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教師培訓(xùn)論文范文第1篇

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學(xué)院

（一）師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位1.高師生對(duì)教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實(shí)的感受。對(duì)教師的理解僅僅是“教書(shū)育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等等，其原因在于師范生對(duì)教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認(rèn)知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實(shí)的理論儲(chǔ)備和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知水平低，科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)脫離的狀況。2.學(xué)生受外部社會(huì)和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來(lái)教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)收益還是在社會(huì)地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會(huì)比教師得到更多的權(quán)益。師范生普遍認(rèn)為教師的社會(huì)地位與其社會(huì)貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同停留在經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益上，這使得師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面和錯(cuò)誤觀念。在部分師范生的潛意識(shí)里根本不存在教師職業(yè)意識(shí)的概念。（二）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差1.師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面。師范生對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的社會(huì)角色和社會(huì)職能（包括社會(huì)地位）等都存在不同程度的認(rèn)識(shí)模糊，甚至不清楚。很多學(xué)生把師范教育當(dāng)作是可能的謀生途徑，這將導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)價(jià)值的取向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師的尊重不夠，對(duì)教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學(xué)校合并、及其師范院校大學(xué)化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，繼而影響師范生的教學(xué)氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識(shí)的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認(rèn)識(shí)不足。師范生缺少了解自己的意愿，對(duì)自己未來(lái)的生活沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對(duì)實(shí)際學(xué)校生活和教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師職業(yè)、學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)校文化、師生關(guān)系等的認(rèn)知一般都來(lái)自書(shū)本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)認(rèn)同不夠。師范生的職業(yè)認(rèn)同主要是指思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，由于商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師待遇問(wèn)題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學(xué)生往往把經(jīng)濟(jì)待遇是否優(yōu)厚當(dāng)作重要的條件來(lái)考慮。所以對(duì)于從事教師行業(yè)存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學(xué)方式，優(yōu)選對(duì)教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對(duì)某項(xiàng)職業(yè)有興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)起對(duì)該職業(yè)的強(qiáng)烈追求和探索欲望。目前，我國(guó)師范生的選擇和入學(xué)方式仍舊以高考筆試成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)。現(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學(xué)生具有“師范情結(jié)”外，很多學(xué)生是非本意入學(xué)。這些學(xué)生本身對(duì)教師職業(yè)并無(wú)興趣，將來(lái)的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無(wú)職業(yè)理想的匆匆過(guò)客。因此，改革當(dāng)前師范生的選拔方式勢(shì)在必行。高師院校實(shí)行提前單獨(dú)招生:重視選拔過(guò)程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛(ài)教育事業(yè)的學(xué)生篩選進(jìn)高校儲(chǔ)存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認(rèn)證制度，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性在課程設(shè)置方面，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要滲透于各科教學(xué)，特別是教育類(lèi)課程，同時(shí)還要有必要的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)）來(lái)整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)。專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程；針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)、調(diào)研。總之，在追求學(xué)術(shù)性的同時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專(zhuān)業(yè)課程、強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。提高教師資格認(rèn)證的“門(mén)檻”要求，或許能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導(dǎo)幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和過(guò)程經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生，雖然對(duì)教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺(jué)到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學(xué)校沒(méi)有對(duì)師范生教師角色成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。師范生的教師角色成長(zhǎng)一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關(guān)的四個(gè)階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉(zhuǎn)換階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校引導(dǎo)的方向和措施應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)。比如角色假想階段，教師角色對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿(mǎn)理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進(jìn)入師范學(xué)習(xí)之前的自己的幼兒園教師或中小學(xué)教師中的某個(gè)所喜愛(ài)的教師。假如沒(méi)有絕對(duì)鮮活而有魅力的新權(quán)威加以取代，他們?nèi)匀粫?huì)按照師范教育前的“直覺(jué)式”理解構(gòu)造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識(shí)關(guān)系到該生是否能盡快適應(yīng)自己的工作，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到未來(lái)社會(huì)公民的素質(zhì)?！坝绊憥煼渡殬I(yè)意識(shí)形成的因素是多方面，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進(jìn)行，并要做到經(jīng)?；⒅贫然痆5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識(shí)過(guò)程中，提高教師的社會(huì)地位、形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚是重要前提，完善師范院校的教學(xué)及管理，建設(shè)積極的校園文化是重要保障，師范生自身對(duì)教師自我認(rèn)同的建構(gòu)是關(guān)鍵，對(duì)其培育應(yīng)在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國(guó)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。

教師培訓(xùn)論文范文第2篇

1．1知識(shí)建構(gòu)理論

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中對(duì)自我知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的同時(shí)促進(jìn)公共知識(shí)、產(chǎn)品等的形成，達(dá)到學(xué)習(xí)者對(duì)某一方面知識(shí)的創(chuàng)立、優(yōu)化和改善的效果。

1．2學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔(coneoflearning)是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。該理論定量地描述了由照本宣科、單向灌輸?shù)街鸩郊由畹捏w驗(yàn)式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)、培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)際操練、于做中學(xué)，督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的傳授與應(yīng)用。

2需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

2．1模式的建構(gòu)

該模式是基于培訓(xùn)者需求而建構(gòu)的。在培訓(xùn)內(nèi)容的大框架下，不同培訓(xùn)者可以根據(jù)自身知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累、技術(shù)能力，等，跳過(guò)自身已掌握的知識(shí)技能，有選擇性地選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。該模式由三大部分組成:培訓(xùn)的硬件環(huán)境、軟環(huán)境以及個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)。

