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科學(xué)發(fā)展的利與弊范文第1篇

科學(xué)的發(fā)展，使人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，變得更加舒適、便利。但同時(shí)，它所產(chǎn)生的負(fù)面影響也是不容小視的。例如：汽車可以節(jié)省時(shí)間和方便出行，但是它也令人們的身體機(jī)能因缺少運(yùn)動(dòng)而逐漸變差，同時(shí)汽車所產(chǎn)生的廢氣也會(huì)破壞臭氧層、污染空氣；電視、電腦的出現(xiàn)雖然可以令人們足不出戶就可以了解資訊，但同時(shí)也減少了人與人之間的溝通、科學(xué)的發(fā)展讓醫(yī)學(xué)更進(jìn)步，更發(fā)達(dá)，但由于人們?yōu)E用醫(yī)療技術(shù)的新產(chǎn)物——抗生素，使病菌對(duì)藥物的抵抗能力越來越強(qiáng)，終有一天，病菌的侵害將變得無法阻擋。

人類在享受科技新生活的同時(shí)，何曾想過它所引發(fā)的一系列生態(tài)災(zāi)難呢？據(jù)科學(xué)家的統(tǒng)計(jì)：全球23%的耕地面積嚴(yán)重退化、50%的江河水流量減少或被污染、25%的哺乳動(dòng)物和12%的鳥類瀕臨滅絕、1/4人類所患疾病與環(huán)境惡化有關(guān)、1/3土地面臨沙漠化、80個(gè)國家嚴(yán)重缺水、10億人口受到荒漠化威脅……這些是多么令人震撼的數(shù)字??！然而，以上種種的環(huán)境問題也正正就是人類所造成的惡果，并且，每年這些數(shù)字都會(huì)以驚人的速度快速地增加。

曾經(jīng)美麗的地球、美不勝收的湖光山色、川流不息的江河、廣闊壯觀的原始森林、清澈見底的湖水……這一切的一切都已經(jīng)不復(fù)存在，而造成這嚴(yán)重后果的罪魁禍?zhǔn)拙褪恰祟悺４认槎利惖牡厍蚰赣H創(chuàng)造出了人類，就是想讓我們使整個(gè)大自然充滿生機(jī)、和諧一致，但我們太令她失望了，甚至傷透了她的心。人類如果繼續(xù)下去，后果將不堪設(shè)想！難道我們就不應(yīng)該對(duì)我們所造成的后果負(fù)責(zé)嗎？難道我們還要繼續(xù)傷害大自然嗎？難道我們還要繼續(xù)傷害我們的地球母親嗎？不，我們應(yīng)該馬上行動(dòng)起來，對(duì)之前所做的一切進(jìn)行補(bǔ)救。要知道：“善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未來；家園只有一個(gè)，地球不能克隆?。∈虏灰诉t，馬上行動(dòng)起來吧！”

科學(xué)發(fā)展的利與弊范文第2篇

【關(guān)鍵詞】三峽大壩 利弊 爭議

三峽大壩-世界第一大的水電工程，位于西陵峽中段的湖北省宜昌市境內(nèi)的三斗坪，距下游葛洲壩水利樞紐工程38公里，工程總投資為954.6億元人民幣。主要功能有：蓄水、防洪、發(fā)電、航運(yùn)、旅游等十大效益。名列“中國工業(yè)改革開放30年最有具影響力的30件大事”。三峽大壩的建成經(jīng)歷了“夢想70年，論證40年，爭論30年”。近年來，三峽大壩在產(chǎn)生效益的同時(shí)也導(dǎo)致了許多問題。

一、利處

三峽的有利之處在于：具有防洪、抗旱、運(yùn)輸、旅游、發(fā)電五大功能，主要是為了前三項(xiàng)，能夠使得三峽地區(qū)的準(zhǔn)能運(yùn)輸條件有所改善。因?yàn)橐郧叭龒{是鬼門關(guān)，后來雖然炸掉了一些礁石，急流險(xiǎn)灘仍然是它的特色，逆水行船、夜間航運(yùn)都有一定的危險(xiǎn)性。筑壩之后，萬噸運(yùn)輸船隊(duì)可直達(dá)重慶，通航能力提高了數(shù)倍，發(fā)電也是世界流行的清潔能源產(chǎn)生的電力（全天然無污染的長江水為動(dòng)力），符合節(jié)能環(huán)保的發(fā)展方向。而且，它所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前期投入，對(duì)三峽地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用。

