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教師職稱考試試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞：】公共交通;通行能力;公交停靠站

前言：盡管公交?？空菊紦?jù)空間不大，但是公交站點(diǎn)的設(shè)置直接影響到整個(gè)城市的交通運(yùn)行系統(tǒng)，如果設(shè)置缺少一定的科學(xué)性，將導(dǎo)致城市的整體交通運(yùn)行能力明顯下降。在這種情況下，就要針對(duì)這中間存在的常見性問題，進(jìn)行歸納、分析、研究，從而提出系統(tǒng)性的改良建設(shè)方案，使得公交?？空鞠到y(tǒng)能夠整體優(yōu)化，提升公共交通乃至城市交通的整體運(yùn)輸效率。

一、停靠站與交叉口停車線之間距離過近

1、問題梳理及分析

在交叉口進(jìn)口道上，公交停靠站末端與停車線之間的距離小于30米距離。在這種情況下，若是非港灣式公交?？空荆卉囋谕？窟^程中，將影響出現(xiàn)短時(shí)侵占車道的情況，形成道路瓶頸，引發(fā)道路交通排隊(duì)阻塞。

在交叉口出口道上，如果?？空疚恢镁嚯x交叉口過近，公交車在?？窟^程中，將影響到后續(xù)車輛的正常行駛，從而引發(fā)交叉口堵塞。

這兩方面狀況都會(huì)影響道路交通正常通行，引起道路及交叉通擁堵[1]。

2、解決策略

面對(duì)這種情況，就要控制好車道停車線與公交?？空局g的整體距離，針對(duì)各道路條件的不同，明確合理的設(shè)置距離，在這一過程中需要兼顧到停靠站的整體幾何條件以及車道的具體用途等等，并遵循下面原則：

第一，公交?？空疚挥诮徊婵谶M(jìn)口道上，與進(jìn)口道停車線的距離：

①如果在進(jìn)口車道的右側(cè)位置存在拓寬一定程度的附加車道的條件，那么就應(yīng)該將?？空驹O(shè)置在拓寬車道分岔點(diǎn)的前方位置，并讓出留出一輛公交車的總長(zhǎng)度，同時(shí)綜合考慮拓寬車道的長(zhǎng)度以及公交站臺(tái)的總長(zhǎng)度，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一體化的具體設(shè)計(jì);

②在進(jìn)口車道的右側(cè)位置不存在拓寬附加車道的條件，應(yīng)綜合考慮公交車的長(zhǎng)度和右側(cè)車道機(jī)動(dòng)車的排隊(duì)長(zhǎng)度，將停靠站應(yīng)設(shè)置在距離右側(cè)車道停車線30～40米遠(yuǎn)，并依照實(shí)際的需要情況來最終確定?？空镜拈L(zhǎng)度;

③對(duì)于新建城市道路，首先考慮設(shè)置港灣式公交?？空荆駝t公交?？空镜脑O(shè)置需要嚴(yán)格按照道路等級(jí)進(jìn)行設(shè)置：主干道上兩者（?？空九c停車線）之間的整體距離要多于100米，次干道兩者之間的距離要長(zhǎng)于70米，支路上兩者之間的距離要長(zhǎng)于50米。

第二、公交停靠站位于交叉口出口道內(nèi)，與交叉口出口線的距離：

①在出口道的右側(cè)位置存在拓寬附加車道的條件，公交?？空緫?yīng)該設(shè)置在拓寬車道出口線前方15米以外的地方;

②對(duì)于新建的城市道路，首先考慮設(shè)置港灣式公交停靠站，否則應(yīng)嚴(yán)格參照道路等級(jí)進(jìn)行設(shè)置：主干道上與對(duì)向停車線的距離要長(zhǎng)于100米，次干道要長(zhǎng)于70米，支路上要長(zhǎng)于50米。

二、?？空疚恢迷O(shè)置不科學(xué)

1、問題梳理與分析

表一 ?？空驹O(shè)置在交叉口周邊位置不同影響的比較

表一反映出，公交?？空镜南鄬?duì)于交叉口的位置對(duì)交通各方面情況產(chǎn)生的具體影響。公交?？空驹O(shè)置交叉口下游位置，對(duì)于交通安全性更有保障，對(duì)交通流的影響程度也更小。但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，公交車在交叉口存在左轉(zhuǎn)線路，若?？空驹O(shè)置在下游位置，公交車左轉(zhuǎn)需短距離內(nèi)穿越多個(gè)車道，容易引發(fā)左轉(zhuǎn)公交車其他直行機(jī)動(dòng)車的沖突，存在安全隱患。

2、解決策略

針對(duì)這一問題，世界各國(guó)的專家都已經(jīng)進(jìn)行了大量的深入研究，并且建立了初步的交通模型。但是由于公交?？空舅媾R的道路環(huán)境不盡相同，無論是車流量，還是車道功能都存在著很大程度的差異，如果按照統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行?？空驹O(shè)置，將造成這一工作面臨更加復(fù)雜的處境，甚至?xí)绊懙骄唧w的交通狀況?？紤]到具體的適應(yīng)性和可操作性，建議參考一下原則確定公交?？空镜木咧茫?/p>

