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信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐論文范文第1篇

* 實(shí)踐中體現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

* 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素

* 新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師基本素質(zhì)的提出了更高的要求

處于世紀(jì)之交，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此全面實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。學(xué)校--實(shí)施教育的主陣地，一方面要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，另一方面需要減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，這就呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革，而現(xiàn)代教育技術(shù)是其重要的突破口。如何高效率地利用現(xiàn)代教育技術(shù)呢？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

在教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供教學(xué)資源共享：只要服務(wù)器上有豐富的軟件資源，每臺(tái)學(xué)生機(jī)都能享受到，不必為每臺(tái)機(jī)器準(zhǔn)備資料軟件。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能進(jìn)行集體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的改革。

現(xiàn)代社會(huì)是信息高速發(fā)展的社會(huì)。一方面，信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒質(zhì)是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是開放性與全球化。另一方面，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性與個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化；這恰恰應(yīng)合了素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。在這種條件下，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是必然的。一旦在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，班級(jí)教學(xué)模式下這種教學(xué)設(shè)計(jì)的確是前所未有的一種新嘗試。正因?yàn)檫@，我在"省前中校園網(wǎng)"這一智能環(huán)境下做了這方面的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了一番嘗試。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種現(xiàn)代教育技術(shù)的理解更深刻了一點(diǎn)。一方面：

1、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課中占的比重由原來的20~40%上升到80%；學(xué)習(xí)目標(biāo)意義建構(gòu)的絕大部分，是由學(xué)生自主完成的；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)中起輔導(dǎo)個(gè)別，督促個(gè)別察看全體的學(xué)習(xí)過程，畢竟完全放手讓學(xué)生自己進(jìn)行意義建構(gòu)，但必要時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2、教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳播與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息的資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的表現(xiàn)由從前的前臺(tái)走到幕后，同時(shí)加一方面教師的地位不能由計(jì)算機(jī)所代替，計(jì)算機(jī)只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)（尤其在3+X學(xué)科模式下）教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的，它需要群體合作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決一個(gè)重大的課題是如何制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，如何收集優(yōu)秀的教學(xué)資源。

3、個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)不一樣，有可能出現(xiàn)相反的情況，教師可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)識(shí)水平來學(xué)習(xí)與提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠整合多學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系學(xué)生一方面具有計(jì)算機(jī)的知識(shí)水平，其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)能力--"X"，利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣去調(diào)動(dòng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能形成角色自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：用多媒體動(dòng)畫演示一些我們平時(shí)不能做或由于條件的限制而無法做的實(shí)驗(yàn)，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，需要進(jìn)一步解決。

1、學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太"象"上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色，（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)）學(xué)生普遍反應(yīng)信息太多，沒有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學(xué)資料時(shí)，盡可能考慮到這些方面，網(wǎng)而內(nèi)容以簡捷為主，頁面不宜太花。

2、現(xiàn)代中學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平還很有限，（有的地方還沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程）真正讓他們自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較難。所以這時(shí)就需要教師有一定的計(jì)算機(jī)水平，方可順利開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

3、安全問題也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中常碰到的，病毒、黑客對(duì)計(jì)算機(jī)的侵略會(huì)導(dǎo)致電腦死機(jī)，（這直接影響到課常教學(xué)的秩序，）文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉(zhuǎn)的。這時(shí)需要教師平時(shí)一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網(wǎng)絡(luò)的安全維護(hù)。如安裝防火墻并注意不斷升級(jí)，當(dāng)然要注意未必有了防墻就一定安全大吉了。如果在課堂上出現(xiàn)意外，要有必要的補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

4、電腦游戲、電子小說、網(wǎng)絡(luò)圖片等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的誘惑會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這時(shí)作為教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)機(jī)器硬件和軟件的管理。

