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學(xué)校教育督導(dǎo)月范文第1篇

1 教師范讀，用情感感染學(xué)生

要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確地聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見(jiàn)了，親人！》和《十里長(zhǎng)街送總理》這類(lèi)感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出長(zhǎng)安街的人民盼靈車(chē)送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，也更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍的依依惜別之情，更體會(huì)不到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。

2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林?！?、《可愛(ài)的草塘》、《草原》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時(shí)，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有任何遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也

就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

新教材中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。

3 重點(diǎn)段落，著重朗讀

學(xué)校教育督導(dǎo)月范文第2篇

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒翘剿鲉?wèn)題和積極思維的動(dòng)力，是時(shí)展的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常善于在教學(xué)開(kāi)始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，去預(yù)計(jì)，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。通過(guò)問(wèn)一些與文章有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好辦法。如在潮州舉辦的廣東省閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，由珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)周霓老師上了一課《Dinner with Mr. Tiger》，周老師首先介紹：This is the first time I come to ChaoZhou.Let’s have a big dinner tonight.Let’s go to the restaurant.I want chicken and soup. What do you want？學(xué)生交流后，教師說(shuō)： I’d like to invite my friends to the dinner. Who are they？接下來(lái)介紹故事中的角色： Mr. Tiger. Mrs Monkey. Miss Rabbit and Mr. Cat. Do you want to know what happen to them？ Where do they have dinner？ Who is hungry？ Who is angry？ Let’s read the story.周老師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀故事，促進(jìn)學(xué)生的積極參與意識(shí)，從而更加投入地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生閱讀完后爭(zhēng)著回答問(wèn)題。周老師一一為學(xué)生釋疑解惑，并提出一些閱讀的方法，讓學(xué)生充分掌握了閱讀的技巧，領(lǐng)悟了所學(xué)的知識(shí)，收到較好的效果。

二、交流導(dǎo)入法

交流導(dǎo)入法是最通用、最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法，關(guān)鍵在于教師能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出情境。教師利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的Daily talk進(jìn)行交流，不知不覺(jué)地引入新課。這種方法過(guò)渡自然，能把學(xué)生的無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象。如在教學(xué)PEP Book 7 《Unit 3 What Are You Going to Do？》Part A Let’s read部分時(shí)，教師上課時(shí)可先由提問(wèn)開(kāi)始： “Tomorrow is Saturday ，I think you are going to have a nice weekend. So what are you going to do tomorrow？”于是學(xué)生紛紛舉手回答：“I am going to the bookstore. I am going to the supermarket.”等等。在討論中復(fù)習(xí)了所學(xué)的時(shí)態(tài)和短語(yǔ)，然后教師順勢(shì)而導(dǎo)，課文學(xué)習(xí)的序幕就非常自然地由此逐步拉開(kāi)。

三、情景導(dǎo)入法

學(xué)校教育督導(dǎo)月范文第3篇

關(guān)鍵詞:大語(yǔ)文 閱讀觀 課堂教學(xué) 獨(dú)特感受

一、時(shí)代呼喚大語(yǔ)文閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)能打開(kāi)歷史的一頁(yè)或一個(gè)側(cè)面,展示生活的一幅畫(huà)卷。長(zhǎng)期以來(lái),課堂閱讀教學(xué)一直處于一種封閉狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有真正意義上的閱讀,而是被動(dòng)地接受老師或教參對(duì)文章的解讀。學(xué)生讀得少,看得不夠,感性認(rèn)知無(wú)從積累,沒(méi)有大量感性材料的積累,沒(méi)有對(duì)文學(xué),對(duì)語(yǔ)言文字的大量接觸和深刻感悟,閱讀能力怎么會(huì)形成呢?

