隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)開(kāi)始融入教學(xué)環(huán)境中，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。在這種境況下，如何利用新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，如何在現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下抓住機(jī)遇對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法做出與時(shí)俱進(jìn)的革新，就成了現(xiàn)代教學(xué)方法改革的重要課題。本文則主要針對(duì)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐，探討此類(lèi)課程的多媒體教學(xué)方法的革新。

一、基礎(chǔ)理論課程的地位和特點(diǎn)

在課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論類(lèi)的課程屬于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育中必不可少的課程?；A(chǔ)理論課程之所以呈現(xiàn)出如此重要的地位，主要得因于它獨(dú)特的課程特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)理論類(lèi)課程的內(nèi)容主要以概念、原理和規(guī)律為主，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架體系，原理課作為專(zhuān)業(yè)必修理論基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉獵該學(xué)科領(lǐng)域的各個(gè)主要分支方向，成為一門(mén)學(xué)科向不同研究方向發(fā)展的重要根基。大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論類(lèi)課程往往被定位為專(zhuān)業(yè)教育的入門(mén)課程，也是其后進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)概念和基本原理的理解、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣都是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程開(kāi)始的。

（二）影響的輻射性

一、高校旅游管理課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)性

隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，高校旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，高校因此進(jìn)一步加強(qiáng)了旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足我國(guó)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的需要。盡管我國(guó)設(shè)置旅游管理專(zhuān)業(yè)的高校都能夠從形勢(shì)發(fā)展需要出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)該說(shuō)每所高校的培養(yǎng)計(jì)劃都具有一定的合理性和操作性，對(duì)教師制定教育計(jì)劃和開(kāi)展教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)作用。但從實(shí)際情況看，很多旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃都來(lái)自于教師多年教學(xué)計(jì)劃的總結(jié)和提煉，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求以及市場(chǎng)前景的預(yù)測(cè)和分析，雖然具有合理性，但缺乏科學(xué)性，很多高校旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后需要很長(zhǎng)的適應(yīng)階段才能進(jìn)入工作角色。

（二）缺乏實(shí)踐性

旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，在具體教學(xué)過(guò)程中必須把理論課程與實(shí)踐課程緊密結(jié)合起來(lái)，做到二者相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。盡管高校按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在理論課的基礎(chǔ)上都設(shè)置了實(shí)踐課，但存在著嚴(yán)重的理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)的問(wèn)題，理論課的應(yīng)用性不強(qiáng)，實(shí)踐課的理論指導(dǎo)不夠，選修課和拓展課只有總學(xué)時(shí)的5%，使高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性大打折扣，學(xué)生得到不很好的實(shí)踐鍛煉。在公共課、專(zhuān)業(yè)課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于課程見(jiàn)習(xí)和服務(wù)技能課的安排非常模糊，實(shí)踐教學(xué)課明顯不足，服務(wù)技能課不能做到熟練掌握技術(shù)，實(shí)習(xí)課管理技能很少得到鍛煉。

二、高校旅游管理課程設(shè)置的基本原則

一、法學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

教育部制定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程有14門(mén)，法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表，同時(shí)在各個(gè)部門(mén)法中也都涉及本部門(mén)法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對(duì)研究某一部門(mén)法學(xué)或某一項(xiàng)法律制度的學(xué)科，但對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法等部門(mén)法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來(lái)看，它以人文社會(huì)科學(xué)為背景，在大學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)空白的情況下來(lái)講授這樣一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點(diǎn)。同時(shí)由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動(dòng)形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。授課老師認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學(xué)生認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué)，抽象晦澀，內(nèi)容龐雜，體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過(guò)程，格言似的語(yǔ)言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷，并說(shuō)法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒(méi)有瑕疵，一方面，我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深?yuàn)W理論；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)法在社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行中與現(xiàn)實(shí)生活的沖突碰撞，司法、執(zhí)法過(guò)程也時(shí)常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到，法學(xué)理論課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高他們的法律素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用，也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在

即使在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”治國(guó)方略的確立和“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下，在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運(yùn)行過(guò)程中所面臨的諸多困境和考驗(yàn)，這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。

困境一，法理學(xué)以哲學(xué)為背景進(jìn)行研究，具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，這樣就不免與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門(mén)法學(xué)科的學(xué)習(xí)，提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實(shí)踐中，法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力，各個(gè)部門(mén)法在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)依托立法及司法解釋的運(yùn)行來(lái)完成，反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對(duì)司法實(shí)踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多，表現(xiàn)出處理各類(lèi)問(wèn)題層面上的滲透力不足。然而，法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理，其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的，但事實(shí)是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面，在進(jìn)入實(shí)際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國(guó)性的司法考試為例，司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，而恰恰在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)處，法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時(shí)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲，這一點(diǎn)在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負(fù)選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn)，也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行深刻的反思。