5、網(wǎng)絡(luò)速度也會(huì)影響到教學(xué)效率，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)打開一個(gè)網(wǎng)頁或運(yùn)行一個(gè)程序需要很長時(shí)間，而一堂課不過40-45分鐘。所以這時(shí)一方面可從硬件或系統(tǒng)軟件直接網(wǎng)速問題；另一方面，一些大程序文件或?yàn)g覽量比較大的網(wǎng)站的網(wǎng)頁內(nèi)容可以先下載到局域網(wǎng)的主機(jī)上或?qū)W生機(jī)上。隨著高科技的發(fā)展，光腦可能很快走進(jìn)人們的生活，其速度是現(xiàn)在電腦的1000倍，而且存儲(chǔ)量大。專家預(yù)言，21世紀(jì)將是光腦時(shí)代。這將有利于解決網(wǎng)絡(luò)速度問題，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更有利的條件。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)很好的條件。計(jì)算機(jī)不僅是"教"的工具也是"學(xué)"的媒體。所以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)不僅是對(duì)教師基本素質(zhì)的要求，也是對(duì)學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，（實(shí)際上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能制作出的優(yōu)秀課件、收集優(yōu)秀的教學(xué)資源是教學(xué)成功的關(guān)鍵。）這無疑對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，目標(biāo)結(jié)構(gòu)提出了新的要求和思路。信息時(shí)代的教師角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能與應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之而轉(zhuǎn)變了。教育部長陳至立提出："各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。"

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才剛起步，我們需要正確理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代性，不能以為網(wǎng)絡(luò)課就是省時(shí)省力的課。現(xiàn)在的條件還不是十分成熟，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期望值不宜過高，畢竟還有很多的外在因素的制約（教學(xué)模式、電腦病毒、網(wǎng)絡(luò)速度）。不過我們相信，條件一旦成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)很快普及課堂。所以只要條件允許，能夠有利于提高教學(xué)效率，我們就應(yīng)該支持這種教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行這方面的改革實(shí)踐，充分發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；多元化教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、信息化教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的作用和意義

20世紀(jì)末以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，預(yù)示人類在本世紀(jì)又將經(jīng)歷一次重大變革。如果說19世紀(jì)的工業(yè)革命使人類從依靠體力的勞動(dòng)中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會(huì)從繁雜的形式化腦力勞動(dòng)中解放出來。大規(guī)模的記憶容量，億次計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度，互聯(lián)網(wǎng)的交互管理能力，各種智能數(shù)據(jù)庫、CAD等應(yīng)用軟件的功能，以及它們的準(zhǔn)確性都是人腦所不能比擬的。21世紀(jì)人類對(duì)待這類腦力勞動(dòng)將如同操縱機(jī)器完成體力勞動(dòng)一樣簡單。也就是說在信息化時(shí)代，腦力勞動(dòng)性質(zhì)正在發(fā)生著深刻的變化。站在這個(gè)角度來思考，對(duì)未來科技人才的培養(yǎng)應(yīng)著重探索、創(chuàng)新和開發(fā)方面能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代需要大批有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，同時(shí)信息技術(shù)將人類從形式化的腦力勞動(dòng)中解放出來，引發(fā)了信息化教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了任何時(shí)代都無可比擬的優(yōu)越條件，作為教育工作者必須充分利用時(shí)代給予我們的優(yōu)越條件，出色地完成時(shí)代賦予我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科及各個(gè)學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性和普遍性的問題。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，以適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求方面有著不可替代的作用。

近10 多年來，圍繞著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我校以教育部世界銀行貸款項(xiàng)目、創(chuàng)建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設(shè)、國家級(jí)精品課程建設(shè)、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等項(xiàng)目為依托，全面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革，在多年的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)條件優(yōu)良的優(yōu)秀教學(xué)成果。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室條件也發(fā)生了大幅度、跨世紀(jì)的改觀，由過去的教學(xué)弱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革中的亮點(diǎn)。

當(dāng)前如何進(jìn)一步更新教育理念，深入進(jìn)行教學(xué)改革；如何進(jìn)一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍正在進(jìn)行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。

我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，尤其是如何真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法研究是鞏固十多年來的教學(xué)改革成果、進(jìn)一步深入進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容和舉措，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

長期以來，我們的理工科教學(xué)，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到教學(xué)環(huán)境和師資水平的限制，因襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，客觀上引導(dǎo)學(xué)生向形式化、記憶型方式學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素質(zhì)的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)校擴(kuò)大招生和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都需要大量優(yōu)秀的教育資源。優(yōu)秀教育資源的缺乏成為嚴(yán)重困擾教學(xué)質(zhì)量的難題，成為教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。針對(duì)上述問題，我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎(chǔ)上，近幾年來，我們以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)國家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為平臺(tái)，運(yùn)用信息化教育思想和技術(shù)進(jìn)一步研究以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)中的“模仿型”教學(xué)，建設(shè)豐富的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

