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小班語言教案范文第1篇

1.讓幼兒學(xué)會(huì)大聲清楚地朗讀兒歌，發(fā)準(zhǔn)字的讀音

2.教育幼兒愛清潔，培養(yǎng)講衛(wèi)生的好習(xí)慣

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.小雞，小鴨，小豬，小狗等圖片

2.視頻展示臺

活動(dòng)過程：

1.師聲問好

2.導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

師：“小朋友，今天有幾位小客人來到了我們班，你們看他們是誰？”教師出示小鴨的圖片。

幼：“小鴨子。

師出示小雞圖片

幼：“是小雞?！?/p>

教師依次出示小動(dòng)物的圖片。師：“有這么多的小客人來到我們班，小朋友高興不高興呀？”

幼：“高興”

師：“小鴨是怎么叫的??？”

幼：“呷呷呷--”

師生一起模仿小鴨叫。

師：“小雞是怎么樣叫的啊？”

幼：“唧唧--”

師生一起模仿小雞叫。師生逐一學(xué)習(xí)小貓，小狗的叫聲。

3．引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌

師：“小鴨為什么叫呢？它叫我剪指甲?！薄靶▲喗羞冗冗?-，叫我剪指甲?！庇變簭?fù)述。

師：“小雞為什么叫呢？它叫我擦鼻涕。”“小雞叫唧唧--，叫 我擦鼻涕?！庇變簭?fù)述。

教師逐一教幼兒完整地學(xué)習(xí)兒歌，鼓勵(lì)幼兒大聲地念兒歌。同時(shí)教幼兒讀準(zhǔn)：“嘎，洗，裳，潔”等字的讀音。

4.幼兒跟念2-3遍，教師請個(gè)別幼兒表演兒歌。在個(gè)別幼兒表演兒歌時(shí)，糾正不正確的字的發(fā)音。

5．教育幼兒要愛清潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。

附兒歌： 小鴨叫呷呷呷，叫我剪指甲。

小雞叫唧唧唧，叫我擦鼻涕。

小貓叫喵喵喵，叫我把臉洗。

小班語言教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：非正式群體;案例描述;正面鼓勵(lì)

一、案例描述

侯××、李××、李×是我校18班的學(xué)生。他們性格相同，對學(xué)習(xí)得過且過，經(jīng)常一起玩耍，形成了一個(gè)非正式的小群體。三名同學(xué)自升入高中以來，學(xué)習(xí)成績較差，上課不愛聽講，愛插嘴，影響老師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師布置的作業(yè)完成情況差，喜歡玩手機(jī)，晚上在寢室不按時(shí)就寢，逆反心理強(qiáng)，而在教育他們時(shí)，他們總是不屑一顧，因此教育效果不理想。

侯××，性格外向，脾氣較倔強(qiáng)，喜歡玩手機(jī)，愛出風(fēng)頭，在群體中起著核心的作用。其父親是村干部，母親在外打工，因是家里的獨(dú)生子，父母對其寵愛有加，使其養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)、任性的性格，以自我為中心，什么事情只有順其心意才行，不然當(dāng)眾反抗。父母也缺乏對其管理和教育，與父母溝通也很少。

李××，身體偏瘦，火氣很大，很講哥們義氣。本來初中在外地讀書，在其父母的管理和監(jiān)督下?，F(xiàn)在，回本地上學(xué)，父母在外打工，缺乏父母的管教，并且在初中非住校生，自由散漫慣了，現(xiàn)在住讀使其特別不適應(yīng)、不自在，多次違反寢室規(guī)定，屢教不改。

李×，性格懦弱，沒什么主見，特別愛面子，喜歡撒謊，喜歡玩手機(jī)，初中成績很不錯(cuò)。其父母離婚，現(xiàn)在跟隨父親生活。母親自己經(jīng)營一個(gè)公交車，父親也忙于生意，沒時(shí)間管教孩子，缺乏與孩子的溝通和交流。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，老師請其父親來學(xué)校談孩子配合教育問題，但父親找到孩子后，耐心不夠，三言兩語就要?jiǎng)邮?，父子關(guān)系緊張。

認(rèn)如何轉(zhuǎn)化這三位同學(xué)，使其小團(tuán)體中的每位同學(xué)在德智體上得以均衡的發(fā)展，我做了如下探索。

1.多正面鼓勵(lì)。他們這類學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕牛虼讼胍鹌渌瑢W(xué)的注意，就采取課堂上接老師的嘴，引得其他同學(xué)哄堂大笑和老師生氣就覺得有面子。我在與科任老師溝通交流，盡量創(chuàng)造條件讓他們單獨(dú)回答問題，及時(shí)抓住他們的“閃光點(diǎn)”給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和對老師的尊重，讓他們自己感覺到再也不好意思在課堂上接老師的嘴。