① 針對(duì)對(duì)于新建立起來的交叉口的城市道路，應(yīng)該在具體選擇公交?？空疚恢脮r(shí)，盡量選擇在交叉口的下游位置;

② 經(jīng)停公交?？空镜木€路線路面臨左右轉(zhuǎn)兩種情況時(shí)，應(yīng)盡量將停口站的位置選擇在交叉口的中部位置，一方面符合盡量下游設(shè)置的原則，另一方面也保障了左轉(zhuǎn)車輛的變道長(zhǎng)度需要;

③ 若公交?？空驹O(shè)置的城市道路存在明顯的早晚高峰時(shí)段，，在交叉口的上游容易引發(fā)交通擁堵，在這種情況下，公交?？空緫?yīng)選擇在交叉口下游設(shè)置，避免高峰時(shí)段道路擁堵的進(jìn)一步加劇。

④ 公交停靠站位于公交主走廊時(shí)，應(yīng)該側(cè)重在交叉口下游選擇停靠站的具置，以避免在上游設(shè)置，公交列車化排隊(duì)引發(fā)的路段乃至上一個(gè)交叉口的車輛擁堵。

三、總體設(shè)計(jì)缺乏一體化

1、問題梳理及分析

為了能夠有效緩解公交車?？繉?duì)正常行駛的機(jī)動(dòng)車的干擾，在進(jìn)行具體的?？空疚恢眠x擇時(shí)，如果相關(guān)條件允許，應(yīng)盡量選擇在交叉口的臨近位置進(jìn)行具體的停靠站設(shè)置，并盡量設(shè)計(jì)成港灣式停靠站[3]。但是在具體的設(shè)計(jì)過程中，往往不能夠兼顧到交叉口的具體建設(shè)或者改造，以及交叉口的渠化，從而造成整體的設(shè)計(jì)以及建設(shè)，缺乏一體化思想。在常規(guī)的停靠站設(shè)置中，往往與右側(cè)拓寬道分離，且沒有在兩者之間留出足夠的中間緩沖帶，帶來左轉(zhuǎn)車流得不到足夠的緩沖空間，引起交通沖突。

2、解決策略

面對(duì)這種情況，需要從兩方面著手解決。首先將中間緩沖帶的總長(zhǎng)度進(jìn)行拓展，使得右轉(zhuǎn)車流能夠擁有足夠的緩沖空間，并能夠確保右轉(zhuǎn)車流能夠通過標(biāo)準(zhǔn)操作進(jìn)行右轉(zhuǎn)，以減少迎面沖撞，保障整體車流順暢通過;其次，取消中間緩和段，將整個(gè)車道斷面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將公交車歸入右轉(zhuǎn)車輛中，減少公交車與機(jī)動(dòng)車之間的沖突，同時(shí)整個(gè)車道系統(tǒng)將呈現(xiàn)的更加簡(jiǎn)約、美觀。

四、停靠站線路過多

1、問題梳理及分析

當(dāng)出現(xiàn)同一公交?？空窘?jīng)停線路較多時(shí)，公交車之間將會(huì)存在一定程度上的沖突，降低公交車輛進(jìn)出站的順暢度，破壞?？空镜陌踩刃?。。

2、解決策略

針對(duì)這種情況，建議適當(dāng)建立輔助公交停靠站點(diǎn)，或者將?？空军c(diǎn)進(jìn)行疏散布置，。如果?？空镜墓痪€路過多，已經(jīng)出現(xiàn)擁堵的情況，這時(shí)在主站附近建立輔助站點(diǎn)，將相對(duì)來講較為次要的公交線路在輔站位置進(jìn)行安置，以緩解整體的沖突以及擁堵的情況。如果一個(gè)輔站也不能夠緩解這一問題，那么就應(yīng)該在上下游位置各設(shè)一個(gè)輔站[4]。對(duì)站點(diǎn)進(jìn)行拉疏分為縱向和橫向兩種方式，縱向拉疏是指對(duì)線路進(jìn)行具體的輔站設(shè)置，從而緩解線路壓力，橫向拉疏是指通過車道設(shè)置將不同類型的交通車輛進(jìn)行分解，使得相互之間的交通不會(huì)受到影響，從而避免在?？空疚恢贸霈F(xiàn)交通阻塞的情況。

結(jié)語：公交停靠站涉及到方方面面的交通內(nèi)容，有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，如果不能夠進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置處理，將影響整個(gè)城市的交通運(yùn)行。在這種情況下，應(yīng)針對(duì)這其中的各種不足和問題，在深入研究基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛宏偉.城市公交?？空军c(diǎn)交通影響分析及優(yōu)化技術(shù)研究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，2（10）：25-27.

[2]崔愿.接駁地鐵系統(tǒng)的公共交通站臺(tái)線路布置優(yōu)化研究[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，2（04）：10-13.