二、弊處

第一，三峽大壩蓄水之后，清水下泄，造成大壩下游長干堤發(fā)生嚴(yán)重崩岸。2004年冬，荊江長江干堤發(fā)生多處崩岸，2006年春傳來岳陽長江干堤發(fā)生嚴(yán)重崩岸的消息。一千多年來，長江干堤保護(hù)著中下游人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，而防洪用的三峽大壩似乎又產(chǎn)生新的洪水威脅。

第二，水質(zhì)惡化。三峽蓄水之后，水流變緩，河流的自凈能力大減，三峽水庫水質(zhì)明顯變壞，特別是過去水質(zhì)好的支流河段，水質(zhì)惡化問題更加嚴(yán)重。由于三峽水庫水質(zhì)問題，三峽庫區(qū)的各市、區(qū)、縣都不準(zhǔn)備把三峽水庫作為生活飲用水源，而要另辟水源。可見三峽水庫水質(zhì)問題之嚴(yán)重。

第三，誘發(fā)地震。三峽水庫蓄水之后，三峽地區(qū)儀器可測到的地震次數(shù)明顯增加。雖然到現(xiàn)在為止還沒有發(fā)生破壞性的地震，但是地震專家認(rèn)為有可能發(fā)生六級(jí)或六點(diǎn)五級(jí)地震。2008年的汶川大地震可能也與此相關(guān)。

最后一點(diǎn)，是人文因素。三峽工程開工以來，三峽庫區(qū)一直是中國社會(huì)最不穩(wěn)定的地區(qū)。三峽工程移民對(duì)安置工作不滿，每年的次數(shù)高達(dá)八萬多件次，連年持續(xù)不減。三峽工程的所謂開發(fā)性移民措施，不但沒有使百萬移民致富，而是使絕大多數(shù)移民陷入赤貧狀態(tài)。負(fù)責(zé)三峽工程移民的官員將移民生活用“三低”和“三無”來描述：收入低于搬遷前的水平、低于安置地當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的水平、家庭生活水平處于當(dāng)?shù)刎毨Ь€之下以及無田種、無工做、無出路。三峽工程移民問題是中國社會(huì)的一顆炸彈。

正如水利專家黃萬里所言：長江三峽，造壩截?cái)嗌沉?，使上游洪水抬高，泛濫頻繁；下游停止造地，灘涂侵蝕。所以世界上有些國家已停止修建攔河大壩。例如巴西把原計(jì)劃在亞馬遜河上修建而未動(dòng)工的25座水壩全部擱置起來。在馬來西亞，全國人民反對(duì)修建40億美元的沙澇越巴昆大壩。在印度，停建了已動(dòng)工八年的賽倫特大壩。在澳大利亞，取消了富蘭克林河上修建塔曼斯尼大壩的計(jì)劃。為了發(fā)電，攔河筑壩雖能利用水力，但會(huì)影響地貌，危害民生。所以人們一般在源頭利用水力發(fā)電，不致產(chǎn)生顯著的害處，或者改用火力或原子能發(fā)電。第二，從經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)來看，三峽大壩每千瓦的成本既高，工期長達(dá)17年；不如考慮改修許多個(gè)大中型50至100萬千瓦站，陸續(xù)修建，5年建成一個(gè)，年有所成而回收資金，經(jīng)濟(jì)效益更為合算。第三，從國防觀點(diǎn)說，大壩之成無異制造一弱點(diǎn)資敵。若使電廠被毀，則華中工業(yè)癱瘓；若使大壩被毀，則兩湖三江人民淪為魚鱉?！?/p>

三、反思和建議

為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和一些不必要的價(jià)值追求，使我們的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞。三峽工程再一次提醒我們要遵循大自然規(guī)律，不要整天講科學(xué)發(fā)展觀實(shí)際上卻要違背基本的常識(shí)去破壞大自然。三峽工程的利與弊會(huì)日漸分明，三峽大壩并未起到我們預(yù)想的那種防洪能力，它對(duì)自然環(huán)境的影響在未來幾年將會(huì)表現(xiàn)的更為明顯。我們還要反思我們一直引以自豪的“集中力量辦大事”，我們就一定能夠辦對(duì)事、辦好事嗎？像5.12汶川地震那樣我們能夠迅速動(dòng)員全國力量救災(zāi)，但如果我們辦錯(cuò)了事，后果會(huì)不會(huì)是很嚴(yán)重呢？為了防止我們辦錯(cuò)事，我們需要更民主的決策：不是某些專家科學(xué)家的個(gè)人追求與利益，不是政治家的政治利益，更不是特定時(shí)期國家的短期利益追求，我們需要為子孫考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國青年報(bào)》2004年10月27日《巍巍黃萬里》 趙誠