2．1．1培訓(xùn)的硬件環(huán)境

培訓(xùn)環(huán)境是混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，由面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)、移動(dòng)三類(lèi)培訓(xùn)環(huán)境組成。面對(duì)面培訓(xùn)的組織形式通常是由專(zhuān)家及其團(tuán)隊(duì)為受訓(xùn)教師進(jìn)行專(zhuān)題講座、互動(dòng)答疑、小組研討等活動(dòng);網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)環(huán)境為受訓(xùn)教師提供相應(yīng)的內(nèi)容資源庫(kù)、在線(xiàn)交流研討平臺(tái)、資源共享窗口、學(xué)習(xí)工具以及專(zhuān)家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的在線(xiàn)輔導(dǎo)，等;移動(dòng)培訓(xùn)環(huán)境是受訓(xùn)教師通過(guò)即時(shí)通訊工具搭建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為受訓(xùn)教師及時(shí)交流、討論提供支持。通過(guò)硬件環(huán)境的搭建為培訓(xùn)提供一個(gè)物理的、虛擬的、移動(dòng)的、實(shí)時(shí)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效率的最大化。

2．1．2培訓(xùn)的軟環(huán)境

培訓(xùn)的軟環(huán)境包括團(tuán)隊(duì)支持、資源庫(kù)、培訓(xùn)形式、組織策略四大塊。其中，團(tuán)隊(duì)支持包括專(zhuān)家、助教以及協(xié)作團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為受訓(xùn)教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)視域、問(wèn)題解決策略等支持;助教團(tuán)隊(duì)為受訓(xùn)教師提供技術(shù)支持、后勤服務(wù)、疑難解答等支持;而協(xié)作團(tuán)隊(duì)由參與培訓(xùn)的教師組成，協(xié)作團(tuán)隊(duì)的形成應(yīng)考慮將具有不同特長(zhǎng)的教師組成小組，從而更好地共享不同的經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)個(gè)體、共同體知識(shí)的建構(gòu)。資源庫(kù)是培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，資源庫(kù)包含內(nèi)容資源庫(kù)及工具庫(kù);內(nèi)容資源庫(kù)承載了培訓(xùn)的專(zhuān)題資料，為受訓(xùn)教師獲取與培訓(xùn)主題相關(guān)的資源提供平臺(tái)。只有在培訓(xùn)主題相關(guān)資源充足的情況下，才能更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)培訓(xùn)成效的提高;工具庫(kù)提供各種工具資源，為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供技術(shù)支持，提升培訓(xùn)效率。培訓(xùn)形式主要以面授及在線(xiàn)研討為主，可依據(jù)培訓(xùn)類(lèi)型的不同調(diào)整面授及在線(xiàn)研討的比例。組織策略是培訓(xùn)過(guò)程中采取的培訓(xùn)、教學(xué)策略，主要有協(xié)作學(xué)習(xí)策略、分層任務(wù)教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒制策略以及元認(rèn)知策略。

2．1．3個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)

教師培訓(xùn)的目的在于充實(shí)教師的知識(shí)體系、提升教學(xué)技能、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)、技能等方面的培訓(xùn)，要求教師在培訓(xùn)期間能對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行梳理、消化，達(dá)到對(duì)培訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的目的，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的遷移，潛移默化地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．2關(guān)鍵策略根據(jù)該模式的需求導(dǎo)向基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境特征，該模式有四項(xiàng)關(guān)鍵策略:

2．2．1協(xié)作學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程也是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，是個(gè)體通過(guò)社區(qū)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，具有明顯的社會(huì)性。共同協(xié)作解決問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要模式之一，協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。培訓(xùn)過(guò)程中，由于參與培訓(xùn)的教師在知識(shí)水平、教學(xué)能力、技術(shù)技能等方面的層級(jí)參差不齊，因此，在組成協(xié)作小組時(shí)應(yīng)當(dāng)做好培訓(xùn)前測(cè)，了解教師的基本情況，再組合協(xié)作小組。在該模式中，協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分布于線(xiàn)上、線(xiàn)下。線(xiàn)下的協(xié)作活動(dòng)主要由專(zhuān)家、助教組織;線(xiàn)上的協(xié)作活動(dòng)主要由助教引導(dǎo)及協(xié)作小組自主進(jìn)行。

2．2．2分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以富有趣味性并能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。在培訓(xùn)過(guò)程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法為教師提供一定的任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)教師將培訓(xùn)過(guò)程中的內(nèi)容運(yùn)用于具體實(shí)踐中。但由于每位教師的層級(jí)水平不同，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)及分配時(shí)應(yīng)注意任務(wù)的分層化，避免所有任務(wù)一致的情況。通過(guò)分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓教師在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上跳一跳，達(dá)到一定的提升。

2．2．3認(rèn)知學(xué)徒制策略

認(rèn)知學(xué)徒制是一種很好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，能夠促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能從一種課堂情境到另一種課堂情境的遷移，使受訓(xùn)教師能在自己的課堂中實(shí)施各種專(zhuān)家教學(xué)規(guī)范。該模式中，認(rèn)知學(xué)徒制策略的運(yùn)用主要分布于在線(xiàn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并且其中的“師傅”并不是專(zhuān)家，而是受訓(xùn)教師中在某一方面能力較強(qiáng)的受訓(xùn)者。某一方面能力較強(qiáng)的教師與這方面能力較弱的其他教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”，“師傅教師”將自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能教授給“學(xué)徒教師”。在這一過(guò)程中，“師傅教師”不僅能對(duì)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，還能在彼此交流、協(xié)作過(guò)程中重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系;由于參與培訓(xùn)的教師存在部分共同經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)徒教師”在這一過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能等的掌握會(huì)更深刻。