教師職稱考試試題范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《法律基礎(chǔ)知識(shí)》 教學(xué)實(shí)效性 中職教育

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》是我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的必修課。但由于其課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，授課內(nèi)容又豐富繁雜，這就導(dǎo)致老師在課程內(nèi)容的選擇和安排上往往處于一種十分尷尬的地位，加之其內(nèi)容較抽象，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。中職學(xué)生生源多為初中畢業(yè)生，年齡還小，未成年，又基本上都是中考成績(jī)不理想的學(xué)生。鑒于中職學(xué)生的年齡和生源的這些特點(diǎn)，借助基礎(chǔ)課程《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)，給學(xué)生普及法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律意識(shí)和法律知識(shí)素養(yǎng)就顯得尤為重要。為此，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討通過一些措施提高中職學(xué)生對(duì)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高該課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，任何課程如果要取得理想的教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。作為中職院校的一門重要的課程，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的作用是不容忽視的，然而法律又是一門比較枯燥的學(xué)科，理論性較強(qiáng)，如果缺少適宜的教學(xué)方法，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以，在對(duì)課本理論進(jìn)行闡述的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其加以延伸，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將生活中熟悉的事件或場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。另外，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的目的就是讓學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，做一個(gè)守法公民，并能夠正確運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益，簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，貼近真實(shí)生活。

如張某為裝修房子，去工商銀行取款，經(jīng)過一系列手續(xù)后，從柜臺(tái)取出10000元，憑條上填寫的是取款，但營(yíng)業(yè)員一時(shí)疏忽大意，在輸入交易信息時(shí)，將取款誤當(dāng)做了存款，而且向張某出具了存款通知單。如此一來，張某的工商卡金額不但沒有減少，反而增加了10000元。張某當(dāng)時(shí)并不知情，出門后才發(fā)現(xiàn)，但他并沒有返回，而是很快離開了。第二天，工商銀行通知張某退款，張某卻不同意，拒絕退款。問：此事件涉及哪些法律知識(shí)？法院應(yīng)當(dāng)如何判決？

再比如，張某到一家大商場(chǎng)買了許多裝飾材料，商場(chǎng)對(duì)其質(zhì)量信心十足，并言如有質(zhì)量問題可以退換?；貋砗螅瑥埬痴?qǐng)朋友鑒定，才發(fā)現(xiàn)部分材料存在質(zhì)量不過關(guān)的情況，于是和朋友重返商場(chǎng)要求退貨。但商場(chǎng)堅(jiān)決認(rèn)為所有材料都是經(jīng)嚴(yán)格檢查后才進(jìn)入商場(chǎng)的，不承認(rèn)這些材料出自商場(chǎng)，反而懷疑張某對(duì)商品進(jìn)行了掉包。問：在此事件中，涉及哪些法律知識(shí)？張某該如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益？

這樣的事例在日常生活中普遍存在，學(xué)生易于接受，通過這些案例將課本上的內(nèi)容教授給學(xué)生，往往能取得事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的實(shí)效性不理想，與教學(xué)方法有很大關(guān)系。不少中職院校的教師都是照本宣科，陷入了本本主義，實(shí)踐證明，這種單方面的理論灌輸，起不到任何效果，只會(huì)令學(xué)生更加厭倦課堂。部分教師的主觀性較強(qiáng)，常將自己的觀點(diǎn)和思想摻雜進(jìn)來，試圖讓學(xué)生接受，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律的理解產(chǎn)生偏差，或過于狹隘。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理規(guī)律和所需，然后采取相適的方法進(jìn)行教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某些法律案件進(jìn)行分析，以此加強(qiáng)自身的邏輯思維能力，如在課堂上采取小組討論法，雖分成小組，其實(shí)還有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在與小組成員的交流過程中，都是將自己思考的結(jié)果與他人分享，還能傾聽他人意見，取得更好的效果。

前段時(shí)間，國(guó)內(nèi)有兩大案件引起了全社會(huì)的關(guān)注，引起了很大的討論，一是事件，二是李天一事件。法律教學(xué)必須注重時(shí)事，講究一定的時(shí)效性。在課堂上，講到行政法或民事法等內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)案件進(jìn)行分析，并與其他人積極交流。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，其實(shí)就已經(jīng)在消化課本理論知識(shí)了。如貪污受賄、行敗，“腐敗的根源在哪”，行敗往往由于少數(shù)國(guó)家或政府機(jī)關(guān)的工作人員的權(quán)力不受控制，無限自由。任何人把自己的權(quán)力凌駕于國(guó)家法律之上，都是不被允許的，其最終根源在于法制的不健全。

獨(dú)立思考除了能吸收理論知識(shí)，對(duì)客觀案例進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更重要的在于反思，即學(xué)生在思考中升華自己，保證不會(huì)觸犯法律，嚴(yán)格約束自身，不斷完善自己的人格，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)以致用，體現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生一般把學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程的目的理解為懂得法律知識(shí)，遵守法律知識(shí)，不做違法的事情。其實(shí)在教學(xué)中，可以滲透一些日常生活中遇到的民事糾紛、違法案例，以及學(xué)生了解的網(wǎng)絡(luò)案例、新聞案例等，讓學(xué)生用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，加以分析，從而體會(huì)到法律知識(shí)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)是有用的，有價(jià)值的。