2.與家長配合。通過電話、面談等方式與家長溝通和交流，了解他們以前的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并告知家長學(xué)生的境況。希望家長不僅關(guān)心自己孩子的成績，還要關(guān)心孩子的身體和心理，并能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砗⒆拥腻e(cuò)誤，而不是簡單的拳腳相踢和臭罵一頓，要懂得尊重孩子的人格和自尊，多鼓勵(lì)和關(guān)心自己的孩子。

3.個(gè)別談話，分化瓦解。不厭其煩地對他們進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，采取“各個(gè)擊破，分化瓦解”的方法。和侯××談話，著重情感教育，讓他認(rèn)識到父母的艱辛，肯定他的號召力，分析其違反學(xué)校紀(jì)律的危害性。尤其對李×，讓其利用周末參與母親的工作，讓其體會(huì)父母掙錢的辛苦，從而把主要精力放在學(xué)習(xí)上。對待李××，讓其多與父母電話交流，用溝通去化解他們心中的不理解。并誠懇地提出希望和要求。

二、案例分析

客觀環(huán)境使得接觸機(jī)會(huì)多。有些以前是同班同學(xué)，或者是鄰居，或者父母是同事等，接觸機(jī)會(huì)多。班級某些具有號召或影響力同學(xué)的帶動(dòng)。班級中的特長生、身體特別強(qiáng)健高大的學(xué)生等，他們具有一定的凝聚力和號召力，自然成為非正式群體重要的核心人物。

小班語言教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);問題;思考

幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

（一）重“教”輕“學(xué)”

1.教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。

例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時(shí)，常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2.滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫模堊?。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬分，極力表揚(yáng);當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3.教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來，只是教過了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。

（二）重“變式”輕“落實(shí)”

1.不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開教學(xué)、活動(dòng)評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也被硬湊到語言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動(dòng)離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。

2.急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)做后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡如人意的。

（三）重“表”輕“里”

1.對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

2.不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。

如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見問及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。

因此，教師必須大力改革語言課堂教學(xué)，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個(gè)標(biāo)簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達(dá)的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達(dá)中最大限度地釋放自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾興國.淺談方言對幼兒園語言教學(xué)的影響及其運(yùn)用[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2014.

小班語言教案范文第4篇

多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于漢語國際教育，歷經(jīng)三十年，已經(jīng)從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展成為現(xiàn)在的漢語國際教育信息化。有關(guān)漢語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體漢語教材以及各類語料庫、教材庫、語音庫的建設(shè)和建立[1]，都為漢語國際教育的課堂教學(xué)提供了充足的材料和手段。近年來開發(fā)推廣使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)，更是為漢語學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。

與人數(shù)眾多的大學(xué)英語課堂形成鮮明對比，漢語國際教育一直遵循小班授課的原則，將漢語教學(xué)細(xì)化成綜合、閱讀、口語、聽力、寫作、文化、視聽說、商貿(mào)等不同課型，教師對學(xué)生的指導(dǎo)具體到每一位學(xué)習(xí)者，追蹤范圍從課堂延伸到課后的活動(dòng)和生活。鑒于漢語國際教育課型多、教學(xué)班學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生年齡層次不同、操練對象水平不統(tǒng)一等問題，大型的語音實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)往往不能完美地滿足小眾化的對外漢語教學(xué)的需求。

本文從學(xué)習(xí)模式、操練材料、學(xué)生自主反饋三個(gè)方面提出設(shè)想，旨在將多媒體教學(xué)的資源有效地匹配到漢語國際教育的課堂中，從而讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

2 漢語國際教育的學(xué)習(xí)模式與多媒體教學(xué)

1）大部分漢語國際教育的學(xué)生接觸漢語時(shí)間短，尤其是初級漢語學(xué)習(xí)者，需要從拼音、筆畫開始學(xué)起。因此，對于聽說讀寫的任何環(huán)節(jié)、任何細(xì)節(jié)，語音、語法、漢字書寫的修正行為都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。目前NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)的同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能[2]，在復(fù)讀、發(fā)音對比、自我評價(jià)方面全方位地滿足了學(xué)生聽說的修正需求，但在漢字書寫方面缺乏與之匹配的設(shè)計(jì)。

近幾年，隨著智能手機(jī)軟件技術(shù)的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了一款漢字筆畫的軟件，即利用手指鍵盤，只需要輸入漢字的大致輪廓，電腦就可提供此字的正確讀音、筆畫的先后順序。這款軟件設(shè)計(jì)的優(yōu)勢是攜帶方便、使用快捷，但不是學(xué)習(xí)軟件，不能就筆畫錯(cuò)誤、部件缺損形成系列的漢字讀寫修正練習(xí)。因此，基于修正的學(xué)習(xí)模式，需要多媒體技術(shù)介入漢字書寫糾錯(cuò)過程，開發(fā)漢字與發(fā)音同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的多媒體學(xué)習(xí)方式。