2．2．4元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要用來(lái)評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。由于教師是具備一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、具有自主性、能控制自身行為的成年人，因此他們具備較成熟的自我反思、評(píng)價(jià)、監(jiān)控、管理等能力。通過(guò)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)其在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、管理以及監(jiān)控。在對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知的過(guò)程中，教師能夠檢測(cè)自身知識(shí)掌握程度、反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并找到解決方案，經(jīng)過(guò)這一訓(xùn)練，將促進(jìn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容更好地掌握，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。

2．3模式的特征

2．3．1教師需求是關(guān)鍵培訓(xùn)模式應(yīng)以教師的需求

為基準(zhǔn)，在培訓(xùn)主題的大框架下進(jìn)行，而非脫離培訓(xùn)主題的其他相關(guān)需求。在一個(gè)培訓(xùn)中，應(yīng)為提升教師某些方面的能力、擴(kuò)充某些方面的知識(shí)技能而努力，而每個(gè)教師在此過(guò)程中的需求也許并不一致。因此，教師可以根據(jù)自身需求選擇性地受訓(xùn)、選擇性地注重培訓(xùn)自身在某一或某幾方面的能力。根據(jù)自身需求進(jìn)行培訓(xùn)，能夠避免知識(shí)、技能的重復(fù)獲取而導(dǎo)致的疲乏感，同時(shí)由于是自主選擇，在一定程度上能夠提升教師的積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力、目標(biāo)的獲取。

2．3．2以不同的培訓(xùn)策略促進(jìn)教師能力的多維提升

四項(xiàng)關(guān)鍵策略可使培訓(xùn)形式多樣化，增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性、自主性。每一項(xiàng)策略的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)教師不同方面能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用使得教師能夠在與他人協(xié)作、交流溝通過(guò)程中掌握知識(shí)、技能，產(chǎn)生思維火花、促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握;同時(shí)通過(guò)與風(fēng)格迥異的教師協(xié)作，能夠培養(yǎng)教師的協(xié)作、溝通能力，等。分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略使得教師在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，為教師提供了將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的機(jī)會(huì)、平臺(tái)。認(rèn)知學(xué)徒制策略通過(guò)受訓(xùn)教師之間“結(jié)對(duì)子”的形式將一種經(jīng)驗(yàn)教授給不具備這一經(jīng)驗(yàn)的教師，在此過(guò)程中，“師傅教師”能夠進(jìn)行自我知識(shí)的重新建構(gòu)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“學(xué)徒教師”則能獲取不同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能。元認(rèn)知策略關(guān)注教師在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、管理與監(jiān)控，通過(guò)此過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)教師的自我反思、評(píng)價(jià)及監(jiān)控能力。

2．3．3知識(shí)獲取、深化、創(chuàng)建是目的

21世紀(jì)信息的大爆炸、知識(shí)的急速更新，對(duì)信息、知識(shí)的獲取已經(jīng)不再那么重要，而如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，最終創(chuàng)建新知識(shí)是新世紀(jì)公民應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)能力。教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，而需要培訓(xùn)自身以及學(xué)習(xí)者這一方面的能力。培訓(xùn)目標(biāo)不僅僅是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，還需要在此基礎(chǔ)上深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容、技能，等，最終能夠達(dá)到知識(shí)創(chuàng)建的目的。

3需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用

廣東醫(yī)學(xué)院每年對(duì)在職教師開(kāi)展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式在不斷演變、完善中逐漸以需求導(dǎo)向?yàn)榕嘤?xùn)應(yīng)用模式。以此為案例對(duì)該模式進(jìn)行了解析，從混合學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建及策略的應(yīng)用兩方面進(jìn)行分析。

3．1混合學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

混合環(huán)境的搭建主要包括三方面:物理環(huán)境、虛擬社區(qū)環(huán)境、移動(dòng)環(huán)境。物理環(huán)境主要由實(shí)地的多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等組成。在物理環(huán)境中主要由專(zhuān)家及其團(tuán)隊(duì)對(duì)技術(shù)(如畢博平臺(tái)、多媒體技術(shù))的操作、運(yùn)用進(jìn)行講解，同時(shí)教師進(jìn)行技術(shù)操作的練習(xí)活動(dòng)，等。虛擬社區(qū)由Moodle平臺(tái)、云平臺(tái)搭建。在Moodle平臺(tái)上集中了相關(guān)技術(shù)的介紹、應(yīng)用案例、實(shí)例等資源，同時(shí)教師在Moodle上進(jìn)行主題研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng);云平臺(tái)則主要用于教師之間資源的共享。如某一教師對(duì)Flash軟件的操作、應(yīng)用很熟練，他將對(duì)軟件的操作過(guò)程錄制成微課并共享于云平臺(tái)。移動(dòng)環(huán)境主要用及時(shí)通訊軟件(QQ、微信)搭建，QQ用于受訓(xùn)教師課后的交流。如在應(yīng)用過(guò)程中遇到難題可在QQ群中尋求幫助，QQ群的應(yīng)用避免了只有Moodle平臺(tái)而導(dǎo)致的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決的情況;微信則主要用于協(xié)作小組，由于微信強(qiáng)大的語(yǔ)音功能，小組協(xié)作運(yùn)用微信能較好地促進(jìn)交流、溝通。