如何改變這種現(xiàn)狀呢?《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――教育世界的今天和明天》文中指出,“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育,學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是知識(shí)的接受者?！毙睦韺W(xué)家克拉申指出:“人們使用語(yǔ)言的能力,主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的,而是習(xí)得的?！睂W(xué)生僅靠課堂閱讀,所得信息已顯得十分有限,而且較之日新月異的信息,他們的閱讀又顯出嚴(yán)重的滯后。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我深刻體會(huì)到要提高學(xué)生的閱讀能力,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀,使學(xué)生積累大量知識(shí),就一定要拓寬語(yǔ)文閱讀的空間,創(chuàng)造良好的閱讀氛圍,使學(xué)生懂得課外閱讀是課堂閱讀的延伸和遷移,進(jìn)而營(yíng)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、大語(yǔ)文閱讀的含義

什么是閱讀?朱紹禹先生認(rèn)為:“閱讀就是通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的文字符號(hào),從中獲得思想的程序?！遍喿x包括廣義閱讀和狹義閱讀。

狹義閱讀指對(duì)文學(xué)作品的閱讀,主要通過(guò)老師課堂講解,使學(xué)生理解文章的主題、人物的性格、把握寫(xiě)作特點(diǎn)、品味文章語(yǔ)言等。

廣義閱讀既包括一般意義上的文學(xué)作品的閱讀,也包含讀歷史、讀政治、讀自然科學(xué)、讀邊緣科學(xué),甚至是讀社會(huì),讀人生。生活的天地有多寬廣,語(yǔ)文的外延就有多寬廣。我們所說(shuō)的大語(yǔ)文閱讀,即廣義閱讀。

三、建立大語(yǔ)文閱讀的重要意義

(一)大語(yǔ)文閱讀有利于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀,有時(shí)要完成課堂教學(xué)任務(wù),必須輔以大量的課外閱讀,例如:中外著名作家的情況簡(jiǎn)介、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景等,僅靠課堂教師的蜻蜓點(diǎn)水式的介紹,不足以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解,這就需要學(xué)生在課前閱讀相關(guān)資料;另外,課文中有些名著選段,僅靠課堂的兩三個(gè)課時(shí)的講解,也難免斷章取義。廣泛的課外閱讀,對(duì)課文的理解是非常有幫助的。如講《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一文,我讓學(xué)生在課后閱讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》。通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了法布爾:他是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家,第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家。他出生于法國(guó)南部的一戶(hù)農(nóng)民家庭,家境貧困,幾度遷居,少年法布爾不得不出門(mén)做工謀生,雖然學(xué)業(yè)無(wú)法繼續(xù),但他卻抓緊一切時(shí)間自學(xué)。15歲時(shí),他只身報(bào)考阿維尼翁市的師范學(xué)院,結(jié)果被正式錄取。畢業(yè)后,法布爾獲得一中學(xué)教員職位。課堂教學(xué)之余,他閱讀了一本昆蟲(chóng)學(xué)著作,從此萌生了要畢生研究昆蟲(chóng)的偉大志向。那一年,他不足十九歲。通過(guò)勤奮自學(xué),法布爾先后取得了數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。同年,《昆蟲(chóng)記》第一卷出版。在以后的三十余年里,他吃著粗茶淡飯,不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲(chóng)學(xué)研究,終于撰寫(xiě)出10卷本科學(xué)巨著――《昆蟲(chóng)記》。法布爾也因此獲得了“昆蟲(chóng)的荷馬”的美稱(chēng)。

(二)大語(yǔ)文閱讀有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”以讀為主,熟讀成誦,有利于學(xué)生積累語(yǔ)言,盡快地提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

大語(yǔ)文閱讀的過(guò)程是學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。只有通過(guò)大量的、廣泛的、認(rèn)真的、主動(dòng)的課外閱讀,學(xué)生的頭腦中才會(huì)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備,才會(huì)“下筆如有神”,才會(huì)洋洋灑灑,溢于筆端,才會(huì)聯(lián)想豐富、妙語(yǔ)連珠。因此,大語(yǔ)文閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀。

(三)大語(yǔ)文閱讀有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

閱讀的過(guò)程是個(gè)思維的過(guò)程,當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地閱讀,實(shí)際上是在不斷思考、想象、判斷、推理、評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)懷疑、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,進(jìn)而有新的思想認(rèn)識(shí)、樹(shù)立新的價(jià)值觀。