4.完善考試評(píng)價(jià)體系

合理可行的考試評(píng)價(jià)體系有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)其實(shí)效性，在現(xiàn)行教育中，主要有兩種考評(píng)方式，一是檢測(cè)性考試，主要是檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；二是評(píng)價(jià)性考試，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，測(cè)試其對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)別判斷和處理的能力。不少中職院校的教師采用的是第一種方式，由于該課程理論較多，完全可以憑死記硬背掌握知識(shí)，就很容易造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前抱佛腳的狀況。

其實(shí)，考試只是一種手段、一個(gè)途徑，真正的目的在于使學(xué)生掌握基本法律知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際中。要想取得良好的教學(xué)效果，提高該課程的實(shí)效性，就必須改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的這一社會(huì)現(xiàn)象，逐漸向政治、文化、科學(xué)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向靠近，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。在課堂外，教師應(yīng)積極開展各種活動(dòng)，如辯論賽等。同時(shí)深入學(xué)生生活，了解其成長(zhǎng)背景、思想文化，并聆聽學(xué)生的訴說，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。書面考核上，課堂作業(yè)、閉卷開卷考試皆可，最好采取口試的形式，口試即在課堂上老師當(dāng)場(chǎng)提出問題，短暫的思考后由學(xué)生回答，這樣能加快其思考速度，增強(qiáng)語言總結(jié)能力及口頭表達(dá)能力，再者，還可以提高其積極性，有足夠的能力判斷是非，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，解決實(shí)際問題。

5.聯(lián)手政法部門，通過法律講座強(qiáng)化法律知識(shí)教育。

學(xué)校與所在街道派出所、交巡警中隊(duì)形成合作教育關(guān)系，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊念I(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任法制學(xué)校的副校長(zhǎng)，每學(xué)期安排兩次法律教育方面的講座，主要邀請(qǐng)派出所警官或者交巡警官做相關(guān)法律基礎(chǔ)教育講座。他們?yōu)閷W(xué)生帶來了通俗易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用的法律知識(shí)講座，通過聯(lián)系實(shí)際，解讀一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活、觸目驚心的青少年犯罪案例，以案釋法，以法論事，成為中職生法律基礎(chǔ)知識(shí)普及教育的一個(gè)非常有效的方法。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，面向社會(huì)，因而這樣直接用社會(huì)生活中的內(nèi)容作為講座的法律教育，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，使學(xué)生在學(xué)校就能看到社會(huì)的另一面，收到了很好的教育效果，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

正所謂實(shí)踐出真知，就《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程而言，只要老師有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一切從實(shí)際出發(fā)，同時(shí)將社會(huì)和生活中發(fā)生的實(shí)際案例與課本聯(lián)系起來，并聯(lián)合各種社會(huì)力量進(jìn)行教育活動(dòng)，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我提高，就一定能有效提高《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生法律基礎(chǔ)課程教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]管夢(mèng)影.法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)淺談[J].中等職業(yè)教育（理論），2009（2）.

教師職稱考試試題范文第3篇

一、服裝專業(yè)實(shí)施“一體化”教學(xué)是教學(xué)改革的需要

中職服裝專業(yè)課程有“服裝設(shè)計(jì)”“服裝材料”“打板推板”“服裝縫制工藝”等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是專業(yè)課程理論教學(xué)與技能培訓(xùn)分別實(shí)施，各課獨(dú)立設(shè)置、互不相干。設(shè)計(jì)課學(xué)生設(shè)計(jì)的服裝只能停留在效果圖階段；打板課學(xué)習(xí)各種制板方法及紙樣制作，但做出的樣板的板型由于沒有樣衣制作無法驗(yàn)證，更談不上板型的修改；工藝課所作服裝款式由老師確定，一般多是傳統(tǒng)類別的服裝，面料統(tǒng)一采購，學(xué)生制作出的服裝在評(píng)分完成后大多丟棄。實(shí)踐證明，學(xué)生在經(jīng)歷過剛學(xué)服裝的新鮮感后，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。專業(yè)技能方面表現(xiàn)為面對(duì)款式圖或樣衣不會(huì)打板及制作，不懂服裝面料的選擇。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，固守傳統(tǒng)（基礎(chǔ)+理論+操作）的技工培訓(xùn)模式，必然造成教育與社會(huì)需求脫節(jié)。

二、“一體化”教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)期初，針對(duì)課程總體目標(biāo)確定教學(xué)任務(wù)。教師充分分析學(xué)生知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)，在聯(lián)系生活實(shí)際及季節(jié)、服裝流行趨勢(shì)等情況基礎(chǔ)上確定服裝款式大類。如：休閑夾克衫、春秋裝、夏季生活裝等。服裝專業(yè)“一體化”教學(xué)分為五步實(shí)施（以下以休閑夾克衫為例）。

1.設(shè)計(jì)。由教師講解并啟發(fā)學(xué)生充分討論，總結(jié)出夾克衫款式特點(diǎn)為：衣長(zhǎng)較短、寬胸圍、緊袖口、緊下擺等。夾克衫的式樣沒有固定的格式，領(lǐng)型、袖型、袋型、變化很多，款式豐富多彩千姿百態(tài)，要求每個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一款運(yùn)動(dòng)休閑夾克衫。為了設(shè)計(jì)出理想的款式，鼓勵(lì)學(xué)生到市場(chǎng)上了解此類服裝當(dāng)季流行特點(diǎn)，或通過專業(yè)雜志電視節(jié)目等多種途徑捕捉信息和設(shè)計(jì)靈感，在畫出的數(shù)個(gè)款式圖中優(yōu)化選出最滿意的一款。

