論文關(guān)鍵詞：聲樂教師角色特征雙重性育人性復(fù)雜性長(zhǎng)效性

論文摘要：聲樂教師的職業(yè)角色特征具有雙重性、育人性、復(fù)雜性、個(gè)體性、長(zhǎng)效性等特征。聲樂教師只有在不斷完善和發(fā)展這些特征的前提下，才能相應(yīng)地完善和發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)，同時(shí)也在提升著自己的聲樂教學(xué)水平和教學(xué)效果。

聲樂教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的完善與發(fā)展，直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生歌唱能力的提高，藝術(shù)情操和道德情操的培養(yǎng)和完善，與聲樂教師的素質(zhì)直接相關(guān)?！敖處熕刭|(zhì)”的內(nèi)涵很豐富，國(guó)內(nèi)有關(guān)教師素質(zhì)的研究不勝枚舉。聲樂教師的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)角色的特點(diǎn)、合格的聲樂教師的心理素質(zhì)、聲樂教師的威信與人際關(guān)系及其聲樂教師素質(zhì)的完善與建構(gòu)等，都是很值得研究的課題。本文僅就聲樂教師的職業(yè)角色特征方面談一些管見。

一、職業(yè)角色的雙重性

古今中外，教師是作為一個(gè)特殊的社會(huì)職業(yè)而存在的。聲樂教師和其他教師一樣，有著自身的特點(diǎn)，從事聲樂教師的人也自然會(huì)形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色特點(diǎn)。

聲樂教師是藝術(shù)工作者，創(chuàng)造和傳播著人類的聲樂文化；聲樂教師又是一種特殊的社會(huì)職業(yè)者，從事的是審美教育，為社會(huì)培養(yǎng)和塑造歌唱人才。因此，聲樂教師既屬于知識(shí)分子，又不同于一般的知識(shí)分子；聲樂教師既是社會(huì)職業(yè)者，但又是特殊的社會(huì)職業(yè)者。這就決定了聲樂教師的雙重性特征。

論文關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育職業(yè)成熟度發(fā)展過程

論文摘要：本文試圖根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，指出在不同的發(fā)展階段要有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高教師的職業(yè)成熟度。

職業(yè)成熟度是指某種職業(yè)知識(shí)、技能和道德、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、成功動(dòng)機(jī)、事業(yè)心責(zé)任感及解決問題的能力的完善程度。衡量一個(gè)教師的職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)方面:一是對(duì)成就感的向往水平。這種向往越充實(shí)，越強(qiáng)烈，越實(shí)際，則其成熟度就越高;二是承擔(dān)責(zé)任的愿望與能力;三是對(duì)其工作所具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)成熟是有其自身規(guī)律的。教師在其成長(zhǎng)過程中，一般都要經(jīng)歷影響質(zhì)量期(25一30歲)、迅速進(jìn)展期(30一35歲)、高原期(35一45歲)、成熟期(45一55歲)四個(gè)發(fā)展階段。如下圖:

如何遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，在不同的發(fā)展階段有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，是我們繼續(xù)教育工作應(yīng)探討的課題之一。

一、影響質(zhì)量期(25一30歲)的職業(yè)培訓(xùn)

