標相適應,使學生在德育、智育、體育、美育各方面得到全面的發(fā)展。在實施美育是全面貫徹教育方針的需要,是一件刻不容緩的事情?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出“中小學校要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高素質(zhì)的軌道上來?！睂嵤┧刭|(zhì)教育,各科教學都有責任,作為美學基礎的音樂學科當然也不例外。音樂教育有著很高的價值，如果能夠發(fā)揮其價值功能就會是一筆不可估計的財富，因此我們應該清楚地認識和了解音樂教育的價值，以幫助我們更有效地促使其發(fā)揮應有的價值功能。

1審美價值

音樂具有很高的審美價值。音樂作為一種聲音,是自然的物理現(xiàn)象;音樂對人的生理能產(chǎn)生明顯的影響,“音樂療法”就是一例;音樂對人的心理所產(chǎn)生的作用也是顯著的,能有效地促進學生心理的平衡穩(wěn)定與和諧發(fā)展。音樂教育所產(chǎn)生的上述獨特的作用,源于音樂自身所蘊涵的美。眾所周知,音樂美是一種獨特的只為音樂所特有的美,是一種不需要依附外部因素的美,它獨立存在于音符、樂律的藝術(shù)組合之中。當優(yōu)美悅耳的音響以巧妙和諧的形式呈現(xiàn)在我們面前時,必會震撼我們的心靈,使我們收獲美的愉悅。一首好的歌曲，能夠更貼近學生的生活，表達學生的心聲，抒發(fā)內(nèi)心的情感，如果立意與情感之美對學生有深刻的感召力，就會使他們的心靈萌發(fā)美的種子。常言道：歌為心聲好的歌曲動聽、耐唱、曲調(diào)優(yōu)美，能產(chǎn)生動人的藝術(shù)魅力，使學生聽了還想聽唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這種優(yōu)美的音樂如果長久地占據(jù)學生的心靈，那么自然而然地就形成了“潤物細無聲”的審美奇效。

2創(chuàng)造性發(fā)展價值

兩種教學模式的概念與基本區(qū)別

傳統(tǒng)的視唱練耳教學是對所有學習音樂的學生及音樂工作者的基本音樂能力訓練。多用鋼琴為主要教學設備，采取個別課或集體課的授課形式。但是長期以來，由于受教學條件的限制和傳統(tǒng)教學模式的影響，高校視唱練耳課程教學成效不明顯。在以鋼琴作為輔助工具的學習環(huán)境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統(tǒng)的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術(shù)訓練已不能滿足學生日益增長的需求。這就造成了一系列的惡性循環(huán)——教學進度遲緩、學生學習被動，使教學效果、考試成績、學生實際需掌握的音樂實踐能力等方面都無法保證。因為以鋼琴為音色主體、伴奏主體的視唱訓練和以其為打擊樂器使用的練耳訓練，已遠遠不能適應日益發(fā)展的音樂文化。通過廣播、電視等媒體或通過磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象往往會使他們迷失。擺在他們面前的音樂千變?nèi)f化，數(shù)字化程度太高！從音色上來講有弦樂音色、木管銅管音色、打擊樂音色、電子樂器音色、合成音色；從節(jié)奏上來講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂風格來講有古典、民謠、鄉(xiāng)村、爵士、藍草、拉丁風格、非洲風格、新紀元風格等。在如此豐富多彩的音樂現(xiàn)象面前，他們不知道自己的聽覺究竟應該如何來適應數(shù)字化音樂環(huán)境。學生面前的困惑實際上反映了傳統(tǒng)模式教學與當代音樂環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實。

數(shù)字化教學方法與教學效果

首先各個需要建立一套普通的電腦系統(tǒng)教室，可以在20臺電腦以內(nèi)。然后再運用一定的數(shù)字化教學軟件進行教學。首推的是澳大利亞RISING公司發(fā)明的“Auralia”軟件。它包含26課，屬于4個主要課題：音程和音階、和弦、節(jié)奏、音高和旋律。該教學軟件教學方法生動有趣，引人入勝。軟件的每個章節(jié)都有相應的理論知識介紹，配有譜例及音響資料，非常直觀；為了適合不同水平的學生，每個章節(jié)都分成若干級，學生可以根據(jù)自己的水平選擇難度，調(diào)整進度。軟件中有一個虛擬教授，可以對學生進行指導及建議；該軟件具有齊備的管理功能，適合個人及班級使用。可以為每個學生建立一個賬號，記錄各學生成績等學習情況。在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以將所有學生的學習記錄統(tǒng)一保存在教師的電腦上，進行統(tǒng)一管理。教師可以將學生編入班級，并針對班級組織考試。教師可以隨時了解各個學生的學習進度，以做出調(diào)整。教師還可以自行確定考試的內(nèi)容及難度，由學生自行在軟件中完成考試。