3．2培訓(xùn)策略的運(yùn)用

3．2．1協(xié)作策略的運(yùn)用

協(xié)作策略運(yùn)用的前提是協(xié)作小組的形成。此案例中根據(jù)培訓(xùn)前測(cè)，將教師分為技術(shù)型(信息技術(shù)能力較強(qiáng)的)、教學(xué)型(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng))以及兩全型(信息技術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力)。小組以6人一組，其中1名兩全型教師、2-3名教學(xué)型教師、2-3名技術(shù)型教師。協(xié)作策略在面授培訓(xùn)中主要應(yīng)用于小組討論、小組教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課件制作。如在要求小組制作一個(gè)教學(xué)課件時(shí)，小組根據(jù)每位成員的能力進(jìn)行任務(wù)分配，并協(xié)作完成。

3．2．2分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

在課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容培訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)教師能力水平的不同，設(shè)置層級(jí)水平不一樣的任務(wù)。層級(jí)水平較高的教師在此過(guò)程中幫助層級(jí)水平較低的教師。

3．2．3認(rèn)知學(xué)徒制策略

“師傅”一般由兩全型教師擔(dān)任，偶爾根據(jù)相應(yīng)主題由技術(shù)型、教學(xué)型教師擔(dān)任。如在進(jìn)行教學(xué)軟件培訓(xùn)時(shí)，兩全型教師的技術(shù)水平也許低于技術(shù)型教師，此時(shí)的“師傅”則由技術(shù)型教師擔(dān)任。

3．2．4元認(rèn)知策略

在培訓(xùn)中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師定時(shí)進(jìn)行反思與計(jì)劃的制定。每一堂專(zhuān)家面授課后，要求受訓(xùn)教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，并制定相應(yīng)的計(jì)劃，助教團(tuán)隊(duì)幫助教師完善計(jì)劃，提高計(jì)劃的可行性。同時(shí)，鼓勵(lì)每位教師養(yǎng)成自我反思、總結(jié)的習(xí)慣。

3．3培訓(xùn)效果

教師培訓(xùn)論文范文第3篇

我國(guó)無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)起源于20世紀(jì)60年代，1962年開(kāi)始舉辦第一屆全國(guó)比賽，1985年，國(guó)家教育部、體委、科協(xié)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召在青少年當(dāng)中開(kāi)展無(wú)線(xiàn)電活動(dòng)；1983年，中國(guó)代表隊(duì)參加第27屆無(wú)線(xiàn)電測(cè)向國(guó)際比賽，摘取金牌4枚，銀牌5枚；9月初，在挪威舉辦的第二屆無(wú)線(xiàn)電比賽，展現(xiàn)出較高的競(jìng)技水平；隨著國(guó)內(nèi)無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，我國(guó)于1984年進(jìn)行國(guó)際業(yè)余無(wú)線(xiàn)電聯(lián)盟。伴隨無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)人群的拓展，國(guó)內(nèi)相關(guān)院校開(kāi)始大量組織專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)已有30余家院校進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，每年輸送專(zhuān)業(yè)教師近500人，有效推動(dòng)區(qū)域性無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)水平的提高。

2無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

從各大院校培訓(xùn)體制和使用單位自體培訓(xùn)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量正在逐年增加，能夠滿(mǎn)足一定層次、一定區(qū)域應(yīng)用的需要，但仍然存在很多問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)體系不夠健全。從目前來(lái)看，各大院校都是借助其他院系組織相關(guān)培訓(xùn)，在培訓(xùn)上一般也由其他學(xué)科教師兼任，由于很多學(xué)校組織都類(lèi)似于臨時(shí)培訓(xùn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)化程度不高；二是教學(xué)手段應(yīng)用不夠靈活。專(zhuān)業(yè)教師在組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)向運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)和準(zhǔn)備時(shí)，存在理論過(guò)多，實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中，失誤率過(guò)多；三是領(lǐng)域綜合拓展不夠。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，往往只限于無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，將組織過(guò)程作為重點(diǎn)，忽視相關(guān)領(lǐng)域的研究，導(dǎo)致創(chuàng)新不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大幅度突破。

3培養(yǎng)無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的對(duì)策研究

無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，必須要突出專(zhuān)業(yè)化、綜合化、創(chuàng)新化和均衡化發(fā)展理念。一是建立健全培訓(xùn)機(jī)制。院校在組織專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)時(shí)，盡量設(shè)置專(zhuān)門(mén)學(xué)科由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)講解，這樣可以使他們專(zhuān)注于科目研究，能夠不斷提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)；二是靈活運(yùn)用教學(xué)手段。在科目區(qū)分上，控制理論教學(xué)學(xué)時(shí)以講清基本原理和基本軍事地形學(xué)為主；適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，在基礎(chǔ)體能、標(biāo)圖、電路識(shí)圖以及綜合運(yùn)用上下功夫；在教學(xué)上，一定要使用真實(shí)的道具，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；三是加強(qiáng)對(duì)測(cè)向運(yùn)動(dòng)外延的研究。傳統(tǒng)的無(wú)線(xiàn)電測(cè)向運(yùn)動(dòng)使用的道具、組織原則及方法基本固定，教師要想將課程教授得靈活生動(dòng)，必須要積極適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件，應(yīng)用多元教學(xué)手段，提高課程教學(xué)的興趣；要加強(qiáng)對(duì)測(cè)向運(yùn)動(dòng)外延的研究，如綜合體能的組織、測(cè)向技能的訓(xùn)練、綜合數(shù)據(jù)的分析等等，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，以扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)的態(tài)度，推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的總體躍升。