1、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是實(shí)驗(yàn)課的必然結(jié)果，也是在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中師生都十分重視的重要環(huán)節(jié)，相對(duì)而言，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程重視不夠。從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的角度來看，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程非常重要。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程是提高學(xué)生知識(shí)，能力和素質(zhì)的過程，也是正確獲得實(shí)驗(yàn)科學(xué)數(shù)據(jù)的重要保證。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的第一步，是引導(dǎo)學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)理等基本知識(shí)，只有這樣，他們才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中積極思考，主動(dòng)投入，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，這也是實(shí)驗(yàn)課成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，但是它們之間往往又沒有直接一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，并且更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的方法和知識(shí)的綜合應(yīng)用，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)新知識(shí)、新方法，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的難點(diǎn)。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)方法為主線，應(yīng)用精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)作為切入點(diǎn)，采用研討的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂物理實(shí)驗(yàn)的原理，理解物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，勇于創(chuàng)新的熱烈場(chǎng)面。

2、注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、研究性、開放性

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、研究性、開放性是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的重要表現(xiàn)形式，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)設(shè)備會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式常常是以教師為主體，學(xué)生照葫蘆畫瓢，抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使得本來就有限的教學(xué)資源沒有發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、開放性、研究性是在在教學(xué)過程中真正實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，并能充分用好已有的硬件和軟件教學(xué)資源。

開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由教師給定的實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求及可供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己提出設(shè)計(jì)思想、擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇測(cè)量儀器、確定實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)參數(shù)，并基本獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過程。

開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師組織若干個(gè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)涉及領(lǐng)域的課題，以科研方式組織教學(xué) 。學(xué)生在通過查閱資料理解相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本方法及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下確定研究課題或研究內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、最后寫出研究性小論文等。 研究性實(shí)驗(yàn)可以學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)的開放性，是指實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生開放。上述設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和題目由學(xué)生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

我校注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、研究性、開放性。在每一

學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)中都安排有設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)中，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到了自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有的主置，并從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得了成就感、滿足感。設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了很好的作用。

三、建設(shè)精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)

營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的信息化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

1、建立精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，營造教學(xué)互動(dòng)的信息化平臺(tái)

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，國家級(jí)精品課程，應(yīng)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程；應(yīng)建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程資源體系和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。

我們認(rèn)為，國家級(jí)精品課程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源體系建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要方面。精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)必須能反映大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的先進(jìn)理念、課程的體系、內(nèi)容和教學(xué)方法；提煉物理實(shí)驗(yàn)課程的基本知識(shí)，基本思想和基本方法；體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)成果；提供學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和師生交互的平臺(tái)。

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)綜合了幾十年來我校物理實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)秀教學(xué)資源；融合了10多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思想、新成果；反映了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新思想、新方法；并不斷提高實(shí)驗(yàn)的開放性、教學(xué)的交互性，滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)按照大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的新體系提煉了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)的教案、實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、儀器的原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理，使用方法和常見故障分析等指導(dǎo)信息；圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)點(diǎn)提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上講座，以便學(xué)生從看起來零散的各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，系統(tǒng)地領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的思想、方法、技術(shù)和應(yīng)用；為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，圍繞現(xiàn)代物理技術(shù)類實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上現(xiàn)代物理技術(shù)講座。目前我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)國家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)已包括4個(gè)學(xué)期，224學(xué)時(shí)，78個(gè)實(shí)驗(yàn)的授課教案和100多個(gè)實(shí)驗(yàn)的習(xí)題；由物理學(xué)史，物理實(shí)驗(yàn)方法，不確定度和數(shù)據(jù)處理方法，力、熱、電、光學(xué)量的測(cè)量方法與應(yīng)用，現(xiàn)代物理技術(shù)講座等內(nèi)容組成的28 講物理實(shí)驗(yàn)系列講座；力、熱、電、光、近代物理實(shí)驗(yàn)等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實(shí)物照片、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理及使用指導(dǎo)等。為便于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，資源庫系統(tǒng)具有很強(qiáng)的交互功能和擴(kuò)充功能。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在資源庫系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)更新自己的教案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)教科書與實(shí)驗(yàn)室實(shí)物儀器之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，一批學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐論文脫穎而出。目前在我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中精選了40篇學(xué)生的代表作。

