一、引言

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)獨(dú)立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開(kāi)放的觀念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。

一、對(duì)接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視

各大院校的語(yǔ)文教育還停留在此基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的有效對(duì)接。各大院校由于長(zhǎng)時(shí)間受到教育觀念的影響，特別注重對(duì)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視應(yīng)該加強(qiáng)在文學(xué)素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因而沒(méi)有把漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的良好對(duì)接。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容

少漢語(yǔ)言文學(xué)主要是通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的研究與運(yùn)用，而各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，課程安排比語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容少很多，實(shí)踐內(nèi)容也少之又少。本身漢語(yǔ)言文學(xué)是開(kāi)發(fā)性的學(xué)科，不同于語(yǔ)文教學(xué)中的理論學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同花時(shí)間探討。比如一些詩(shī)詞歌賦的創(chuàng)作，不是一朝一夕的，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，是制約漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)教育普及范圍不廣

一、前言

在高職院校幼兒教學(xué)專業(yè)中，幼兒語(yǔ)文中的文學(xué)教學(xué)是比較基礎(chǔ)的課程之一,這門課程是以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程特色?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越社會(huì)和每個(gè)家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開(kāi)設(shè)了開(kāi)放教育的模式，為高職幼兒學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高高職幼教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段幼兒文學(xué)教學(xué)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、對(duì)幼兒文學(xué)作品的閱讀量有所欠缺

很多幼教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都反映出一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)于幼兒文學(xué)作品的閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足，很多幼教生在幼兒文學(xué)作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中，幼教生很難進(jìn)行舉一反三的教學(xué)實(shí)例講解，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難引起學(xué)習(xí)興趣。

2、沒(méi)有站在幼兒的心理層面去體會(huì)幼兒文學(xué)的精髓

一、細(xì)致分析學(xué)困生成因，制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化方案

學(xué)困生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)特殊群體，如果忽視學(xué)困生群體的教學(xué)活動(dòng)，整體教學(xué)成效必將受到影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行認(rèn)真分析，首先要準(zhǔn)確定位學(xué)困生屬于什么類型，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行畫像。其次要對(duì)學(xué)困生分類制定幫扶計(jì)劃促進(jìn)其轉(zhuǎn)變，要綜合運(yùn)用情感激勵(lì)、基礎(chǔ)回顧、技巧輔導(dǎo)、分層要求，以及結(jié)對(duì)幫扶等方式，讓學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高技巧、夯實(shí)基礎(chǔ)、得到幫助，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供良好條件。

二、立足學(xué)困生實(shí)際狀況，落實(shí)綜合轉(zhuǎn)化推進(jìn)措施

1.情感上予以關(guān)心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)困生由于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入程度不高。對(duì)此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)心幫助，開(kāi)啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師對(duì)學(xué)困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語(yǔ)氣要親切，在課堂提問(wèn)方面予以傾斜，課后輔導(dǎo)指點(diǎn)方面也要充分關(guān)心到這一群體，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.基礎(chǔ)上鞏固夯實(shí)，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺陷。許多學(xué)困生由于在上一階段，或是上一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在較大難度。對(duì)于這種類型的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展新課教學(xué)的過(guò)程中幫助他們回頭看，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的方式，進(jìn)一步明確學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復(fù)習(xí)鞏固更具針對(duì)性。在條件許可的情況下，教師要擠出時(shí)間幫助學(xué)困生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.技巧上予以指點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)滯后，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)。教師要對(duì)這些學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，例如作文是許多學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以從選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料布局、表現(xiàn)手法、情感思想等方面，總結(jié)一些形象直觀、簡(jiǎn)單可行的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生在寫作過(guò)程中加以運(yùn)用，通過(guò)這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具有推廣價(jià)值。正是由于技巧的匱乏，才導(dǎo)致部分學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)困生，所以，教師在教學(xué)中既要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一.教學(xué)活動(dòng)中多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

但凡人，都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。無(wú)論是高中生還是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠獲得教師的認(rèn)可與肯定，渴望得到學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這樣的積極情感完全可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁推動(dòng)力，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學(xué)中充分研究了高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言以提高學(xué)生內(nèi)心的積極情感。筆者注重多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中取得顯著進(jìn)步，哪怕是態(tài)度的些許轉(zhuǎn)變，都及時(shí)給予肯定性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心而言，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從接受語(yǔ)文教師到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，往往會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難心理一掃而空，學(xué)習(xí)的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學(xué)中發(fā)揮肢體語(yǔ)言的激勵(lì)作用，比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細(xì)微動(dòng)作等，都能讓學(xué)生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)效果。

二.課堂教學(xué)中多給予學(xué)困生參與機(jī)會(huì)

學(xué)生兩極分化現(xiàn)象在每一個(gè)學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上都是客觀存在的，部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)困生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，并且學(xué)習(xí)參與熱情不高。他們總覺(jué)得語(yǔ)文課堂聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)困生群體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一節(jié)語(yǔ)文課上都專門設(shè)置了一些低難度的教學(xué)提問(wèn)，側(cè)重于在課堂上向?qū)W困生提問(wèn)，讓他們聽(tīng)得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)這部分同學(xué)的回答，肯定正確的答案，同時(shí)以誠(chéng)懇的態(tài)度及時(shí)指出存在的差錯(cuò)。

三.設(shè)置分層目標(biāo)體系兼顧學(xué)生的差異

高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時(shí)期內(nèi)扭轉(zhuǎn)的，順勢(shì)而為是語(yǔ)文教師的必然選項(xiàng)，應(yīng)設(shè)置與學(xué)生能力基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域得到提升，減輕學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的畏難情緒。在目標(biāo)分層設(shè)置環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重對(duì)中后位置的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)難度的降低，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，要求僅限于基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而為全體學(xué)生打造量身定做的教學(xué)活動(dòng)。分層目標(biāo)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)，貫徹于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)方面應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置不同難度系數(shù)的提問(wèn)內(nèi)容，以滿足教學(xué)的實(shí)際需求；語(yǔ)文練習(xí)方面在作業(yè)量和作業(yè)難度上分層要求，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成；階段檢測(cè)方面分不同類型的試卷進(jìn)行，保證學(xué)生的考查內(nèi)容與目標(biāo)要求相一致，以此提高全體學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。