2.面料選購。教師帶學(xué)生到服裝面料、輔料市場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，了解面料流行趨勢(shì)，掌握各種面料與服裝款式及類型的關(guān)系，尋找質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、性能色彩等適合本款服裝的面、輔料。學(xué)生們精心地對(duì)比挑選搭配，教師給予及時(shí)指導(dǎo)。許多學(xué)生為了使自己的服裝更精彩更有個(gè)性，主動(dòng)購買了燙貼飾物、滾條等。

3.樣板制作。打板推板是實(shí)踐性技術(shù)性強(qiáng)的環(huán)節(jié)。由于每個(gè)學(xué)生的款式不同，板型也不同，教師在集中講解板型結(jié)構(gòu)框架等共性問題后，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，指導(dǎo)學(xué)生查閱教材及各種資料，尋找與之相應(yīng)部位的打板方法。

4.制作環(huán)節(jié)。自己的設(shè)計(jì)將要成為作品，是一種很大的誘惑。學(xué)生盼著早日見到或穿上自己設(shè)計(jì)的衣服往往急于求成，粗糙成型。工藝質(zhì)量是作品的生命，必須嚴(yán)格把關(guān)。制作過程中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地需要老師的幫助，期待老師的具體指導(dǎo)，教學(xué)效果可謂事半功倍。

5.作品評(píng)估。作品完成后學(xué)生將服裝穿在身上評(píng)估，讓學(xué)生本人也參與到對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)過程中來，找出作品的優(yōu)點(diǎn)和弊病，評(píng)定出相應(yīng)的成績(jī)。實(shí)施效果：在23人的小班中除了有1件作品因工藝原因作廢外，大都得到了有效地利用：學(xué)生自己穿用的15件、送給親友的7件。另外，有的學(xué)生穿著自己的作品到其他班級(jí)同學(xué)中展示推銷，接來訂單數(shù)件。經(jīng)過一學(xué)期的“一體化”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)技能水平明顯提高。作為首批“一體化”教學(xué)改革的參與者，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及管理能力經(jīng)受了考驗(yàn)。

三、采用“一體化”教學(xué)模式所引發(fā)的思考

教師職稱考試試題范文第4篇

關(guān)鍵詞：糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控；教考一體化；模式

《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院食品與生物工程系綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)和食品加工專業(yè)的骨干課程，課程內(nèi)容多、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，長(zhǎng)期以來，教學(xué)主要采取理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三結(jié)合的方式進(jìn)行，“理論教學(xué)枯燥，實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工作脫節(jié)”這兩大難題一直困擾著任課教師?？己酥饕捎闷谥?、期末理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方法，基本能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，但也出現(xiàn)了一些問題，由于此類課程的理論內(nèi)容比較枯燥和繁瑣，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解掌握較差，理論考核成績(jī)一直偏低，也影響了對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課的駕馭與創(chuàng)新。同時(shí)，技能實(shí)訓(xùn)課僅限于某一技能的模仿操作，與實(shí)際工作崗位距離較大，不能反映職業(yè)崗位的工作要求，體現(xiàn)不出學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的區(qū)分度，是幾個(gè)點(diǎn)和面的考核，不是針對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核，不符合職業(yè)教育的宗旨。

經(jīng)過三年來的教學(xué)摸索，以及多次企業(yè)崗位調(diào)研，筆者意識(shí)到非常有必要將企業(yè)的崗位能力要求和工作內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，把企業(yè)績(jī)效考核體系引入學(xué)生的成績(jī)考核中，同時(shí)，將考核融入教學(xué)中，將教學(xué)融入工作中。

本課程改革的思路是應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的理念，將教學(xué)內(nèi)容工作項(xiàng)目化，把考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法整合到每個(gè)工作項(xiàng)目中，按照完成工作項(xiàng)目的能力、結(jié)果、水平等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體完成工作任務(wù)能力的考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容按工作崗位分成若干個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并將考核的內(nèi)容動(dòng)態(tài)地分散到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提煉出教考一體化的教學(xué)模式。

改革方法與流程

（一）整合工作項(xiàng)目

教考一體化始終伴隨著完成工作項(xiàng)目過程的考核，因此，工作項(xiàng)目的提煉和整合就顯得尤為重要。依據(jù)《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程的教學(xué)大綱與糧油生產(chǎn)加工相關(guān)企業(yè)的崗位要求進(jìn)行整合，確定工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容；將教學(xué)大綱要求的考核點(diǎn)與技能點(diǎn)融合到工作項(xiàng)目中，增加工作崗位的績(jī)效考核，形成項(xiàng)目考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成工作項(xiàng)目的全面的、立體的及動(dòng)態(tài)的考核。