2、建設(shè)基于web的遠(yuǎn)程仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，營造多元化教學(xué)模式

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力以及對(duì)物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到時(shí)間和空間的限制，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要學(xué)生完全理解實(shí)驗(yàn)原理和儀器的運(yùn)行機(jī)理，滿足學(xué)生自己選擇參數(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)一步做研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望，有一定困難。學(xué)生往往在教師設(shè)定好的參數(shù)和步驟中完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這個(gè)過程中學(xué)生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場(chǎng)，這樣實(shí)際上把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了一種呆板式的模仿型教學(xué)。要改變這種狀態(tài)，就要發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢(shì)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式來解決。

由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》就是一個(gè)具有代表性的創(chuàng)新媒體，是國際上第一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。它利用軟件建模設(shè)計(jì)虛擬儀器，建立虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可在這個(gè)環(huán)境中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)參數(shù)、操作儀器，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，深化理解物理知識(shí)。《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》可用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及自學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的二段式、三段式教學(xué)模式，并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在空間和時(shí)間上得到延伸。在此基礎(chǔ)上，1999年以來建設(shè)在校園網(wǎng)上的虛擬實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)一步營造了多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前虛擬實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)已包括力、熱、電、光、近代物理實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的56個(gè)大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)，多年來在開設(shè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)選修課、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課、強(qiáng)化師生間的交互，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平等方面發(fā)揮了很好的作用。

大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)軟件是不斷發(fā)展的教學(xué)媒體，它的動(dòng)態(tài)更新、動(dòng)態(tài)和維護(hù)是教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級(jí)和維護(hù)困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，用戶無須手動(dòng)安裝仿真實(shí)驗(yàn)軟件程序，只需通過瀏覽器就可實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)等各種類型教學(xué)軟件的自動(dòng)下載、更新、運(yùn)行。基于web的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)更方便更廣泛地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、不斷更新的優(yōu)秀教學(xué)資源。同時(shí)也為解決由于擴(kuò)大招生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要增加的教學(xué)資源的問題提供了解決的途徑。

3、建立網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，教學(xué)交互系統(tǒng)，管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位開放的教學(xué)模式

開放性教學(xué)模式是滿足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的模式。在開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備，在教師指導(dǎo)下，自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)，因此它能有效地滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此我們非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放模式。

為了對(duì)大面積學(xué)生實(shí)現(xiàn)在時(shí)間、空間、內(nèi)容上的開放教學(xué)，我們建立了網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)、教學(xué)交互系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，并在2個(gè)學(xué)期內(nèi)，對(duì)2800名學(xué)生開設(shè)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。

4、建設(shè)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》(第二版)和立體化教材教材是教學(xué)的依據(jù)，它反映了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續(xù)出版的面向21世紀(jì)教材，《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》(一、二、三、四冊(cè))(第二版)在第一版的基礎(chǔ)上，融進(jìn)了我校近幾年來在教學(xué)、科研中積累的科學(xué)思想、科學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)成果。在反映我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系、新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)增加了設(shè)計(jì)性內(nèi)容或研究性內(nèi)容、研究型課題；并配有基于web的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源系統(tǒng)等。應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)了體系新穎、內(nèi)容豐富、適應(yīng)于各專業(yè)、各層次學(xué)生多元化教學(xué)模式的立體化教材。

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐論文范文第3篇

所謂“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生”，是指在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績較差的學(xué)生。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高一新生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲?。面?duì)這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。（1）學(xué)生升入普高后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化日益加劇。這樣不論從高考角度還是從素質(zhì)教育角度，如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力打破數(shù)學(xué)分化瓶頸，探索分化成因及對(duì)策，成為迫切需要解決的問題。（2）導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)分化的眾多因素中，教師可控制變量即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)。（3）新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。通過本課題的研究力求兩個(gè)方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)對(duì)“學(xué)困生”形成的影響；（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策是探討“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究的理論