2）語言教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的需要，漢語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國際貿(mào)易往來已經(jīng)發(fā)展成新常態(tài)。外國人學(xué)習(xí)漢語的目的從最初的為了了解和研究中國的古老文化，逐漸轉(zhuǎn)變成為在中國學(xué)習(xí)專業(yè)做準(zhǔn)備（學(xué)歷生）或是為日后對華貿(mào)易、經(jīng)商做準(zhǔn)備。因此，漢語國際教育更加偏重實(shí)用型的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詞匯、語法，不是單純地選擇正確答案或者寫對漢字，而是能將詞匯、語法形成實(shí)用的漢語語句、語段進(jìn)行溝通。目前，大部分多媒體教學(xué)資源只是原有紙質(zhì)教材的簡單再現(xiàn)，屬于紙質(zhì)教材的附屬物[1]，教材中附帶的CD內(nèi)容只是生詞和課文的原文朗讀，沒有針對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性對話和拓展練習(xí)。這樣簡單機(jī)械的多媒體手段不能成為教材的有效組成部分，更沒有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

3）在漢語學(xué)習(xí)的初期，由于語料庫積累不夠完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。這個(gè)時(shí)期的互動(dòng)型教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對學(xué)生的不同錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)糾正。多媒體設(shè)備為互動(dòng)型教學(xué)提供了動(dòng)態(tài)的可能，當(dāng)生動(dòng)的PPT教案代替呆板的課本，學(xué)生的思想不再局限于教材里的文字，而是主動(dòng)地將文字轉(zhuǎn)化為配合PPT的語言，使得學(xué)生有話可說、有話愿說，從而實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的目的。

另外，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂中使用投影儀、組織全體學(xué)習(xí)者共同參與的集體學(xué)習(xí)方式，其效果要好于頭戴耳機(jī)、口對話筒的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這說明多媒體教學(xué)不僅能夠觸發(fā)師生之間的互動(dòng)性，而且能同時(shí)引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)[3]。多媒體技術(shù)提供的這種多維的立體互動(dòng)形式，大大提高了課堂教學(xué)的針對性、參與性和趣味性。

3 漢語國際教育的操練材料與多媒體教學(xué)

語言學(xué)習(xí)者選擇在母語國家學(xué)習(xí)目的語的主要原因是可以利用母語國家的語言環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，因此，無論課上、課下，漢語國際教育的學(xué)生都樂于主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。除了在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)景操練，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課下操練也是必不可少的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來開發(fā)使用的NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)，為漢語學(xué)習(xí)者提供了全方位的自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。利用NewClass系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)題庫，還可以根據(jù)學(xué)生不同的漢語水平，制定不同的操練等級，設(shè)計(jì)不同操練題型的題庫。這樣，學(xué)生在操練時(shí)可以依據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練；同時(shí)，依靠NewClass系統(tǒng)中控制臺的監(jiān)聽設(shè)備，教師可以隨時(shí)追蹤每位學(xué)習(xí)者的操練效果，具體解決每位學(xué)習(xí)者的問題。

多媒體技術(shù)及其設(shè)備在自主訓(xùn)練方面為教師與學(xué)生創(chuàng)造了巨大的自由空間，這種優(yōu)勢帶動(dòng)了多種教學(xué)手段的產(chǎn)生以及教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)。盡管如此，多媒體技術(shù)在操練材料分配的合理性方面依然受到學(xué)生不同年齡層次、不同心理狀態(tài)等因素的影響。作為語言學(xué)習(xí)者，漢語國際教育的學(xué)生年齡層次不同，如長期語言生中，同班學(xué)生的年齡可在17～60歲不等，不同的知識層次和生活經(jīng)歷使得他們考慮問題的深度和廣度不同，對操練的內(nèi)容或形式認(rèn)同程度不同。由于學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的交互性相對固定，因此，同一題庫操練所涉及的內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)生的年齡因素隨時(shí)調(diào)整，造成部分操練材料的無效。同樣，多媒體設(shè)備不能識別學(xué)生的心理狀態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生內(nèi)向或外向的特點(diǎn)選擇性地提出問題，勢必造成部分操練材料的訓(xùn)練效果不理想。

4 學(xué)生的自主反饋與多媒體教學(xué)