（二）制定工作項(xiàng)目的實(shí)施流程

每個(gè)工作項(xiàng)目包括任務(wù)領(lǐng)取、工作準(zhǔn)備、生產(chǎn)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)。每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，如工作準(zhǔn)備，需要完成預(yù)習(xí)單、材料單及設(shè)備單等。每項(xiàng)內(nèi)容都有考核單，由自評(píng)欄、互評(píng)欄及教師評(píng)價(jià)欄三部分組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括完成情況、責(zé)任態(tài)度、合作溝通以及創(chuàng)新性等。將學(xué)習(xí)內(nèi)容、崗位要求與考核內(nèi)容緊緊融合在一起，在工作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在工作中考核，提高學(xué)生的自律意識(shí)，促使學(xué)生自覺形成良好的職業(yè)習(xí)慣；在考核中完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，減輕學(xué)生考試的壓力，避免了考試前的“快餐式”學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)、工作、考核一起起步，一起落實(shí)的教考一體化模式。

（三）應(yīng)用、驗(yàn)證、完善

2007年，在“綠色食品生產(chǎn)與檢檢驗(yàn)專業(yè)”的2006級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的《糧油貯藏加工技術(shù)》課程的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行改革嘗試與探索，受到了學(xué)生的普遍歡迎和好評(píng)，取得了較好的效果。2008年，根據(jù)相關(guān)行業(yè)崗位的調(diào)研，將課程更名為《糧油貯藏加工與質(zhì)量監(jiān)控》，在“綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)”2007級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班《糧油貯藏加工與質(zhì)量監(jiān)控》的教學(xué)中擴(kuò)大了應(yīng)用范圍，除了集中實(shí)訓(xùn)采用教考一體化的工作項(xiàng)目教學(xué)方法外，又選取了實(shí)踐教學(xué)條件成熟的烘焙食品加工和豆制品加工兩個(gè)教學(xué)單元做了進(jìn)一步的應(yīng)用和研究，效果突出。2009年，根據(jù)行業(yè)的崗位需求，該課程定名為《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》，教考一體化的教學(xué)改革方法在“綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)”2008級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》教學(xué)中進(jìn)行了全面推廣、應(yīng)用和完善。將課程由原來的十章28節(jié)、27個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，整合為18個(gè)工作項(xiàng)目、12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、5個(gè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、2個(gè)專題講座。

18個(gè)工作項(xiàng)目都在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行，由專職教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師以及企業(yè)一線員工（師傅）配合并指導(dǎo)學(xué)生深入一線完成。將員工的崗前培訓(xùn)、崗位考核、月度考評(píng)等內(nèi)容整合到工作項(xiàng)目中，學(xué)生分為幾個(gè)工作小組，每個(gè)工作小組成為一個(gè)生產(chǎn)班組，承擔(dān)一項(xiàng)工作任務(wù)。項(xiàng)目完成后，學(xué)生達(dá)到會(huì)干、能干，知道怎樣可以干得更好。生產(chǎn)班組采用隨機(jī)抽號(hào)的形式產(chǎn)生，盡量避免學(xué)生自己組合，充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力與合作精神，便于以后和同事的合作相處。

由于部分產(chǎn)品的加工工藝復(fù)雜，在生產(chǎn)線上只體現(xiàn)出幾個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，僅僅依靠完成工作項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)是不全面的，也是不深入的。為了培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、就業(yè)以后的業(yè)務(wù)提升能力，對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)做了整合，開設(shè)12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在專職教師的引導(dǎo)和輔助下，由學(xué)生主動(dòng)完成，全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，借助相關(guān)圖片、影像信息、多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、案例分析以及觀點(diǎn)辯論等教學(xué)方式進(jìn)行，在輕松而有序的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

針對(duì)個(gè)別崗位對(duì)某些單項(xiàng)技能熟練程度的要求與部分崗位的特殊性，開設(shè)了5個(gè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室完成，由專職教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，要求每個(gè)學(xué)生必須熟練掌握，逐項(xiàng)單獨(dú)考核。

為了引導(dǎo)學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和崗位認(rèn)知，開設(shè)了“糧油加工企業(yè)從業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)”教學(xué)專題，在第一次課完成，由校外課程指導(dǎo)專家及企業(yè)一線的技術(shù)骨干講授。課程結(jié)束時(shí)，開設(shè)了“食品加工與可持續(xù)發(fā)展”專題，目的是提高學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿信息的了解，樹立食品加工的環(huán)保、低碳、高附加值以及長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)營(yíng)理念。

結(jié)果與分析

在《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程的教學(xué)中，通過2007～2009年應(yīng)用教考一體化教學(xué)模式的改革和摸索，得到了第一手資料，從五個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂出勤率、業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)、課程對(duì)就業(yè)的影響以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。通過對(duì)這些資料的整理分析，得到如下的結(jié)果。

轉(zhuǎn)貼于

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性、積極性顯著提高

教師走出校門帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成工作項(xiàng)目，或?qū)⑵髽I(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師以及員工請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬一個(gè)生產(chǎn)環(huán)境。專職教師與企業(yè)兼職教師交替授課，學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境結(jié)合，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)，給學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和嶄新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性大幅度提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和出勤率高 以前學(xué)生上課請(qǐng)假人數(shù)較多，教改后由于將每項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)項(xiàng)目安排為一次教學(xué)活動(dòng)，而每個(gè)項(xiàng)目完成后就伴隨著考核一起完成，如一個(gè)項(xiàng)目缺勤，則缺少該項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。如不得已必須請(qǐng)假，還需在其他業(yè)余時(shí)間補(bǔ)上，大多數(shù)項(xiàng)目都是以學(xué)習(xí)小組共同完成，補(bǔ)課顯得非常困難，因此，從客觀上解決了學(xué)生缺課問題。同時(shí)，隨著對(duì)教改模式的適應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)生主觀上也不愿意缺課。

