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初一語文教學反思范文第1篇

一、教學中引導學生夯實基礎是關鍵

學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章

對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強的文學性的，作為課文是取其文學性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，只有讓學生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學生才能夠真正理解、領會。因此，只有走進去弄明白文義才能談得上去領會文章精神主旨，否則一切將是空談。

總之，文言文教學重點應放在讀和基礎知識的掌握上，只有這樣，才能把學生帶領到經(jīng)典文學的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經(jīng)典之作，從而達到教學的目的。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會繼續(xù)尋求更適合學生的教學方法，以期使學生由會學達到樂學。

初一語文教學反思范文第2篇

一、小學和初中語文教學的差異

1.教法的差異

小學語文教材內容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關知識可以反復講，反復練，強調熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復講，不能反復練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應初中的學習。

2.學法的差異

由于小學生的年齡小，小學語文教材內容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學習任務。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內容相比小學不僅增多而且加深，對相關知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現(xiàn)自主性：學習時間由學生自主安排，自主預習、自主做筆記和復習功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉到主動型，學習方式也由記憶型轉到理解型，一些學生正是在轉型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。

3.評價標準的差異

目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業(yè)評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學要采取半扶半放的方式

學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應。小學和初中的教法是不同的，小學體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導致一部分學生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學期，教學應該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復講、反復練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規(guī)律后，再適當增加一些研究性學習內容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接

進入初中以后，大多數(shù)學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向學生講清中小學語文學習的差異，轉變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。從初中生心理發(fā)展來看，初一學生的年齡偏小，學習經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性?？傊鸩綆椭鷮W生改變依賴教師的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。

3.從實際出發(fā)，采取科學合理的評價

教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。

4.加強中小學的聯(lián)系，做好教學銜接工作

要做好小升初語文教學銜接工作，首先要了解小學和中學的語文課程標準。只有對新課程標準心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學生的特點找出符合教學規(guī)律的教法。其次要加強中小學教師之間的聯(lián)系。小學和中學語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學內容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學教學的銜接打下基礎。再次是在小學高年級提前做工作，為學生順利過渡做好準備。以前人們大多強調初中要與小學銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學生經(jīng)過6年小學的學習，學習的習慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學生的學習習慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學高年級階段，教師在講授課文內容時要適度加深和延伸，在教學中適當增加自學的因素，有意識引導學生預習自學，指導學生邊讀書邊看課文批注，學會自己閱讀課文。

初一語文教學反思范文第3篇

一、增加知識積累

我們現(xiàn)行的初中語文課本中有許多名家的精華篇章和許多的文質兼美的優(yōu)秀篇目,具有很高的思想性、藝術性和社會性,這些材料是對中學生進行人文教育的極好的素材,作為語文教師應不失時機地利用這些材料來鍛煉學生的思維和鑒賞能力,以提高學生的文學修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。在語文教學中,通過對精彩的句段的多角度分析,讓這些精彩語句和段在學生腦海中留下深深的烙印。讓學生在自覺與不自覺間受到情感上的沖擊,為以后的寫作分析借鑒奠定良好的基礎。增加知識積累的辦法多種多樣,語文教師可采用讓學生摘錄、背誦精彩句段和模仿等方法。

例如:在學習初一語文流沙河的詩歌《理想》一文時,詩中有許多激勵中學生的名句,如第一節(jié):“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”“理想是羅盤,給船舶導引方向;理想是船舶,載著你出海遠行?！蔽覀冊诮虒W的過程中要求學生記住這些名句,讓其模仿寫“愛心是……”、“生活是……”、“友誼是……”、“失敗是……”,教會學生通過比喻來揭示生活哲理。同學們經(jīng)過斟酌品味,妙筆生花,寫出了許多佳句來,如:“愛心是風,卷來濃密的云;愛心是云,化作及時的雨;愛心是雨,滋潤久旱的樹?！薄坝颜x是水,澆灌生命的樹;友誼是樹,長出嫩綠的芽;友誼是芽,化作飽滿的蕾;友誼是蕾,結成甜蜜的果?！庇秩?“愛心是一片冬日的陽光,使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛心是沙漠中的一泓清泉,使瀕臨絕境的人重新看到希望?！蔽覀兛梢杂媚７戮渥幼鳛樵黾又R積累的突破口,從背誦、仿寫入手引導學生增加知識積累,而通過訓練,一旦形成能力,對他們寫作素養(yǎng)的提高是很有幫助的,又如:我們在學習朱自清的抒情散文《春》最后一段:“春天象剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的;春天像小姑娘花枝招展的,笑著,走著;春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們向前去?！笨梢宰寣W生模仿來寫“夏天像……”、“秋天像……”、“冬天像……”讓學生在平淡的學習中,既記住了精彩的句段,也積累了知識,發(fā)揮了其潛能。