4結(jié)語(yǔ)

教師培訓(xùn)論文范文第4篇

（一）培訓(xùn)教師資源貧乏

一是起點(diǎn)低。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初始學(xué)歷為中專(zhuān)或大專(zhuān)的比例高達(dá)56%，本科44%，研究生學(xué)歷為0，最終學(xué)歷達(dá)本科及以上的比例為75%，研究生學(xué)歷占2.5%，專(zhuān)科以下比例占22.5%。與普通中小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)相比，學(xué)歷水平高于普通小學(xué)，低于重點(diǎn)中學(xué)。二是培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平低。由于培訓(xùn)教師一般都從普通中小學(xué)調(diào)入，既無(wú)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，也無(wú)教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，與普通中小學(xué)教師并無(wú)顯著差異，因此培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化水平無(wú)從談起。三是進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)者隊(duì)伍中，參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的占8%，參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的占56%，從未參加過(guò)省級(jí)以上培訓(xùn)的占36%，每年都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的占12%。四是業(yè)務(wù)骨干少，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)乏力。由于教師培訓(xùn)工作既無(wú)升學(xué)壓力，也無(wú)規(guī)范的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，被許多人認(rèn)為是工作輕松的地方。有資歷、沒(méi)實(shí)力或不愿出力的人多，真正因工作需要考聘的業(yè)務(wù)骨干少。

（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入沒(méi)有保障

我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)投入向來(lái)低于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展速度，邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入都是入不敷出。尤其是對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入更是缺乏保障機(jī)制。據(jù)調(diào)查，從2010年到2014年，教師培訓(xùn)撥款最多的區(qū)縣累計(jì)撥款180萬(wàn)元，最少的僅有20萬(wàn)元。教師培訓(xùn)人均年撥款不足10元。有的地方政府不出錢(qián)，只出政策，通過(guò)培訓(xùn)收費(fèi)以“培”養(yǎng)“培”。這不僅難以激發(fā)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱情，同時(shí)也不能激發(fā)參訓(xùn)教師或送培學(xué)校的積極性，因?yàn)檎咝允召M(fèi)的負(fù)擔(dān)要么轉(zhuǎn)嫁到送培學(xué)校，要么轉(zhuǎn)嫁到了參訓(xùn)教師頭上。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)表現(xiàn)在多個(gè)方面：如隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、課程建設(shè)、硬件建設(shè)。僅就硬件建設(shè)而言，教師進(jìn)修校常常不及普通中學(xué)。不僅因?yàn)樗鼪](méi)有全日制在校學(xué)生，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等也捉襟見(jiàn)肘，不僅難以適應(yīng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，也難以滿(mǎn)足培訓(xùn)教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅就圖書(shū)資源建設(shè)而言，圖書(shū)室藏書(shū)最多的約有8萬(wàn)冊(cè)，最少的約有2萬(wàn)冊(cè)。近五年添置圖書(shū)最多的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共添置圖書(shū)約1.5萬(wàn)本，最少的添置圖書(shū)不足1000本。

（四）課程資源貧乏，教師培訓(xùn)隨意性強(qiáng)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以前，縣級(jí)教師培訓(xùn)往往都是政策主導(dǎo)型或任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。要么像課程改革那樣全面動(dòng)員，全員參與，要么根據(jù)教育主管部門(mén)的指令完成一定的培訓(xùn)任務(wù)，要么根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)想隨意設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。教師培訓(xùn)沒(méi)有建立一個(gè)完整的課程體系，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的規(guī)劃。每一次培訓(xùn)工作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)感到最困難的就是編制培訓(xùn)方案，如何滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型教師的培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)雷同或重復(fù)培訓(xùn)成為培訓(xùn)規(guī)劃的最大難題?？h域教師培訓(xùn)資源貧乏，分配不均，使用效率不高，開(kāi)發(fā)利用不夠等問(wèn)題，成為制約縣域教師培訓(xùn)水平提升的頸瓶。合理開(kāi)發(fā)利用培訓(xùn)資源是走出縣域教師培訓(xùn)困境的重要舉措。

二、縣域教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師培訓(xùn)資源內(nèi)涵極其豐富，凡是與教師培訓(xùn)相關(guān)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等都是培訓(xùn)必不可少的資源。目前，縣域教師培訓(xùn)中下列培訓(xùn)資源極具開(kāi)發(fā)價(jià)值。

（一）培訓(xùn)人力資源的開(kāi)發(fā)與利用

教育部前師范司司長(zhǎng)管培俊說(shuō)：“在某種意義上說(shuō),教育的差距就是教師的差距。”決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素多種多樣，但人的因素是第一位的。培訓(xùn)人力資源開(kāi)發(fā)包括培訓(xùn)教師資源、培訓(xùn)管理資源與參訓(xùn)教師資源的開(kāi)發(fā)。