高師畢業(yè)的教師，在任教的2、3年內(nèi)，處在影響質(zhì)量期。雖然他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較新，學(xué)歷層次比較高，基本素質(zhì)比較好，但是他們?nèi)鄙侔炎约旱闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。表現(xiàn)在課堂上組織教學(xué)不好，講課的速度過快或過慢，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制不好教學(xué)局面，有時(shí)不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。這是新教師影響質(zhì)量期的一些特征與表現(xiàn)。調(diào)查中，校長(zhǎng)們普遍反映，青年教師驟增，教學(xué)能力呈下降趨勢(shì)。主要原因則是教學(xué)基本功薄弱。不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，青年教師要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，必須首先加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)，無論在國(guó)內(nèi)教育中，還是在國(guó)外教育中，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育而言，都發(fā)揮著積極的作用。歐美教育中，例如德國(guó)的義務(wù)教育長(zhǎng)達(dá)12年,很多職業(yè)教育已經(jīng)在中學(xué)課堂里實(shí)施的，這也造就了德國(guó)在一些專業(yè)化設(shè)備方面處于世界領(lǐng)先的地位，此外，一旦德國(guó)的受教育青年完成了中學(xué)教育，還必須接受一定時(shí)長(zhǎng)的義務(wù)職業(yè)教育。美國(guó)的一些非常普通的中學(xué)都已經(jīng)把職業(yè)教育課程作為學(xué)生的必修課程來學(xué)習(xí)。作為我們的領(lǐng)過日本，在很多以前就把職業(yè)教育細(xì)化為兩部分，一部分來自于初中階段的教育就開設(shè)了很多專業(yè)的技術(shù)類和家庭類課程，另一部分是來自高中教育階段，在這個(gè)階段，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，并且把這些課程在實(shí)踐中讓學(xué)生來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這些歐美國(guó)家和日本在職業(yè)教育方面與我們的辦學(xué)方式完全不同，給我們的職業(yè)教育新的啟示。我們不難看出，在辦學(xué)主體方面，國(guó)外呈現(xiàn)出明顯的多元化發(fā)展模式。除了政府為主體籌辦的公立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)以外，還出現(xiàn)一些社會(huì)上的針對(duì)企業(yè)、社會(huì)工作人員、學(xué)生和各種社會(huì)團(tuán)體在內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另外，國(guó)外的職業(yè)教育辦學(xué)形式呈現(xiàn)立體化，具體表現(xiàn)出辦學(xué)形式的靈活多樣，這在國(guó)外職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和招生對(duì)象等方面，有著突出的表現(xiàn)。最后，國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展在經(jīng)費(fèi)來源方面具有很好的安全與保障,首先，經(jīng)費(fèi)來源和其他教育比較起來，渠道比較多樣化，沒有這個(gè)足夠的經(jīng)費(fèi)保證是很難實(shí)現(xiàn)和完成的，從這些發(fā)達(dá)國(guó)家來看，我們發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家尤其是美國(guó)、日本和西方歐洲國(guó)家在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源方面并非單一的依靠某一個(gè)方面來源，而是籌集渠道非常多，也非常的固定。既有來自國(guó)家政府的專項(xiàng)撥款，而且還有很多主要由企業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)捐助、私人設(shè)立等的資助。數(shù)學(xué)雖說在很多人看來屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但是對(duì)于高職院校而言，數(shù)學(xué)教師不單純是對(duì)學(xué)生理論進(jìn)行教學(xué)，更多的是要幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和實(shí)踐，所以這不單純是對(duì)學(xué)術(shù)教師的教育水平提出了更高的要求，對(duì)于數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)也有了更高的要求，這就要求我們的數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還需要把相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)的高職數(shù)學(xué)教師的未來發(fā)展帶來以下啟示：

1.積極建立數(shù)學(xué)教師發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

針對(duì)職業(yè)教育的重要性，結(jié)合現(xiàn)有情況，要積極建立一套利于數(shù)學(xué)教師發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師教育理念和思想的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)數(shù)學(xué)教師宣傳和教育的力度，逐步形成一種樂于奉獻(xiàn)、具有正能量的職業(yè)氛圍。同時(shí)，建立實(shí)施起來相對(duì)比較容易，科學(xué)、完善和效果顯著的晉升制度。只有完善的制度，才能有優(yōu)良的師資隊(duì)伍、鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)用型科學(xué)研究具有重要作用。針對(duì)晉升制度，可以借鑒和效仿新加坡的數(shù)學(xué)教師晉升制度，以數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力的高低和數(shù)學(xué)教師對(duì)于實(shí)用型企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)等作為重要的評(píng)估體系。當(dāng)然對(duì)于這些評(píng)估體系，我們還需要做好相應(yīng)的監(jiān)督和管理工作，只有良好的評(píng)價(jià)效果，才能對(duì)數(shù)學(xué)教師的工作積極性，工作態(tài)度，工作和職稱職務(wù)等等方方面的事情做出合理的評(píng)價(jià)和有序的晉升，這樣才能對(duì)其他人起到激勵(lì)作用。另外，為了對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的工作積極性起到正面影響，可以考慮到企業(yè)參加培訓(xùn)可以減免一定的課時(shí)，并帶薪培訓(xùn)，這樣可以增加數(shù)學(xué)教師去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)一些數(shù)學(xué)教師積極參與企業(yè)的管理和技術(shù)改進(jìn)方面的共組，同時(shí)保留數(shù)學(xué)教師在校職位等。

2.改善數(shù)學(xué)教師發(fā)展的大環(huán)境

政府或主管部門要從教育資金專項(xiàng)方面，平衡普通教育和職業(yè)教育二者之間的關(guān)系，均衡二者之間的資金投入比例。順應(yīng)職業(yè)教育和普通普一體化的世界性潮流，改善數(shù)學(xué)教師發(fā)展的大環(huán)境，讓職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師有一個(gè)較好的發(fā)展平臺(tái)。此外，摒棄對(duì)職業(yè)教育的偏見，積極樹立現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念。專業(yè)型技術(shù)型人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，同等重要。國(guó)家在招生政策上要向職業(yè)院校傾斜，適度壓縮普通本科院校的招生比例，獎(jiǎng)學(xué)金政策吸引一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，從根源上提高職業(yè)院校的質(zhì)量。最后，國(guó)家或地方政府要建立職業(yè)技能發(fā)展基金，目的是為了提高從業(yè)人員的技能，為再就業(yè)勞動(dòng)者提供技能培訓(xùn)等。這樣可以充分發(fā)揮高職院校社會(huì)職能，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步減少了企業(yè)為員工培訓(xùn)支付的巨額培訓(xùn)費(fèi)用，節(jié)省成本，同時(shí)可以為企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)提供了高素質(zhì)的專業(yè)型技術(shù)型人才，提高人力資源的質(zhì)量。