我們不能簡單地把學生的模仿理解為“依葫蘆化瓢”,我們應采取一種寬容的態(tài)度來對待。讓學生模仿句段實際上就是讓他們在利用前人的寫作技巧和經(jīng)驗上進行新的創(chuàng)作,這實際上是讓他們踏著別人的肩膀往上攀,這樣使他們的寫作有了高起點,這本身就縮短了他們在寫作中的摸索過程。但作為教學者,就必須尋找選擇好可供“模仿”的范例?！八性搭^活,樹有沃土青”,夯實了知識的積累,學生的寫作語言和寫作技巧豐富了,學生方有構建創(chuàng)作大廈的可能。

二、增加生活積累

艾青曾說:“生活是海洋,凡是有生活的地方就有快樂和寶藏?！笔堑?豐富多彩的生活是寫作的源頭和活水,寫作是生活的再現(xiàn)。只有讓學生學會了熱愛生活、觀察生活、體驗生活,積累了豐富的生活見聞、生活體驗,在寫作中才會有靈感,才會有新穎的主題,才會有獨到的構思,才會有合理的想象,這樣才會寫出真情實感的文章來。作為語文教師,應不失時機地在課堂教學中把教學內容與我們的現(xiàn)實生活結合起來,引導學生用一雙充滿情感的眼睛關注生活中美的事物,感受生活中的變化,對多彩的生活進行比較判斷,并教會學生結合自身的經(jīng)歷,從自己的見聞中去思考感悟。

例如:在學習馮驥才的《珍珠鳥》這課時,我在授完課之后,就結合全文的主旨,設計與我們生活密切相關的話題進行體驗反思,拓展討論。例如,讓學生結合自己的生活體驗談談對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解,在“重建精神家園”的今天,要在人與自然之間、人與人之間、乃至國與國之間創(chuàng)造這種境界,我們應該做些什么呢?在談人與自然方面,學生一般都會談到保護環(huán)境、愛護生命、善待動物等;在談到人與人之間怎樣建立信賴關系時,一般都會談到真誠相待、相互關愛、相互理解、相互寬容等等。在談到國與國之間怎樣搭建信賴平臺時,一般都會談到尊重對方的和、不以大欺小、以強凌弱等等。這都是我們的學生熱愛生活、觀察生活、關注生活、體驗生活閃現(xiàn)的靈動的思想光彩。

初一語文教學反思范文第4篇

二、課題研究的目的、意義

合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革學習方式變革的主流，特別是語文教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產(chǎn)生，給廣大教師對新型的學習方式的形式和課堂教學的組織帶來許多困惑，導致語文合作學習方式出現(xiàn)了新的盲區(qū)。為了改變過去只追求學習方式的形式而輕視學習的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學習的方法而輕視合作學習方法中的具體要素；改變只過多地強調小組合作學習而輕視其他合作學習形式等，我們學校經(jīng)過認真學習《走進新課程》（關文信主編，首都師范大學出版）、《推進新課程》（陳旭遠主編，東北師范大學出版），反復研究確定了在初中語文教學中， 研究合作學習效果的實驗，通過學生合作學習方式的研究，一方面培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學習方式轉變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認識，還是對課堂學習方式的變革，都有著十分重要的意義。

三、課題研究背景

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70—80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛，80年代后，在世界范圍內備受關注。

作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”《基礎教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習?！?/p>

四、課題研究的理論依據(jù)

在知識經(jīng)濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當今，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已經(jīng)成為新時期學習的主流，《語文課程標準》中明確指出：積極倡導自主合作、探究的學習方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、課程主要研究內容、方法及手段

㈠主要研究內容

1．小組合作學習的基本形式和學習方式

在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。所謂小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互動性學習，它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，合作學習一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學習；⑵小組合作學習；⑶教學活動過程中全員性的合作學習。在這三種合作學習中，目前中小學教師用得最熟悉的是小組合作學習，因為小組合作學習是最基本、最有效的學習方式。

在采取小組合作學習時，可根據(jù)不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學習的小組絕對不是固定不變的，而是要根據(jù)教學的需要靈活調整。