1.培訓(xùn)教師資源的開(kāi)發(fā)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑。第一，必須加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)中心自身隊(duì)伍建設(shè)，打造一支一流的教師培訓(xùn)專(zhuān)職隊(duì)伍。為此，地方人事部門(mén)、教育主管部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校必須深化人事制度改革,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘任的辦法,選拔留用優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，對(duì)觀念陳舊、知識(shí)老化,不適應(yīng)新形勢(shì)下教師繼續(xù)教育工作的教師進(jìn)行妥善安置、合理分流。第二，通過(guò)嚴(yán)格考核、公開(kāi)招聘的辦法,從高等師范院校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生補(bǔ)充到培訓(xùn)教師隊(duì)伍。第三，到基層中小學(xué)選拔一批師德好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)并有志于繼續(xù)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師到教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)工作。第四,與高等院校、中小學(xué)基地學(xué)校建立培訓(xùn)者培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)高校中心模式、基地學(xué)校模式等加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)提升培訓(xùn)，提升培訓(xùn)教師的教育理論水平與教育實(shí)踐能力。第五,通過(guò)上掛下聯(lián)、外請(qǐng)內(nèi)聘的辦法,聘請(qǐng)高等學(xué)校和科研院所的專(zhuān)家、教授、基層中小學(xué)的學(xué)科帶頭人和骨干教師以及兄弟區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校的優(yōu)秀教師做兼職教師,組建起一支結(jié)構(gòu)完善、學(xué)科齊全、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的專(zhuān)兼職培訓(xùn)教師隊(duì)伍，使教育專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與一線(xiàn)教師的實(shí)踐示范有機(jī)統(tǒng)一，有效地促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.培訓(xùn)管理資源開(kāi)發(fā)

縣域教師培訓(xùn)管理歷來(lái)是一個(gè)難題。教師作為培訓(xùn)對(duì)象本身有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。另外，培訓(xùn)對(duì)象的教師角色短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出，也增加了管理的難度。開(kāi)發(fā)管理資源，一是應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部管理。建立健全教師培訓(xùn)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，只有敢于管理、善于管理，才能夠在參訓(xùn)教師中建立威信。二是倡導(dǎo)學(xué)員自主管理，增強(qiáng)學(xué)員的自主意識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為“有意建立共同愿景的組織，必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景。”教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用教師的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的參訓(xùn)熱情與自我管理的能力。三是聯(lián)合送培學(xué)校與主管部門(mén)參與管理。教師培訓(xùn)不單是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)立進(jìn)行的工作，送培學(xué)校與主管部門(mén)都是教師培訓(xùn)的利益相關(guān)方。促進(jìn)地方教育均衡發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量提高，需要主管部門(mén)和學(xué)校共同關(guān)注。與相關(guān)各方及時(shí)通報(bào)教師參訓(xùn)情況，把教師培訓(xùn)納入對(duì)教師的常規(guī)管理工作，建立教師培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)考核管理的長(zhǎng)效機(jī)制，必有利于在教師培訓(xùn)管理中凝聚共識(shí)，形成合力，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。

3.參訓(xùn)教師資源開(kāi)發(fā)

隨著教師培訓(xùn)制度的不斷變革，參訓(xùn)教師在教師培訓(xùn)中的選擇權(quán)、自不斷擴(kuò)大，參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的愿望與熱情將直接影響縣域教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量。第一，應(yīng)積極宣傳、認(rèn)真貫徹國(guó)家的方針政策，增強(qiáng)教師的參訓(xùn)意識(shí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求：“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)行五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度”，使教師把參與繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己的必選項(xiàng)目。第二，應(yīng)不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，激勵(lì)教師的參訓(xùn)熱情。調(diào)查表明，教師其實(shí)并不反感參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，反感的是參與低水平的繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三，協(xié)調(diào)教師培訓(xùn)管理，營(yíng)造良好的參訓(xùn)環(huán)境。爭(zhēng)取主管部門(mén)及送培學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)工作的支持，為參訓(xùn)教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必有助于正確處理工學(xué)矛盾，提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。第四，加強(qiáng)學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師面臨的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力越來(lái)越大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的教師感覺(jué)壓力很大或較大；47%的教師認(rèn)為壓力主要來(lái)自職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。參與教師培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是中小學(xué)教師參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，改變生存環(huán)境的有效途徑。

（二）培訓(xùn)財(cái)力、物力資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師培訓(xùn)要正常進(jìn)行，離不開(kāi)必要的物質(zhì)保障，但縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來(lái)受財(cái)力、物力資源的困擾，使培訓(xùn)工作不能正常開(kāi)展，培訓(xùn)水平難以提升。培訓(xùn)物質(zhì)資源開(kāi)發(fā)，應(yīng)著重做好三項(xiàng)開(kāi)發(fā)工作：

1.培訓(xùn)財(cái)力資源開(kāi)發(fā)

2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要列入財(cái)政預(yù)算。幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”保證教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，本是地方政府的應(yīng)盡之責(zé)，但各地對(duì)教師培訓(xùn)投入政策的執(zhí)行不盡相同。一些地方仍然通過(guò)培訓(xùn)收費(fèi)的方式，把教師參訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到參訓(xùn)教師或送培學(xué)校。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)財(cái)力資源，一方面應(yīng)積極宣傳有關(guān)政策，爭(zhēng)取地方政府的財(cái)政支持，切實(shí)保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按比例撥付到位；另一方面爭(zhēng)取地方政府的政策支持，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的水平。同時(shí)，開(kāi)發(fā)財(cái)力資源，還要善于吸納社會(huì)財(cái)力資源，爭(zhēng)取社會(huì)資金對(duì)教師培訓(xùn)的投入與支持。