科學(xué)發(fā)展的利與弊范文第3篇

一、 處理好需要與可能的關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)城鄉(xiāng)生活生產(chǎn)供水、水污染防治、防洪除澇、水電、水運(yùn)、水土保持、生態(tài)環(huán)境用水等方面的要求，將越來越高。這些需求與水資源可能以及與工程建設(shè)資金可能之間，已經(jīng)并將長期存在一定的矛盾。解決這些矛盾，需要統(tǒng)籌兼顧，采取綜合措施，特別是要根據(jù)輕重緩急，在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，把有限的資源和資金，用在急需而且重要的方面。

解決水資源短缺問題，一是要按照“高效、公平、統(tǒng)一”的原則，加強(qiáng)流域和區(qū)域的水資源管理，合理分配水量和水權(quán)，建立和完善水市場；二是堅(jiān)持開源節(jié)流防污并舉，節(jié)水為主，治污優(yōu)先的原則，建設(shè)節(jié)水型社會(huì)，提高水資源的利用效率和效益。開源工程，不僅要研究增加傳統(tǒng)水源，而且要加大洪水資源化、污水資源化、海水資源化、云水資源化（人工增雨）等非傳統(tǒng)水源的開發(fā)力度。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，在水資源利用方面潛力很大，應(yīng)該由“膀胱型”用水，向“心臟型”用水轉(zhuǎn)變，就是說，要最大限度地減少污水排放，增加再生水的利用。

凡缺水的地區(qū)，都要合理提高城市和工業(yè)用水的水價(jià)，提高水價(jià)，一舉數(shù)得，一是促進(jìn)節(jié)約用水，減少新水的利用；二是減少污水排放；三是為水工程建設(shè)和管理籌集資金。北京近幾年來大幅度提高水價(jià)，城市的綜合水價(jià)已超過5元一方，促進(jìn)了節(jié)水、中水回用，并為南水北調(diào)等工程籌集了資金。

目前有些工程，雖然必要性很多，但一直未能審批和實(shí)施，為什么，主要是因?yàn)槿卞X。解決資金缺口，要拓寬思路，全面分析水利工程的公益性和經(jīng)營性，通過改革水價(jià)形成機(jī)制、實(shí)行受益與籌資掛鉤的機(jī)制、優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)等措施，拓寬資金來源。在改善和加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控的同時(shí)，要在更大程度上運(yùn)用市場機(jī)制籌集資金。比如污水處理，要按照“誰污染，誰付費(fèi)”的原則和不低于污水處理成本的標(biāo)準(zhǔn)，收取污水處理費(fèi)，實(shí)行市場化運(yùn)作，這是搞好污水處理的必要措施。

二、 處理好地區(qū)之間、行業(yè)之間和局部與整體之間的關(guān)系

不同區(qū)域、不同流域以及流域的上下游、左右岸，互相聯(lián)系、互相依賴，不能“以鄰為壑”，既要互相理解、團(tuán)結(jié)治水，協(xié)商用水，又要明確互相之間的責(zé)權(quán)關(guān)系。比如，南水北調(diào)工程，局部與整體之間、省際之間，在水價(jià)、水量等方面應(yīng)進(jìn)一步簽訂協(xié)議或合同，落實(shí)責(zé)任和權(quán)力，同時(shí)要加快配套工程規(guī)劃，爭取盡早實(shí)施。

水是生命資源，是生活生產(chǎn)的必需品。水利工程既是農(nóng)業(yè)的命脈，也是工業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。要處理好行業(yè)之間的關(guān)系，必須樹立和堅(jiān)持以人為本的理念，比如，在水資源配置和有關(guān)工程建設(shè)方面，首先要保證城鄉(xiāng)生活用水；在城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃方面，要把防止洪澇災(zāi)害、山體滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害放到突出位置。