3.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師入職渠道的多元化發(fā)展

前言

二十一世紀(jì)最寶貴的資源就是人才，它是我們?cè)谌蚧?jìng)爭(zhēng)當(dāng)中能否取得勝利的關(guān)鍵因素。我們教育的目的就是培養(yǎng)人才，因此教育肩負(fù)的使命從古到今,乃至于未來都是在社會(huì)發(fā)展的過程當(dāng)中起著舉足重輕的作用，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要依靠教育發(fā)展，從而關(guān)系到人才的培養(yǎng)與社會(huì)的興衰，因此提高學(xué)校教育質(zhì)量與效能是我們身為教育者不斷努力的目標(biāo)。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，產(chǎn)出相關(guān)科研成果和為社會(huì)提供服務(wù)，因此在職業(yè)學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的核心者就是教師，社會(huì)對(duì)他們的考量不僅僅是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才和提高科研水平，亦或是教師是否是“雙師型”載體，而且還包括教師的思想覺悟、道德修養(yǎng)。處于中職教育當(dāng)中的教師是正值青春年華、締造人生觀和價(jià)值觀的中職學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。教師的職業(yè)特點(diǎn)和角色價(jià)值決定了師德建設(shè)的重要性。師德絕對(duì)不僅僅是個(gè)人品德問題，而是關(guān)系到青少年一代的健康成長(zhǎng)。從某種意義上說，關(guān)系到國(guó)家的前途、民族的未來。

一、師德概念界定

縱觀我國(guó)針對(duì)教師的法規(guī)和政策，在1993年頒布的《教師法》第八條規(guī)定里頭就明確教師的師德準(zhǔn)則和師德規(guī)范，即教師應(yīng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”經(jīng)2008年和2011年分別修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》來分析，我國(guó)教育主管部門對(duì)師德的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。最為顯著和詳細(xì)的是2010教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十七章《加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)》中明確提出加強(qiáng)師德建設(shè)，即“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，克服學(xué)術(shù)浮躁，查處學(xué)術(shù)不端行為”。2014年為貫徹講話精神，教育部出臺(tái)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，首次劃出高校教師師德禁行行為“紅七條”，即在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、影響正常教育教學(xué)工作的兼職兼薪行為、收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品、對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾等都屬于違反師德。同時(shí)明確了師德作為教師考核條件的重要指標(biāo)，以及違反“紅線”的責(zé)任追究等內(nèi)容。《意見》提出建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵(lì)和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長(zhǎng)效機(jī)制?！兑庖姟贩Q，要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程。

二、中職學(xué)校教師師德存在的問題

中等職業(yè)教育在校學(xué)生由于整體素質(zhì)偏低，“問題”學(xué)生偏多，它的特殊性導(dǎo)致中職校教師工作壓力大、負(fù)擔(dān)重，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠性，其師德師風(fēng)也會(huì)在特定的環(huán)境中產(chǎn)生一些問題：

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的師德師風(fēng)建設(shè)也越來越得到社會(huì)關(guān)注。文章分析了師德建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，重點(diǎn)闡述了加強(qiáng)師德建設(shè)在提升職業(yè)教育形象、促進(jìn)受教育者健康成長(zhǎng)等方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；中等職業(yè)教育；教育行風(fēng)；教育形象

學(xué)是師之骨，德為師之魂。隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育正走出低谷，迎來新的發(fā)展契機(jī)。新形勢(shì)下，師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵也賦予了新的含義。

一、與時(shí)俱進(jìn)的中等職業(yè)教育師德師風(fēng)建設(shè)

2000年5月，為進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)，教育部、全國(guó)教育工會(huì)印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），從堅(jiān)持正確方向、熱愛職業(yè)教育、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、刻苦鉆研業(yè)務(wù)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、自覺為人師表六個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)提出了要求。2013年9月，為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，師德結(jié)構(gòu)被劃分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面。這既是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師“專業(yè)理念與師德”方面的基本要求，也是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作在師德方面的基本依據(jù)。2014年教師節(jié)，在同北師大師生代表座談時(shí)，發(fā)表了《做黨和人民滿意的好老師》的講話，對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求?？梢?，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的要求充分結(jié)合了中職學(xué)校的特殊性，是隨著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的。

二、在師德師風(fēng)方面制約中等職業(yè)教育發(fā)展的不利因素