2.培訓(xùn)平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)與利用

教師進(jìn)修校是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要平臺(tái)，但不是唯一的平臺(tái)。開(kāi)發(fā)利用平臺(tái)資源，應(yīng)突破教師培訓(xùn)的進(jìn)修校中心模式，發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用，最大限度地開(kāi)發(fā)利用域外教師培訓(xùn)資源。一是發(fā)揮教師培訓(xùn)多層次網(wǎng)絡(luò)資源的作用，早在2004年,教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就明確提出要通過(guò)建設(shè)三網(wǎng)(“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”)協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議，“國(guó)培計(jì)劃”也加大了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持力度。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)資源已遍及中小學(xué)校，但調(diào)查表明，教師參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果并不理想。開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)盡可能為教師提供喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源。二是建立教師培訓(xùn)的基地學(xué)校。與高等院校合作，建立地方性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這一模式早在20世紀(jì)中期，在美國(guó)等西方國(guó)家得到成功驗(yàn)證。三是發(fā)揮校本研訓(xùn)的作用，通過(guò)到中小學(xué)進(jìn)行校本研訓(xùn)指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中與同行相互學(xué)習(xí)，引進(jìn)校外教育資源加強(qiáng)對(duì)校本教師培訓(xùn)，提高教師的參與度，促進(jìn)全校教師共同發(fā)展。培訓(xùn)平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)與利用，使教師進(jìn)修學(xué)校拓寬了培訓(xùn)空間，擴(kuò)大了施教范圍，培訓(xùn)效果與影響也必然隨之升級(jí)。四是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)附近的中小學(xué)合作，就培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、圖書(shū)資料等資源的利用達(dá)成協(xié)議，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資源共享。

（三）培訓(xùn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要依據(jù)，對(duì)教師培訓(xùn)課程資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)和合理利用，是教師培訓(xùn)成功的重要保證。開(kāi)發(fā)利用課程資源，應(yīng)著重做好下列幾項(xiàng)工作：依據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇開(kāi)發(fā)課程資源。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)掀起了新一次課程改革的浪潮，教師教育也順應(yīng)時(shí)展的潮流加入了這一行列。2011年，為深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，我國(guó)頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，秉持“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的教育理念，從“信念與責(zé)任”、“知識(shí)與能力”、“實(shí)踐與體驗(yàn)”幾個(gè)維度明確了教師教育的具體要求。2012年，我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)合格教師在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力等方面的基本要求，成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。2012年5月，為規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，教育部依據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求實(shí)際，研究制訂了“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、課程安排、實(shí)施建議提出了明確而具體的要求，這些《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為規(guī)范我國(guó)教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了統(tǒng)帥作用。縣域教師培訓(xùn)應(yīng)在深入解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，注重培訓(xùn)實(shí)踐取向，針對(duì)問(wèn)題解決，突出專(zhuān)業(yè)能力提升，服務(wù)教師終身發(fā)展”的培訓(xùn)理念，選擇或設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，真正體現(xiàn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。

1.根據(jù)各類(lèi)教師培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)課程資源

無(wú)論“國(guó)培計(jì)劃”還是普通的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，人們都逐漸認(rèn)識(shí)到需求調(diào)研的重要性。英國(guó)的教師培訓(xùn)非常注重教師的談判權(quán)、參與計(jì)劃?rùn)?quán)和選擇權(quán)。德國(guó)的教師進(jìn)修學(xué)院也常常和州文教部、教育科學(xué)研究所合作制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，并且在培訓(xùn)方案制訂前還要深入中小學(xué)校做廣泛的調(diào)研，了解教師的培訓(xùn)需求。我國(guó)的“國(guó)培計(jì)劃”采用競(jìng)標(biāo)的方式落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目，方案申報(bào)中歷來(lái)重視需求調(diào)研這一重要環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇到方法的運(yùn)用、時(shí)間的安排都得考慮參訓(xùn)教師的實(shí)際需求?？h域教師培訓(xùn)，只有按需施培，因勢(shì)利導(dǎo)，注重對(duì)教師的觀念引領(lǐng)與能力提升，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，才能最大限度地滿(mǎn)足縣域教師的培訓(xùn)需要。

2.根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)要求，靈活組織課程資源

每一次教師培訓(xùn)都必須有明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)不同，課程的選擇、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施必然會(huì)有所不同。以提升教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)為目的，以學(xué)科課程為主；以提升教師教育教學(xué)技能為目的，則以活動(dòng)課程為主；提高教師參與度，注重教學(xué)交流與對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主；超越時(shí)間限制，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，則體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)?？h域教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇靈活多樣的課程內(nèi)容與課程組織方式。學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合，隱性課程與顯性課程結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，基地培訓(xùn)與流動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合，提高課程實(shí)施的效果，保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.根據(jù)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，合理安排課程資源

教師培訓(xùn)的課程不象職前教育一樣有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教材，它是在教師職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，針對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要而隨機(jī)生成的。進(jìn)修學(xué)校有限的師資必然難以滿(mǎn)足各種類(lèi)型參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，在培訓(xùn)課程資源的設(shè)計(jì)上除了參考培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)教師的因素也是不能忽視的。再優(yōu)秀的教師不可能每次培訓(xùn)都講同樣的內(nèi)容，應(yīng)考慮不同培訓(xùn)教師的不同的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，以適應(yīng)不同參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，充分發(fā)揮現(xiàn)有的培訓(xùn)資源的作用，不僅避免資源浪費(fèi)，有時(shí)也能收到意想不到的效果。通過(guò)變換教師、變換培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，可以增強(qiáng)培訓(xùn)活力，消除教師培訓(xùn)倦怠。