部門之間、地區(qū)之間，既要加強(qiáng)信息共享，又要換位思考，要以互利共贏為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把局部效益建立在整體效益最大化的基礎(chǔ)上。

三、 處理好近期與遠(yuǎn)期的關(guān)系

中國從大禹治水到現(xiàn)在，已有四千多年，再過幾百年、幾千年，可能也還要治水，治水的事業(yè)“前不見古人，后不見來者”。一代人要做好一代人的事，五年要做好五年的事。有些事情，寧肯一時(shí)做不了，也不能盲目決策犯下難以糾正的錯(cuò)誤，這一方面的教訓(xùn)在國內(nèi)外不乏其例。也有些工程，既對(duì)當(dāng)時(shí)有利，也經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，比如四川省的都江堰工程，兩千多年來，運(yùn)行良好而且效益逐步擴(kuò)大，每年的灌溉面積已達(dá)1000多萬畝。規(guī)劃要解決好宏觀和戰(zhàn)略問題，先布局，后布點(diǎn)，在合理規(guī)劃的前提下，根據(jù)條件和可能，量力而行建設(shè)項(xiàng)目。

四、 處理好人與水、人與自然的關(guān)系

人，是大自然演化的產(chǎn)物，既受益于大自然，也受制于大自然，要尊重大自然，深入認(rèn)識(shí)和自覺遵循自然規(guī)律。水，是大自然對(duì)人類以及其他萬物生靈的恩賜，只有合理利用和珍惜水資源，并且給洪水留出必要的蓄泄空間，才能實(shí)現(xiàn)人與水、人與自然萬物的和諧相處。在規(guī)劃經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也要對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)做出合理規(guī)劃。

近幾年來，國際社會(huì)對(duì)溫室氣體排放導(dǎo)致的“溫室效應(yīng)”問題，越來越關(guān)注，“溫室效應(yīng)”引發(fā)了一系列水的問題，比如，地表溫度上升，對(duì)蒸發(fā)量、降雨量等帶來一定影響，一些地區(qū)，比如長江、珠江等流域的有些支流，洪澇災(zāi)害加重，也有些河流的水資源量減少，海河、黃河等流域，越是缺水的流域，水資源量越呈現(xiàn)減少趨勢，今后特別是“十一五”期間，要認(rèn)真研究氣候與水的關(guān)系和變化趨勢，并采取相應(yīng)對(duì)策。在解決好移民和生態(tài)問題的前提下，適當(dāng)加大水電資源的開發(fā)力度，既有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，又可減少化石能源的利用量，減少二氧化碳等溫室氣體的排放量。

五、 處理好城市與農(nóng)村的關(guān)系

從社會(huì)發(fā)展規(guī)律看，不斷提高城鎮(zhèn)化率，是大勢所趨。但是，今后幾十年內(nèi)，在農(nóng)村居住的人口數(shù)量還相當(dāng)龐大，目前有8億多，到2020年，可能還將有6億多人居住在農(nóng)村。“十一五”期間乃至更長的時(shí)期內(nèi)，我國在推進(jìn)城鎮(zhèn)化的同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，是一項(xiàng)重要的歷史任務(wù)。按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，研究和制定有關(guān)水的政策，包括水資源配置、水價(jià)、工程建設(shè)等方面的政策，要貫徹“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的方針。目前，相當(dāng)一部分地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展大大改善了固體形態(tài)，高樓大廈，寬馬路，大廣場。但是，液體和氣體形態(tài)的物質(zhì)，有些卻變的越來越差，水污染、空氣污染，對(duì)人們的身體健康造成了很大的危害。今后要認(rèn)真研究和解決這些問題。城市和工業(yè)用水，要通過水價(jià)杠桿、節(jié)約用水、中水回用、適當(dāng)增加水源等措施，以及有關(guān)法律措施，提高城市、工業(yè)的供水保證率，逐步改善水質(zhì)。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村水利工程建設(shè)和管理，尤其是農(nóng)村飲水安全工程，今年中央安排的農(nóng)村飲水安全工程投資，比去年增長一倍，明年還將進(jìn)一步增加投資力度，力爭10年之內(nèi)全部解決3億多農(nóng)村人口的飲水不安全問題，“十一五”期間先解決一半，即1.6億農(nóng)民的飲水安全問題。同時(shí)，在病險(xiǎn)水庫除險(xiǎn)加固、水庫建設(shè)、灌區(qū)節(jié)水改造、大中小河流的治理、水土保持、農(nóng)村小水電等方面，也應(yīng)加大投入，較快地改善農(nóng)村的生活生產(chǎn)條件和生態(tài)環(huán)境。