學(xué)校教育督導(dǎo)月范文第4篇

在訓(xùn)練閱讀能力的過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視朗讀。教師應(yīng)該適時(shí)適量地給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中充分地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，并且受到文字和情感的熏陶。

1？郾童話(huà)和寓言。童話(huà)和寓言故事最能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也最容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。所以當(dāng)教師講授這類(lèi)型課文的時(shí)候，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去深入理解該童話(huà)或者寓言故事想要告訴我們的深刻道理以及作者想要表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》的時(shí)候，教師除了需要向?qū)W生講解作品創(chuàng)作的時(shí)間、背景和出處之外，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)反省自身，學(xué)習(xí)課文主人公紀(jì)昌的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，在學(xué)習(xí)上要刻苦用心，還要有恒心和毅力，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2？郾寫(xiě)景類(lèi)文章。語(yǔ)文課本里有很多描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的課文，比如，《趵突泉》《桂林山水》《拉薩古城》《索溪峪的“野”》等，都為我們展示了一幅幅秀美的“山水畫(huà)”。這類(lèi)文章總是用細(xì)致且生動(dòng)的文字進(jìn)行描寫(xiě)。在進(jìn)行這類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合視頻，向?qū)W生展示一些關(guān)于該景點(diǎn)的影像資料，同時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，一定要讀得生動(dòng)并有感情。這樣的教學(xué)前奏會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提升他們的閱讀興趣。學(xué)生們不僅能在生動(dòng)又富有感情的朗讀中切實(shí)感受到該景點(diǎn)的美，同時(shí)也能培養(yǎng)閱讀和朗讀的好習(xí)慣。

3？郾詩(shī)歌。詩(shī)歌的一大特點(diǎn)就是韻律強(qiáng)，富有音樂(lè)的節(jié)奏感和美感，所以在某種程度上，詩(shī)歌是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的最佳方式。教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去理解詩(shī)歌的意思和詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去朗讀一首詩(shī)，朗讀時(shí)應(yīng)該要注意些什么問(wèn)題。比如，朗讀時(shí)要注意重音、停頓和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。例如，在教學(xué)《春夜喜雨》《天凈沙?秋思》時(shí)，教師要讓學(xué)生注意它們感情基調(diào)的不同，一首是欣喜之情，一首是愁苦之情，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候區(qū)分這兩種基調(diào)，讀出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情。

二、從細(xì)讀深入，理解感悟

細(xì)讀更能訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意對(duì)關(guān)鍵詞句的理解和賞析。尤其是要教給他們?cè)谧约翰欢蛘呤怯歇?dú)到見(jiàn)解的地方進(jìn)行一定的批注，這是一種訓(xùn)練閱讀思維和閱讀習(xí)慣的好方式。

1？郾賞析句子。賞析句子不只是要弄懂句子的意思，還應(yīng)該對(duì)作者的用詞用字、表達(dá)方式、思想感情進(jìn)行一定的分析。例如，《索溪峪的“野”》這一課中有個(gè)句子：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云;橫攔綠水，敢弄倩影?！边@句話(huà)描寫(xiě)的是具有野性美的索溪峪的山，尤其是“戲”和“弄”這兩個(gè)字，用得相當(dāng)之妙，作者把索溪峪的山擬人化了，描寫(xiě)就更見(jiàn)生動(dòng)。同時(shí)“敢戲白云”也從側(cè)面突出了山的高，“橫攔綠水”也表現(xiàn)了山的大，且“直插云天，敢戲白云;橫攔綠水，敢弄倩影”這一句給我們的感覺(jué)是對(duì)仗得很工整，讀起來(lái)不僅朗朗上口也很有韻味。賞析不僅可以這樣細(xì)細(xì)地推敲，也可以進(jìn)行對(duì)比分析，即對(duì)比兩個(gè)內(nèi)容描寫(xiě)上比較相似的句子。在內(nèi)容相同的情況下，哪個(gè)句子的描寫(xiě)更加生動(dòng)傳神？哪個(gè)句子的用詞用字更加精準(zhǔn)和考究？哪個(gè)句子的描寫(xiě)更加到位？哪個(gè)句子表達(dá)的感情又更濃厚？讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去比較，感受不同的文字描寫(xiě)帶來(lái)的不同的情感體驗(yàn)。