另外，將計算機音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)應用到高校視唱練耳輔助教學中，它一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺訓練，另一方面縮短了學生與實際作品之間的距離，改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學處于單一音響的狀態(tài)和聽覺材料有限和風格單一的狀況，并且對其他音樂基礎技能教學的輔助意義也是不言而喻的。在視唱練耳教學中，視唱與聽音訓練是必不可少的重要內(nèi)容。在以鋼琴為教具進行此項教學時，教師一定會遇到訓練音色單一，要不斷反復彈奏，無暇顧及學生學習效果的難題。教師可以事先運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時通過計算機多媒體系統(tǒng)對視唱曲與練耳內(nèi)容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時得以到學生中去進行近距離輔導；同時教師可以自由掌握學生熟練程度而播放伴奏，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機變化。只要合理運用系統(tǒng)的編程功能，教師將會在視唱練耳教學中既省時又省力，同時取得很高的效率和質(zhì)量。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段、新的音色，拉近學生與作品的距離。

視唱練耳課作為基礎課的目的是什么？過去由于設備的落后，多著重訓練音樂的基本屬性即音高、音強、音值。如今有了先進的數(shù)字化音樂手段，有高科技設備和軟件所提供的大量信息，使得基礎課也完全有能力承擔音色感、音樂的情感屬性及多元化節(jié)奏感等音樂本質(zhì)的訓練。素有“音樂靈魂”之稱的節(jié)奏在視唱練耳教學的訓練過程中占有相當?shù)谋戎?，在訓練中也是最具難度的。

1對教學現(xiàn)狀的理性反思

1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理

課程教學目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學的教育理念、寬厚的文化基礎知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學教育的知識技能,學有專長,能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學各科教育教學、管理的復合型小學教師”,在本課程的教育教學中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學模式,在教學中重視理論的講解和技能的訓練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學實踐中,課程教育目標與教學時數(shù)、學生基礎形成很大的反差,達不到預期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學生感到枯燥乏味。

1.2教學管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學院開設的,由藝術(shù)學院、高職學院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學期的教學檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學大綱缺乏科學、合理性與全面性,起不到指導、規(guī)范教學的作用。教學存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

內(nèi)容摘要:在深入學習和貫徹新的國家音樂課程標準的同時，對我國傳統(tǒng)音樂教育進行深刻的反思，對舊的音樂教育價值觀取向所形成的教學模式、基礎知識教學、識譜教學、音樂欣賞教學、學科本位等普通音樂教育中的弊端進行審視和思考。在實施新課程標準過程中轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的音樂教育價值觀，改革教學模式及教學方法，從而實現(xiàn)課程改革的目標即課程功能的轉(zhuǎn)變，把新課程改革落到實處。

關鍵詞：音樂教育價值觀教學模式基礎知識

伴隨著基礎教育課程改革，教育部出臺了新的國家音樂課程標準。在實施過程中，觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標和內(nèi)容，更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現(xiàn)觀念根本轉(zhuǎn)變，又是課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任務。在深入學習和貫徹新的音樂課程標準的同時，有必要對我國傳統(tǒng)音樂教育進行深刻的再反思，這樣有助于我們轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度來推進課程改革。

一、中外音樂教育價值觀的差異。

長期以來，我國和一些音樂教育發(fā)展迅速并對國際社會產(chǎn)生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂教育價值觀上存在著一些差異。

德國奧爾夫音樂教育體系，首先關注的是音樂教育對人的發(fā)展的巨大作用?？枴W爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討?！彼J為音樂是人類思想感情最自然的表達，每個人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應該面向所有的人。

摘要：背景音樂在基礎教育的教學中已有了一定的運用，并且對教學效果有一定的積極作用。但背景音樂在教學中的運用也存在一些問題，我們應該發(fā)現(xiàn)這些問題并從中總結(jié)分析出背景音樂運用于教學的發(fā)展方向。