六、 處理好利與弊的關(guān)系

水和水利工程具有兩重性。中國漢代史學(xué)家司馬遷講過：“水之為利害也”。凡建設(shè)水利工程，欲興其利，先知其弊，應(yīng)按照“兩利相權(quán)取其大，兩弊相權(quán)取其輕”的原則，論證和決策建設(shè)項(xiàng)目。按照唯物辯證法的原則，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的辯證統(tǒng)一。在研究和決策過程中，既要防止只知其利，不知其弊，盲目上項(xiàng)目，也不能“因噎廢食”。對(duì)于工程建設(shè)帶來的問題，一是要弄清、要正視，二是要積極采取措施，加以防止或解決，比如三峽工程，對(duì)移民安置和后期扶持、防止地質(zhì)災(zāi)害、水污染防治、泥沙淤積等問題，要積極研究和采取有效對(duì)策。

科學(xué)發(fā)展的利與弊范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實(shí)驗(yàn)探討方法。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對(duì)基本生物的理論知識(shí)、各個(gè)生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問題，教師備課時(shí)充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要具備他人合作、交流的品質(zhì)?！按僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會(huì)到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)生物科學(xué)研究來說是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評(píng)價(jià)，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對(duì)于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時(shí)對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對(duì)不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對(duì)于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識(shí)的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時(shí)間為順序簡要介紹了各國科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識(shí)時(shí)的成果，他們主要通過提出問題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過程中的疑問，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過程中，分析各個(gè)生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行小組討論分析，利用對(duì)生物學(xué)的熱愛和基本理論知識(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對(duì)某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時(shí)主動(dòng)將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計(jì)與課題密切聯(lián)系的問題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時(shí)，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識(shí)瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生物知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識(shí)的線索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識(shí)。經(jīng)過回憶科學(xué)家的研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生講解知識(shí)的來源，使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，同時(shí)清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開展課外活動(dòng)的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺(tái)，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)競賽，例如：知識(shí)競答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識(shí)講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓?duì)基因診斷的認(rèn)識(shí)”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對(duì)人類健康的意義”。同過對(duì)相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對(duì)生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價(jià)值.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：10-13.

科學(xué)發(fā)展的利與弊范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中政治 主體性 課堂 教材

主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，這與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識(shí)，在課堂教學(xué)的主陣地中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地探索、改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。那么在高中政治課教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位呢？

一、發(fā)揮學(xué)生主體性的主要內(nèi)容是要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次要改革教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的狀況，深入研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)大膽實(shí)踐，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，這樣在反復(fù)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在我的教學(xué)活動(dòng)中有演講課、辯論課、評(píng)析課、角色扮演課、研究性課題匯報(bào)課等豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)生活的熱點(diǎn)和學(xué)生思想的疑點(diǎn)設(shè)置一些諸如加入WTO的利與弊、彩電價(jià)格聯(lián)盟的是與非、如何看待我國的宗教政策等學(xué)生想說又能說的辯題，讓學(xué)生分組辯論，學(xué)生參與積極性令人吃驚。我還會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，扮演實(shí)際生活中的一個(gè)角色，如假如我是一個(gè)廠長，我怎樣在市場競爭中獲勝？假如我是一個(gè)鄉(xiāng)長，如何增加農(nóng)民的收入？甚至是假如我是一個(gè)市長，如何樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使我市的經(jīng)濟(jì)得到又好又快發(fā)展？學(xué)生在演講過程中所迸發(fā)出來的智慧火花，至今使我難忘;學(xué)生把從教材中學(xué)到的知識(shí)，同社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際聯(lián)系起來，活學(xué)活用，真正提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性的前提是和諧、民主、平等的課堂氛圍

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地“灌輸”，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅、刻板、沉寂的氛圍，學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論。這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？我們要營造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑、解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，而是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性能得到充分地發(fā)揮。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生用好教材

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握、理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何，他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等。簡單說來，只有在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正地用好、用活教材。