2？郾分析關(guān)鍵詞語(yǔ)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些文章的作者在一些語(yǔ)句中使用的詞語(yǔ)非常有考究，大概是經(jīng)過(guò)了很多次的反復(fù)推敲，所以才顯得很精準(zhǔn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意思考這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，仔細(xì)體味作者使用這些詞語(yǔ)的用意。換句話(huà)說(shuō)就是不僅要知其然還要知其所以然，究竟為何要使用這個(gè)詞，好在哪里？如果用一個(gè)同義詞替換它，可行嗎？會(huì)影響表達(dá)嗎？例如，在《月光曲》中有這樣一個(gè)句子：“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”在講這個(gè)句子的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們用筆畫(huà)出他們自己覺(jué)得關(guān)鍵和重要的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的批注，然后在小組里開(kāi)展討論。

3？郾品味修辭手法。在閱讀時(shí)，品味修辭手法也是重要內(nèi)容。作者的描寫(xiě)究竟是比喻還是擬人？是排比還是夸張？它們各自有什么表達(dá)作用？這些修辭手法的使用是否讓文章更加生動(dòng)形象？同時(shí)，在賞析的過(guò)程中還要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，領(lǐng)悟文章的主題和思想感情。

三、強(qiáng)化自主閱讀，提升能力

興趣，是一切學(xué)習(xí)行動(dòng)的動(dòng)力。所以，想要提升閱讀能力，興趣培養(yǎng)也是關(guān)鍵。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展多層次多樣化的教學(xué)。例如，在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)該多選擇一些學(xué)生感興趣的且適合學(xué)生年齡層次、知識(shí)水平的文章推薦給學(xué)生。同時(shí)利用周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍多開(kāi)展一些讀書(shū)活動(dòng)，或者是適時(shí)開(kāi)展一些獎(jiǎng)勵(lì)式的閱讀問(wèn)答。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，引發(fā)其好奇心和求知欲，達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的目的。

另外，學(xué)生的閱讀活動(dòng)多帶有應(yīng)付性，因?yàn)槭墙處煵贾玫娜蝿?wù)，是課堂學(xué)習(xí)的要求，所以必須要進(jìn)行閱讀。盡管很多學(xué)生心里不喜歡甚至有抵觸，但是為了完成任務(wù)，也不得不去完成。要徹底改變這個(gè)狀況就得從根源問(wèn)題抓起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀自主化。教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，多給學(xué)生一些關(guān)注和關(guān)愛(ài)，多引導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。只有在這個(gè)方面多花心思，才有可能和學(xué)生有深層次的接觸，從而更好地引導(dǎo)他們喜歡上閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀自主化。

學(xué)校教育督導(dǎo)月范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生 朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0194-01

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力克服以往閱讀教學(xué)中的弊端，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，圓滿(mǎn)地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

1 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

營(yíng)造愉快的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語(yǔ)感。創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編課本劇手段，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

如教學(xué)《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首古詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)指導(dǎo)觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩(shī)中描繪的優(yōu)美景色，感受詩(shī)人用詞的精妙。為了表現(xiàn)古詩(shī)的節(jié)奏美、音韻美和語(yǔ)言美，出示：“日照/香爐/生/紫煙。遙看/瀑布/掛/前川。窗含/西嶺/千秋雪，門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船?！弊x后組織同學(xué)評(píng)議，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的效果。

2 傳授朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

只有教給了學(xué)生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類(lèi)推的能力。初讀，讀正確。要用普通話(huà)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書(shū)，讀書(shū)，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

3 激情引導(dǎo)，讓學(xué)生“美讀”

葉圣陶先生一向重視評(píng)議課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地同，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！碧K教版第六冊(cè)的《荷花》一文，運(yùn)用美讀教法，非常合適。

在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？再說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言，隨后組織匯報(bào)交流。

4 巧用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)