課堂利用率高采用教考一體化模式后，由于完成工作項(xiàng)目的連續(xù)性，課程都是4節(jié)連排或6節(jié)連排，學(xué)生每節(jié)課實(shí)際學(xué)習(xí)或工作時(shí)間都超過45分鐘接近55分鐘。學(xué)生一直在有序緊張地完成每個(gè)工作環(huán)節(jié)或堅(jiān)守一個(gè)工作崗位，用他們自己的話說：“原來是熬課堂，現(xiàn)在是搶時(shí)間”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲教改后的每個(gè)工作或?qū)W習(xí)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了資料單（包括文字資料、相關(guān)網(wǎng)站及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)）和預(yù)習(xí)單兩個(gè)內(nèi)容，要求在上課前必須完成，促使學(xué)生去查閱資料，提前預(yù)習(xí)。生產(chǎn)性的工作項(xiàng)目還設(shè)計(jì)了材料單和設(shè)備單，要求在進(jìn)入車間前都有所了解。而且，由于自己親自參加一線生產(chǎn)，學(xué)生也唯恐臨場(chǎng)難堪，業(yè)余時(shí)間都主動(dòng)去實(shí)訓(xùn)車間熟悉設(shè)備和生產(chǎn)資料，業(yè)余時(shí)間參與學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。

（二）學(xué)生以崗位能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高

在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能更實(shí)用，不僅提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在起點(diǎn)高、工作穩(wěn)定性強(qiáng)、發(fā)展空間和升職機(jī)會(huì)大、薪酬水平和企業(yè)滿意度較高。學(xué)生以崗位能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高，實(shí)現(xiàn)了為企業(yè)提供合格人才的目的。

2009年畢業(yè)的綠檢0611班33人，在食品加工及相關(guān)企業(yè)就業(yè)16人，占總?cè)藬?shù)52%。在糧油加工企業(yè)就業(yè)6人，占食品加工行業(yè)就業(yè)人數(shù)的37.5%，大都在產(chǎn)品控制部門工作，從事的崗位有原料管控員、質(zhì)量巡檢員、條碼管理員、QS專員、包裝標(biāo)簽審核員、質(zhì)量信息專員、產(chǎn)品化驗(yàn)檢驗(yàn)管理員等。這些崗位的工作內(nèi)容在工作項(xiàng)目教學(xué)中都有體現(xiàn)，使學(xué)生能夠很快勝任工作，有的學(xué)生已經(jīng)分別擔(dān)任就職公司產(chǎn)品控制部門的原料管控組、產(chǎn)品監(jiān)控組的組長(zhǎng)。有些學(xué)生不僅工作非常出色，還受到部門主管的好評(píng)。

（三）突出了學(xué)生的主體地位

改變傳統(tǒng)的考核方式，將教考有機(jī)地融合在一起，對(duì)工作項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，形成了動(dòng)態(tài)考核、全程考核。將考核融入教學(xué)的全程，既消除了學(xué)生對(duì)集中考核的恐懼感和疲勞感，又增強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的緊迫感，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？己擞蓪W(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面組成，突出了考核中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的地位，不僅提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生主動(dòng)思考、總結(jié)及表達(dá)的能力。是對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、合作精神以及誠(chéng)信態(tài)度等與工作崗位接軌的整體素質(zhì)的全面考核。考核成績(jī)也很理想，采用教考一體化模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高，不及格率降低，而且客觀地反映了學(xué)生的真實(shí)水平。

（四）教學(xué)效果明顯提升

《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程是由原來的《糧油加工技術(shù)》課程改革演變過來的，過去的《糧油加工技術(shù)》課主要采用理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)及集中實(shí)訓(xùn)完成，考核分為理論考核和技能考核兩部分，都在期末教學(xué)完成后進(jìn)行。學(xué)生普遍反映理論教學(xué)枯燥，實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)也不理想，理論成績(jī)普遍偏低，教師也是費(fèi)力費(fèi)心卻不受歡迎。通過工作項(xiàng)目的教考一體化模式的改革和試驗(yàn)，不僅學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高，對(duì)授課教師的滿意度也提高了。

討論與展望

教考一體化模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法相比，主要突出了以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.將考核融入教學(xué)的全程，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，是全程、全面的考核。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為主線，全面提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、合作精神、誠(chéng)信態(tài)度等綜合職業(yè)素質(zhì)，符合職業(yè)院校教育的宗旨。

3.由于該體系是針對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)建立的，因而對(duì)于其他職業(yè)院校的同類課程的教學(xué)改革模式的研究上具有借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