三、縣域教師培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)利用的策略

縣域教師培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)利用，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它將伴隨教師培訓(xùn)始終。有效開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源必須做好以下幾方面的工作。

（一）擴(kuò)大宣傳，良性互動(dòng)，積極爭(zhēng)取政府投入

政府是資源配置的主體。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持與地方政府的良性互動(dòng)，讓地方政府認(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)是縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保證，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)地方教育均衡發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，爭(zhēng)取政府在人力、物力、財(cái)力等方面的大力支持。

（二）挖潛革新，充分利用、合理搭配現(xiàn)有資源

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身存在資源短缺的問(wèn)題，但由于管理不善，使用不合理，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象依然存在。合理搭配現(xiàn)有資源應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)部管理，做到合理分工、職責(zé)分明、人盡其才、物盡其用。比如，讓不能勝任教師培訓(xùn)工作的教師到附近中小學(xué)代課或換崗，一方面可獲得教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師培訓(xùn)能力。另一方面，也可換出一線(xiàn)優(yōu)秀教師擔(dān)負(fù)教師培訓(xùn)任務(wù)。

（三）與高等院校、中小學(xué)校等合作開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源

與高等院校、研究機(jī)構(gòu)、域外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)合作，引進(jìn)培訓(xùn)教師資源，建立一支高質(zhì)量的教師培訓(xùn)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。充分發(fā)揮高校專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，一線(xiàn)教師的示范作用與培訓(xùn)基地的陣地作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）提煉總結(jié)，生成積累培訓(xùn)資源

教師培訓(xùn)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，英語(yǔ)教師，培訓(xùn)模式，調(diào)查分析

 

一、引言

2004年，為了促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的順利完成，教育部下發(fā)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提到：師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線(xiàn)，根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求，改革教師教育培訓(xùn)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了切實(shí)貫徹教育部的思想，認(rèn)真解決廣大中學(xué)教師在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題論文格式，河北省邢臺(tái)學(xué)院著手對(duì)邢臺(tái)幾所重點(diǎn)中學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)的調(diào)查研究，其中包括邢臺(tái)市第三中學(xué)，第五中學(xué)、金華中學(xué)等頗有影響力的中學(xué)。本論文旨在分析與解決新課標(biāo)實(shí)施的背景下中學(xué)教師面臨的壓力和問(wèn)題，從而為加強(qiáng)地方院校英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)，極大地提高中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)做鋪墊。

二、研究方法

1. 研究問(wèn)題

本研究主要解決以下三方面的問(wèn)題。（1）調(diào)查本省地方中學(xué)英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀；（2）了解中學(xué)教師是否參加過(guò)新課標(biāo)的培訓(xùn)情況，分析教師對(duì)培訓(xùn)的需求狀況，根據(jù)目前教師對(duì)新課標(biāo)的掌握，來(lái)明晰其教學(xué)水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于新課標(biāo)具體實(shí)施中所面臨的問(wèn)題和切實(shí)的解決方案。

2. 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)、第五中學(xué)、第二十中學(xué)、金華中學(xué)、南和中學(xué)這五所中學(xué)的在職英語(yǔ)教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調(diào)查對(duì)象涵蓋了不同職稱(chēng)等級(jí)，不同層次的教師，調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

3. 研究方法

本研究所采用的研究工具為調(diào)查問(wèn)卷。本研究采用了自編問(wèn)卷調(diào)查表《河北省中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷》，其中設(shè)計(jì)了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓(xùn)認(rèn)識(shí)及動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)模式及內(nèi)容、培訓(xùn)者所遇到的困難、對(duì)新課標(biāo)的理解及教學(xué)應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問(wèn)卷合計(jì)共三十個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用了結(jié)構(gòu)問(wèn)卷后加非結(jié)構(gòu)問(wèn)題的形式，以便分析問(wèn)卷時(shí)更科學(xué)、準(zhǔn)確、合理。此問(wèn)卷于2011年1月-2011年4月期間向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了200份問(wèn)卷，收回131份，其中有效問(wèn)卷131份論文格式，

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參加調(diào)查教師的資歷結(jié)構(gòu)

參加調(diào)查教師的基本情況共分7個(gè)項(xiàng)目，列表如下：

 

調(diào)查項(xiàng)目

類(lèi)別

人數(shù)

百分比（%）

性別

男

64

48.9

女

67

51.1

年齡

20——30

32

24.4

30——40

90

68.7

40——50

9

6.9

50——60

教齡

5年以下

48

36.6

6——10年

58

44.3

11——20年

24

18.3

20年以上

1

0.8

職稱(chēng)

中教三級(jí)

中教二級(jí)

15

11.5

中教一級(jí)

58

44.3

中教高級(jí)

58

44.3

類(lèi)別

專(zhuān)職教師

130

99.2

轉(zhuǎn)崗教師

兼職教師

1

0.8

專(zhuān)業(yè)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

130

99.2

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

1

0.8

學(xué)歷

 

 

第一學(xué)歷

中師

專(zhuān)科

77

58.8

本科

54

41.2

現(xiàn)有學(xué)歷

中師

專(zhuān)科

本科