關鍵詞：背景音樂教育教學應用

一、背景音樂在教育教學中運用的已有研究成果

關于背景音樂對學習的影響國外已有很多的研究，其中最為重要的是背景音樂在學習過程中對學習者生理和心理上的研究。保加利亞哲學博士Lozanov(1989)開發(fā)了一種“暗示學習法”的技術(shù)，他的這種方法就是運用舒緩的背景音樂來提高人的記憶力，促進學習效率。他通過實驗和大量的實驗數(shù)據(jù)分析證明舒緩、優(yōu)美的背景音樂可以刺激大腦，消除心理緊張的情緒，使音樂節(jié)奏與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來。AdrianFurnham(1999)所做的研究也顯示出輕柔優(yōu)美的背景音樂對孩子完成認知任務具有積極影響，相反，過分活躍帶有攻擊性的背景音樂有消極影響。StephallieHurst(2001)以20名中學生為被試，比較了他們在古典音樂和無音樂兩種條件下完成閱讀理解測驗的結(jié)果，結(jié)果表明，在古典音樂下學習的學生成績稍好于在無音樂條件下學習的學生成績，但是差異并不明顯。國外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實驗者們在激烈音樂、舒緩音樂和無音樂三種音樂條件下完成記憶任務。結(jié)果表明，舒緩的音樂對記憶有促進作用，相反，激烈的音樂對記憶任務有消極影響。國外的研究主要是實證研究，而我國國內(nèi)關于背景音樂在教學中的運用研究卻還處于一種探索階段，更多的是對現(xiàn)階段一線教學的個別運用情況的研究。國內(nèi)學者李寧寧(2006)等人研究了不同類型背景音樂對各個年級學生的影響。古典音樂對各年級學生的閱讀成績均有顯著的促進作用，而流行音樂卻對初中生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用，對高中生則沒有產(chǎn)生影響。國內(nèi)關于背景音樂在教育教學中的運用研究大多是基于教育實踐所做的研究，缺乏實證研究，所以我國對于背景音樂在教育教學中的運用研究仍處于探索階段。通過對國外以及國內(nèi)這些關于背景音樂在教育教學中運用的研究成果，我們可以了解到正確合理地運用背景音樂對教育教學是可以起到積極作用的。

二、在教學中運用背景音樂存在的問題

雖然背景音樂在教學中的運用無論從研究還是實踐上看都具有很大的積極性，但是當下基礎教育階段背景音樂的運用還是存在很多問題的。對于省會城市以下的地區(qū)，基礎教育課程中背景音樂幾乎沒有得到任何的運用。大多教師并未形成運用背景音樂促進教學的理念，某些教師認為這是多余的、麻煩的運用。其次，在教學中運用了背景音樂的學校也通常存在運用方法上的問題。最主要的問題是背景音樂在教學中的運用對教師的審美能力有一定的要求，而很多教師在選擇背景音樂時缺乏對不同音樂風格、類型的初步了解。有時會出現(xiàn)背景音樂運用不恰當?shù)那闆r，例如學生進行英語閱讀時背景音樂選擇得過于輕快，雖放松了學生學習的緊張情緒，卻也容易使學生難以靜下心來閱讀。輕快的背景音樂在學生進行閱讀時有部分學生身體有隨音樂而動的跡象，這表明學生的注意力不但沒有集中反而被分散了。有一定音樂審美能力的教師就會知道這樣輕快的背景音樂更適合放在課堂開始時師生交流問好的時候，從而起到調(diào)節(jié)學習氣氛以及有助于師生建立輕松愉快溝通氛圍的作用。而在學生進行閱讀時需要的不是輕快的音樂，而是能夠讓他們靜下心來的節(jié)奏性不太強的、舒緩的輕音樂。這一點在前人的研究中可以得到證實，國外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實驗者們在激烈音樂、舒緩音樂和無音樂三種音樂條件下完成記憶任務。結(jié)果表明，舒緩的音樂對記憶有促進作用，相反，激烈的音樂對記憶任務有消極影響。由此可見，背景音樂的運用不是教師可以想當然地去隨意運用的，背景音樂用得不符合教學情境的時候反而會干擾到教學。