1.依據(jù)全國初中教育委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)的《中學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀和“學(xué)困生”成因調(diào)查表》，確定后進(jìn)生的類型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦汀?/p>

2.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3.我國社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)：（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；把三個(gè)教師可控制變量融合在課堂教學(xué)模式中；

（2）轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對(duì)策是探索“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。即按“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程，界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2. 研究過程

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的主渠道。因此我們積極探索“學(xué)困生”形成的主因變量包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與意志品質(zhì)及“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)新模式在課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的一般規(guī)律和相互間的關(guān)系。

（1）．“三理”整合，我們通過個(gè)別座談、小組交流、問卷調(diào)查等方式，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，并注意高初中銜接；努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，磨練其意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，使研究變量正向遷移；把課前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施控制、課后教學(xué)反思評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

（2）．“導(dǎo)學(xué)前置”，根據(jù)“三理”整合在學(xué)生個(gè)體中的不同狀況；首先設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)教學(xué)案，包括①、知識(shí)建構(gòu)：抓住學(xué)生背景知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，以填空題、選擇題為主線，自主學(xué)習(xí)為手段自覺完成知識(shí)建構(gòu)；②、能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的情景材料，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的邏輯性問題，磨練意志品質(zhì)的開放性問題，例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探索性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前延伸，為提高課堂效益，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提供保障。

（3）．“誘思探究”，課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；教學(xué)過程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對(duì)性的方案，把問題情景化，采取設(shè)問、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方法教師誘思，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究的方向和路線進(jìn)而得出最終結(jié)果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；并充分運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，擴(kuò)大探究問題容量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）．“分層評(píng)價(jià)”，教學(xué)評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心和自信心。嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”：包括①評(píng)價(jià)要素分層，語言能力、符號(hào)應(yīng)用、書面表達(dá)、閱讀思考、反應(yīng)機(jī)敏度、探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等；②評(píng)價(jià)時(shí)空分層，課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動(dòng)等；③評(píng)價(jià)主體分層，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任老師評(píng)、班主任評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等；④評(píng)價(jià)形式分層，筆試測(cè)驗(yàn)、專題作業(yè)、面試與辯論、問卷調(diào)查等；從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫；這樣形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

3．研究方法

本課題采用的主要研究方法是調(diào)查、問卷法和實(shí)驗(yàn)法。

（1）調(diào)查、問卷法：我們從實(shí)際出發(fā)通過調(diào)查搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談?wù){(diào)查了200多名學(xué)生，問卷調(diào)查了300多名學(xué)生，得到了許多詳實(shí)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了新理論和思想。

（2）實(shí)驗(yàn)法：我們利用教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證教育理論的有效性、可行性，前后共有12個(gè)班，實(shí)踐了“導(dǎo)學(xué)討論式數(shù)學(xué)教學(xué)模式”，參研班級(jí)從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養(yǎng)了一批學(xué)生。

四、普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究成果

通過實(shí)踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）四個(gè)變化

1．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順化而不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不是對(duì)教師所授予的知識(shí)被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生真正獲得知識(shí)的消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其成為整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認(rèn)――思辯論證”的認(rèn)識(shí)過程展開。通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，通過自己的親身實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力。以導(dǎo)學(xué)教學(xué)案的設(shè)計(jì)為載體；真正使學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“感知數(shù)學(xué)”、“ 實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，幫助學(xué)生在做中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化與位置關(guān)系，強(qiáng)化感知、豐富表象，使抽象的知識(shí)變的容易理解，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、嘗試訓(xùn)練、解決疑難、小組研討、系統(tǒng)小結(jié)和學(xué)后反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過設(shè)計(jì)情景材料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)一些邏輯性問題訓(xùn)練其思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)的探索性、開放性問題磨練意志品質(zhì)。例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探究性訓(xùn)練題組等；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，做到三個(gè)教師可控制變量優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