教師職稱考試試題范文第5篇

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題及思考

1.1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題有以下幾個(gè)方面：①實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張所導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的不足；②課程之間相互獨(dú)立沒有形成緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過多，跨學(xué)科的多角度實(shí)踐研究，綜合性強(qiáng)的課題少；③實(shí)踐課程多以老師講授為主，學(xué)生開放性探討為輔，過分強(qiáng)調(diào)理論，動(dòng)手操作性大大減弱；④教師以完成教學(xué)目的為主要任務(wù)，學(xué)生以完成教師要求為主要任務(wù)，實(shí)踐的積極性不高。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的問題思考

教育部下達(dá)最新關(guān)于土木工程專業(yè)的要求：即“夯實(shí)基礎(chǔ)、工程設(shè)計(jì)和施工組織設(shè)計(jì)結(jié)合、全面提高實(shí)踐能力”，這給學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。因此各個(gè)土木工程的實(shí)踐教學(xué)紛紛興起，形成“以實(shí)踐和工廠操作為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，教學(xué)和各類學(xué)習(xí)為依托”的實(shí)踐教學(xué)模式，主要有以下幾部分：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、CAD軟件應(yīng)用以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。學(xué)生經(jīng)歷一系列的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、深化理解、解決問題的思想探索過程之后，就逐步掌握這一學(xué)科的主要矛盾，解決問題也會(huì)得心應(yīng)手。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也有所改變，首先是實(shí)踐類型的改變，實(shí)踐類型有以下兩個(gè)方面：課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐和課外與專業(yè)相關(guān)的綜合性、研究性、開發(fā)性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐課題。教師給出學(xué)生課題的范圍，讓學(xué)生自主地估量自己的能力方向和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的課題；學(xué)生將所研究的課題列出一張清單，教師拿到清單以后會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的完成狀況，督促學(xué)生相關(guān)實(shí)踐的完成。實(shí)踐教學(xué)將多媒體教學(xué)和教師指導(dǎo)合為一體，教師根據(jù)課本的內(nèi)容自主地開發(fā)實(shí)踐課題，并把學(xué)生分為幾組，分別進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練（包括實(shí)踐構(gòu)想、材料設(shè)計(jì)、調(diào)研、討論等），共同完成一系列動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)整理，最后得出結(jié)論。

2 實(shí)習(xí)存在的主要問題及思考

2.1 實(shí)習(xí)存在的主要問題

土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題有以下幾個(gè)方面：①實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，學(xué)校和工地之間協(xié)調(diào)困難，實(shí)習(xí)效果差。學(xué)生的實(shí)地實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)該是工程項(xiàng)目的工地、辦公場(chǎng)所和其他相關(guān)地點(diǎn)，工地負(fù)責(zé)人也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們講解工地的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況、用到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和房地產(chǎn)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)等。但由于各個(gè)建設(shè)工地以效益作為公司發(fā)展的第一理念，緊抓工程進(jìn)度、成本、安全等，因此大多拒絕學(xué)生參加工地實(shí)習(xí)；同意學(xué)生參加工地實(shí)習(xí)的公司，也不會(huì)耐心為學(xué)生講解生產(chǎn)要求和相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐，更不會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作相關(guān)的技術(shù)。這樣實(shí)習(xí)達(dá)到的效果就很差，學(xué)生從中學(xué)不到與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，也不熟悉相關(guān)的操作技能和流程，所以很多實(shí)習(xí)僅僅是表面的形式而已。②由于學(xué)校的培養(yǎng)模式“重基礎(chǔ)、多方向”，所以教師講授的與實(shí)習(xí)操作有關(guān)的內(nèi)容就很少，學(xué)生參與實(shí)習(xí)的目標(biāo)感就比較模糊，往往抓不住重點(diǎn)。③實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)近幾年在不斷增多，大多的實(shí)習(xí)又集中在寒暑假期間，學(xué)生的管理也成為一個(gè)重要的問題，因此學(xué)校采取分批次、小規(guī)模的實(shí)習(xí)方法。這樣以來學(xué)生的流動(dòng)性和自由性又變大，教師和專業(yè)的人員很難對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和教學(xué)。④學(xué)校高學(xué)歷、高學(xué)位的青年教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。沒有指定一套有實(shí)際效果的、操作性較強(qiáng)的、成熟的實(shí)踐教學(xué)模式和業(yè)務(wù)考核方式等。

2.2 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的思考

土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)包括以下幾個(gè)方面：首先，要對(duì)土木工程專業(yè)的知識(shí)體系和課程要求有一個(gè)整體的了解；其次，要對(duì)道路、房屋、橋梁等土木工程所從事的行業(yè)有形象的感知和把握，主要目的是希望學(xué)生能夠建立起理論和具體實(shí)踐方面的聯(lián)系，培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和操作能力，以及對(duì)自我的未來有一個(gè)清晰的定位、打算和就業(yè)方面的考慮。學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)也根據(jù)具體情況變?yōu)閮刹糠郑盒?nèi)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，企業(yè)工地實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在教師介紹、學(xué)生集體參觀、觀看錄像、操作教學(xué)模型等形式下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如：很多學(xué)生自己向施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院等單位提出申請(qǐng)，之后進(jìn)入其中了解他們的工作流程和需要的專業(yè)知識(shí)。