2．在什么情況下適合開展小組合作學習。

在教學過程中，根據(jù)不同的教學目標及內容采取不同的合作方式，例如小組合作學習的具體分工、課外活動的合作學習以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據(jù)具體情況自由組合。因為并非所有的教學內容都是適合采用小組合作的學習方式，所以，這就要求教師依據(jù)教材內容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學習中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學習中如何當好“平等中的首席”；怎樣指導學生明確小組成員的責任分工，為學生的小組合作學習提供優(yōu)越條件，搭建愉悅的平臺，對學生的表現(xiàn)和成果給予鼓勵性的評價與肯定。

4．在小組合作學習中，學生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對這樣的學生，教師如何幫助學生樹立起集體意識、互助意識，發(fā)揮團結協(xié)作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學生中，以旁觀眾者的身份自居的學生，一般說來，這樣的學生屬于學習興趣較低，合作學習的目的中較大一方面就是幫助這部分學習提高學習興趣，所以在開展這種學習方式的時候，要以這部分學習為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學生的學習熱情，積極參與學習合作中來。

選擇恰當時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6個組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2．明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐，動手操作的習慣等。

3．進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職，既是學習者的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4．合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學習。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據(jù)不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內容之一。

六、實驗假說

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，將發(fā)生很大的變化，如教師權威的淡化和決策的轉變，學生主體性增強，學生注重互助式、互動式、討論式的學生；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。學生通過小組合作學習，合作學習的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規(guī)的教學方式方法效果好，但是，大班中小組合作學習有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實驗教師、實驗班級及使用教材

㈠實驗教師

吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。

王艷哲，?？?，中教二級，教齡5年。

郭秀芳，?？?，中教一級，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級，教齡6年。

㈡實驗班級

初一年級組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。

八、研究步驟（周期）

本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準備階段，主要把握現(xiàn)狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。

主要工作：⑴學習合作學習的方式的課改理念，汲取外校先進教學經(jīng)驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。

主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負責人深入實驗研究第一線，調查研究，了解情況，掌握實驗進度，進行具體的指導幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規(guī)章制度，對實驗過程實行規(guī)范化、制度化、科學化管理；⑸注意不斷總結、交流經(jīng)驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發(fā)現(xiàn)典型及時總結推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓，不斷提高研究人員的科研素質和實驗水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結成果與結題階段。

主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結材料，形成課題的結題報告。

九、現(xiàn)有基礎

九三局直中學是一所全日制（四年制）初級中學，是九三地區(qū)龍頭學校，也是一類學校之一?，F(xiàn)有40個教學班，2000多名學生，語文專業(yè)教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗年級組10個教學班，520名學生，語文專業(yè)教師6人，年齡及教齡特點中青年結合，6名教師全部進行了新教材培訓，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業(yè)務能力較強，有責任心和使命感，熱愛教育科研事業(yè)，堅持真理，學風嚴謹，教師合作教學意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學中發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學習不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學習能積極參與，很好活動，部分學習不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發(fā)，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。

十、實驗經(jīng)費

初一語文教學反思范文第5篇

一、農(nóng)村初中學生學習習慣的實際情況

通過對農(nóng)村初中學生學習習慣的調查發(fā)現(xiàn)，他們在學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏預習和課前準備的習慣；③沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；⑦學習懶散，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣……這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發(fā)展。

1、學生不良習慣的原因分析。影響學生良好學習習慣形成的歸因分析研究：

（1）學生自身因素?，F(xiàn)在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養(yǎng)成了懶惰，怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累，良好的學習習慣肯定難以形成.

（2）學校教師方面的因素。青少年時期是可塑性最強的時期，由于青少年身心都處于快速變化的階段，自制能力不夠，做事常不能持之以恒，需要教師經(jīng)常旁敲側擊地進行跟進、督促.才能收到較好的效果.由于受應試教育的影響，現(xiàn)在有相當一部份教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重好原因.

（3）家庭因素?，F(xiàn)在農(nóng)村很多學生的父母都外出務工了，留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。作為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識，通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學生的學習成績都較城里學生差。

二、培養(yǎng)良好學習慣的重要性

記得一位哲人說過“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學習習慣，將使人受益終生 。

三、如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（一） 良好的學習習慣內容。良好的學習習慣包括的內容十分廣泛，有觀察思考方面的良好習慣、時間安排方面的良好習慣、課前預習方面的良好習慣、課堂聽講方面的良好習慣、使用工具書查閱資料和課外閱讀方面的良好習慣、總結歸納系統(tǒng)復習方面的良好習慣。。。。。。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村學生這些良好的習慣逐一進行介紹。

1、養(yǎng)成仔細觀察認真思考的習慣

（1)觀察周圍事物，以發(fā)現(xiàn)它們共通性與差異性

（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點。

（3) 在平常的練習中觀察、發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律與聯(lián)系以便更系統(tǒng)地掌握知識結構與體系等等。

（4）在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。

2、養(yǎng)成合理安排學習時間 ，惜時如金，講究效率的習慣.