2．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

我們教師備課時(shí)把注意力開始從教材、教參更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、思維方法的銜接、師生關(guān)系的銜接、管理方式的銜接等；還努力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)――如結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)案布置預(yù)習(xí)提綱，點(diǎn)明預(yù)習(xí)需要做哪些工作，達(dá)到什么樣的要求，以及掌握將來如何學(xué)習(xí)；聽課時(shí)怎樣處理好聽講與記筆記的關(guān)系；筆記應(yīng)該記些什么，怎樣記；讓學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間；每節(jié)課有結(jié)束語，每單元有知識(shí)小結(jié)，了解與掌握課后復(fù)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的順序和原則；讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、整理和提煉：怎樣在練習(xí)的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；組織專題討論，讓學(xué)生開闊思路，加深對(duì)知識(shí)的立體化理解；開展學(xué)生小論文評(píng)比，讓學(xué)生自覺參與知識(shí)理論的探索，解法的總結(jié)，問題的引申、類比和拓廣；組織學(xué)習(xí)方法的座談交流，使交流更具啟發(fā)性和親切感。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過對(duì)問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

3．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”，也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。而“整合”使“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式豐富了內(nèi)涵、平添了生機(jī)和活力；從“導(dǎo)學(xué)案”平面式，到“整合”使情景設(shè)置立體化，運(yùn)用多媒體的圖、文、聲并茂，使學(xué)生能夠身臨其境；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“誘思探究”只是“人――人”互動(dòng)，到“整合”使教師和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的交互作用，構(gòu)成了“人――機(jī)――人”的教學(xué)系統(tǒng)；教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。其中，網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源是學(xué)習(xí)交流的前提基礎(chǔ)，這是信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

4．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為

分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)的核心是改革對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)量存在著單一、單調(diào)、單向的傾向；只重結(jié)果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標(biāo)”忽視“質(zhì)”、只重“外評(píng)”忽視“內(nèi)省”。如果我們嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評(píng)價(jià)體系”：包括（1）評(píng)價(jià)要素分層，語言能力、符號(hào)應(yīng)用、書面表達(dá)、閱讀思考、反應(yīng)機(jī)敏度、探究能力、實(shí)踐能力等；（2）評(píng)價(jià)時(shí)空分層，課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等；（3）評(píng)價(jià)主體分層，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、科任教師評(píng)、班主任評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等；（4）評(píng)價(jià)形式分層，筆試測(cè)驗(yàn)、專題作業(yè)、面試與辯論、問卷調(diào)查等；從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋，形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫；真正形成立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

（1）建立各種評(píng)價(jià)量表，例如：課堂反應(yīng)測(cè)評(píng)表、作業(yè)反饋表、課前預(yù)習(xí)課后歸納登記表、單元考評(píng)記錄表、課外小組活動(dòng)成績表、自評(píng)互評(píng)表、他評(píng)表、問卷、學(xué)習(xí)習(xí)慣登記表等；以保證做到隨時(shí)采集材料。（2）定期談話，及時(shí)反饋；例如作業(yè)分層評(píng)價(jià)，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題或選編題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在30至40分鐘內(nèi)完成；教師批閱后及時(shí)做出評(píng)價(jià)，部分學(xué)生可當(dāng)面反饋，反饋應(yīng)以尊重學(xué)生、點(diǎn)明問題、激勵(lì)學(xué)習(xí)為宗旨。（3）指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)輔導(dǎo)；教師對(duì)六人學(xué)習(xí)研究互助小組提出明確要求，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體還與小組整體進(jìn)步掛鉤。例如：高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我們要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于小組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教A組或幫助C組；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助B、C組同學(xué)；使小組同學(xué)逐步形成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，促進(jìn)整體提升。我們教師應(yīng)盡可能多的抽時(shí)間加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，以做到培優(yōu)補(bǔ)差；我們可充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加培優(yōu)講座。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上；A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。我們以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)為抓手，真正把分層次教學(xué)落到實(shí)處。只有這樣才真正做到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）兩個(gè)提高

1．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

（3）學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究中把三個(gè)主因變量融合在“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。2009年高考，我校“研究班”的數(shù)學(xué)成績分比平時(shí)平均分提高11分。

2．“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)踐證明符合新課改理念；是對(duì)高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化、大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有效的創(chuàng)新模式。但要素繁瑣，教師需耗費(fèi)大量精力，導(dǎo)致有時(shí)感到力不從心；今后需要探索研究簡捷的、可操作的模式實(shí)施步驟，使“導(dǎo)學(xué)討論式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。