困境二，我國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚，無(wú)論是在法律文化積淀層面、還是法律價(jià)值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動(dòng)中，許多法律著作通常的寫(xiě)作模式都是：就一個(gè)問(wèn)題列舉許多西方學(xué)者觀點(diǎn)，論述其優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出馬克思主義法理學(xué)是怎樣認(rèn)識(shí)的，在批判其他觀點(diǎn)的狹隘性、局限性過(guò)程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點(diǎn)無(wú)非是以上各種觀點(diǎn)的總結(jié)和捏合，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新和高明，即所謂的“折中說(shuō)”。誠(chéng)如學(xué)者說(shuō)：“所謂‘折中說(shuō)’，即是沒(méi)有學(xué)說(shuō)，因?yàn)楦緵](méi)有自己的觀點(diǎn)。”如果我們的法學(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展，總是在批判他人觀點(diǎn)中尋找快感，在整合他人觀點(diǎn)中獲得成就感，那么，我們的整個(gè)法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)體系構(gòu)成

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)多學(xué)科交叉、實(shí)用性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置主要?jiǎng)澐譃樗拇竽K，即公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這四大模塊也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的四大環(huán)節(jié)，由此可以把藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)分為公共基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和綜合理論知識(shí)。設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、設(shè)計(jì)思維、審美能力和創(chuàng)造能力，因此，理論課程發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才，因此在實(shí)際教學(xué)中，理論課程的設(shè)置和教學(xué)都要由淺入深、循序漸進(jìn)，可以按照“了解相關(guān)知識(shí)”“掌握相關(guān)知識(shí)”和“運(yùn)用相關(guān)知識(shí)”的進(jìn)階開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。如，高職一年級(jí)的設(shè)計(jì)概論是學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知入門(mén)的普修課程之一，該課程理論知識(shí)主要以了解為主。在高職二年級(jí)階段，一般根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向開(kāi)設(shè)與各專(zhuān)業(yè)相匹配的理論課程，如工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)史、環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)建筑裝飾史、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)服裝史、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫概論等，這些課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊密相連，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握。當(dāng)然，學(xué)生還要學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論方面的知識(shí)以及與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)（廣告法、商標(biāo)法等）、學(xué)術(shù)研討、設(shè)計(jì)管理、文案策劃寫(xiě)作等。在高職三年級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生主要是運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際面對(duì)的問(wèn)題。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)改革策略

1.理論課程設(shè)置必須遵循科學(xué)合理的原則

首先，應(yīng)當(dāng)遵循“實(shí)踐為主理論夠用”原則。高職教育是培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，課程設(shè)置都是遵循“實(shí)踐為主，理論夠用”原則，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在一定程度上了解本專(zhuān)業(yè)的概況，掌握各專(zhuān)業(yè)人員必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。如建筑史課程中的“現(xiàn)代主義”，教師在教學(xué)中不必讓學(xué)生過(guò)多了解現(xiàn)代主義的思想內(nèi)涵、現(xiàn)代主義藝術(shù)與現(xiàn)代主義建筑的關(guān)系等，而是結(jié)合圖像或案例使學(xué)生掌握現(xiàn)代主義形式上的總特征。其次，應(yīng)當(dāng)遵循專(zhuān)業(yè)普修課程與專(zhuān)業(yè)必修課程結(jié)合原則。設(shè)計(jì)概論課程是學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知入門(mén)的課程之一，學(xué)生可以從大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)宏觀地了解設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特征，掌握該學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本所需的相關(guān)知識(shí)。在高職二年級(jí)階段，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向開(kāi)設(shè)與各專(zhuān)業(yè)相匹配的必修理論課程，這些課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊密相連，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索，而且是幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要課程。再次，理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程的教學(xué)內(nèi)容。理論課程教學(xué)內(nèi)容必須緊跟科技的發(fā)展和社會(huì)的需要，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，突出專(zhuān)業(yè)特色。教師要深入研究教材與相關(guān)參考資料，既遵循學(xué)生的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，又要避免理論科目的重復(fù)、交叉。教師要根據(jù)職業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)、技能要求變化而靈活取舍理論知識(shí)，做到科學(xué)、合理搭配，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。

2.理論課程教學(xué)模式的改革

1高職電子技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通常采用理論+實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，理論課時(shí)所占比例較重，由于該課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中占有舉足輕重的作用，因此在全國(guó)高等職業(yè)教育改革的浪潮中，在生源水平參差不齊的今天，很多學(xué)校都在致力于尋找更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

1.1理論教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前很多高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體或教學(xué)做一體的教學(xué)模式，然而，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的不同之處在于，基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋面廣，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，授課過(guò)程以理論講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分，主要知識(shí)點(diǎn)包括四種分立元件、二十余種集成元件及十多種常用電路。所授內(nèi)容功能多，電路較復(fù)雜，以分析、計(jì)算為主，授課過(guò)程枯燥乏味、學(xué)生難以理解，目前這種占用大量課時(shí)的理論講授的授課方法（公式推導(dǎo)及計(jì)算）已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2理論教學(xué)存在的問(wèn)題

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的授課特點(diǎn)是：高職院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)較多，所有的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，授課班級(jí)非常多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)像專(zhuān)業(yè)課一樣實(shí)施教學(xué)做一體教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間有限，且開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性內(nèi)容，以授課后進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證為主，學(xué)生無(wú)法在接觸新知識(shí)的第一時(shí)刻便理解并掌握所學(xué)知識(shí)并驗(yàn)證甚至開(kāi)拓思維，時(shí)效性受到嚴(yán)重的限制，如何使學(xué)生在接受理論教學(xué)的同時(shí)，又能實(shí)時(shí)的掌握該部分內(nèi)容及其應(yīng)用，是需要我們盡快地找到一種合適的方法來(lái)解決的問(wèn)題。