（1)學會制訂學習目標，學習計劃（天、周、月、學期計劃）.

（2)做事按事情的輕重緩急有先后次序之分.

（3)學習時應專心致志、力爭一次性做好、講求質量與效率.

3、養(yǎng)成課前預習的習慣。

（1)通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2)細讀課文，初步掌握大意。

（3)了解新知識和已學知識之間的聯(lián)系。

（4)理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5)利用課后練習，深入理解課文內容。

4、養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣.

（1)聽的習慣。---“五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。①一邊聽，一邊看，以聽為主，以看促聽。聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等；看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。⑤積極參與，積極舉手發(fā)言。

（2)說的習慣。①準確把握“說“的狀態(tài)、注意說話的儀表儀態(tài)。②確定話題。③清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？都是說話之前應該想好的，有條理、有重點。④注意語速、語調。生動，有感情。⑤注意說話的詞語規(guī)范，一是說話時應該盡力避免使用方言詞匯；二是盡力避免使用不規(guī)范的詞語。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3)大聲朗讀、背誦的習慣。①讀書坐姿端正，書本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。

正確，就是讀文章時，要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

流利就是讀得自然、流暢、有適當?shù)乃俣?，區(qū)別各部分間的輕重緩急。

最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時，對每一句話里的關鍵字、詞或短語，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。

朗讀時停頓時間的長短，一般應根據(jù)標點符號而定。逗號停一拍，分號和冒號停兩拍，句號停三拍，刪節(jié)號或段落結束停四拍。但有時為了突出某一事物，顯示某一語氣，停頓的時間可以變化，

朗讀時還要注意語調。語調就是通常所說的腔調，也就是說話時聲音的高低、強弱和快慢。

③應背誦一些精彩的段落與詞語。

（4）寫的習慣。①書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規(guī)范。②書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

5、養(yǎng)成上課認真聽講和認真思考的習慣。---專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記，努力做到當堂理解、記憶。

（1)做好課前準備:預備鈴一響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好.

（2)上課要集中注意力。

（3)專心聽講，積極思考；主動提問，積極參與，踴躍發(fā)言。①認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容，認真做好筆記。②可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論?？纯醋约合氲呐c老師講的是否一致。找出對與不對的原因。。③注意聽同學們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。④認真完成教師布置的演示、讀書、寫作業(yè)等任務。⑤要力求當堂理解。⑥要抓住一節(jié)課的知識內容和學科特點的關鍵。

6、養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯的習慣.

（1）獨立思考問題、獨立完成作業(yè)。

（2）先復習后做作業(yè)、先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規(guī)，能從不同角度多方面的思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

（5）書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

（6)作業(yè)做完后還應仔細檢查.對自己沒有100%把握的題重點檢查. 7）、注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復習、單元總結的習慣.

（1）練后反思：一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

（2）課后復習，把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認真實踐，力求熟練。

（3）單元總結：每一單元學完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，拉知識線索，提綱契領，將知識濃縮，比較記憶. 每次考完后，都要對試卷中出現(xiàn)的問題進行認真分析、總結，整理錯題集找出缺漏的原因并提出改進的方法.

（二）培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法

1、培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣應堅持的原則

（1）教師主引導、督促，學生主反復強化訓練。由于農(nóng)村學生特殊的環(huán)境導致了他們獲得有關學習方法的知識、信息較少，在學習過程中又得不到他（她）們家長的及時指導，對于何為良好的學習習慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然后向學生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。

（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學習習慣的培養(yǎng)是長期堅持不懈、持之以恒強化訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生長期堅持不懈，教師也要經(jīng)常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅持共性與個體差異相結合的原則。學習方法、習慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學生進行良好學習習慣培養(yǎng)的過程中還應結合個體差異區(qū)別對待。

2、培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法

（1）由教師將學習方法習慣的知識內容融合于每堂課的內容中在課堂上進行講授、試范，課堂上引導。

（2）對于已經(jīng)傳授的方法習慣教師要在日常中隨時指導、督促、檢查。

（3）建立學生交流機制，定期讓學生對良好的學習方法習慣進行討論、交流。舉辦學習習慣方法的交流會，用學生的真實感受現(xiàn)身說法