多維的教案設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的課堂講解、有效的課后操練必須配合學(xué)生的自主反饋，才能將教學(xué)任務(wù)完整化。對于語言學(xué)習(xí)者而言，詞匯、語法、語序的正確使用，閱讀內(nèi)容的正確領(lǐng)會(huì)，利用文字進(jìn)行交流，只是自主反饋的一部分，可以通過紙質(zhì)材料完成。而交流的流暢性、得體性則是自主反饋的另一組成部分，需要多媒體技術(shù)及設(shè)備的輔助完成。NewClass全數(shù)字多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)中的錄音回放功能，完整地將學(xué)生的語音表達(dá)部分記錄下來，通過原音重放，學(xué)生可以精準(zhǔn)地找到自己語音、語調(diào)方面的缺憾，同時(shí)通過對比正確語句、語段，了解自己在語序、語法方面的不足。

但是另一方面，同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能缺乏影像的介入，無法幫助學(xué)生分析因?yàn)榻涣髑榫暗霓D(zhuǎn)換帶來   的肢體語言的得體性，以及交流過程中說話者情緒的展示與控制。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的載體多種多樣，如智能手機(jī)、攝像機(jī)，但是由于各自的局限性（前者攜帶方便但是屏幕小，后者屏幕大但是攜帶不便），使得多媒體設(shè)備不能在教學(xué)現(xiàn)場直接發(fā)揮作用。因此，語言教學(xué)急需影音影像同時(shí)介入的多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮音頻和視頻在漢語學(xué)習(xí)中的同步作用，使學(xué)生的自主反饋更加全面。

5 結(jié)語

科技改變生活，多媒體技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。本文通過分析漢語國際教育的教學(xué)特點(diǎn)，就教學(xué)中使用多媒體設(shè)備出現(xiàn)的具體問題提出一些建議，希望多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中得以最充分、最有效的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧達(dá)威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究，2013（6）：23-31.

小班語言教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：語言實(shí)驗(yàn)室；網(wǎng)絡(luò)；語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2012)02-0000-02

The Construction of the Network Language Interactive Laboratory

Chen Xiaofang

(Qinghai Normal University Network Center,Xi’ning810008,China)

Abstract:An interactive multimedia language laboratory standards-based network environment,using voice learning system software,both with the traditional language laboratory,but also to overcome the traditional digital language lab is not easy to use defects,learning a foreign language for students and teachers to create a good learning environment.

Keywords:Language laboratory;Network;Voice learning system

隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，以前的傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已經(jīng)向基于標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體互動(dòng)語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)了語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，全面滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

一、語言實(shí)驗(yàn)室的功能需求

近年來，語言實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷了從模擬到數(shù)字的大轉(zhuǎn)變，在語言教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。但無論是模擬還是數(shù)字語音室，對于使用者來說它們都只是產(chǎn)品內(nèi)在技術(shù)方案的更新，如果沒有為教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性變化，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的需求推動(dòng)了語言實(shí)驗(yàn)室的不斷發(fā)展，設(shè)備的集成度和功能也不斷地增加了。它們在具備傳統(tǒng)模擬和數(shù)字語音室基本功能同時(shí)，還集成了其它應(yīng)用平臺，如：互動(dòng)語言學(xué)習(xí)平臺、智能測試平臺、多媒體資源點(diǎn)播平臺、師生交流平臺、資源管理及平臺等等。

今天從事語言教學(xué)的老師大多都使用過這類數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室（語音教室），其中往往就集成了許多的設(shè)備和功平臺能，使老師在上課時(shí)能有很大的發(fā)揮余地，這是語音實(shí)驗(yàn)室的一大進(jìn)步。但這種簡單的集成和功能擴(kuò)充也帶來了很多問題，如：教室內(nèi)設(shè)備繁多、復(fù)雜的操作界面給任課老師帶來困難，等等。記得有些老師提出了這樣的問題：現(xiàn)在語音室功能太多了，界面太復(fù)雜，又是電腦又是終端，有時(shí)候?yàn)榱耸褂媚硞€(gè)功能，還得同時(shí)打開幾個(gè)設(shè)備、幾個(gè)操作界面，很麻煩。能否做到我需要哪些功能，屏幕就出現(xiàn)這些功能，其它功能和與我無關(guān)的東西就不要出現(xiàn)了？這說明讓老師們滿意的語言實(shí)驗(yàn)室，不僅應(yīng)當(dāng)具備豐富的使用功能，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)操作簡單、使用方便，如果能夠根據(jù)不同老師的使用習(xí)慣和要求，按需定制實(shí)驗(yàn)室功能，使語言實(shí)驗(yàn)室具備個(gè)性化的特點(diǎn)那就更為理想了。

這些現(xiàn)實(shí)的問題就要求我們在建設(shè)語言實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)該真正從師生的需求著手，而不是簡單的進(jìn)行技術(shù)更替，僅僅為了追求一些功能的擴(kuò)充而簡單地集成大量設(shè)備，這將造成使用的困難和經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)本著這樣一種建設(shè)的理念：即新技術(shù)的采用要讓我們的老師不僅上課效果更好，也要使用更方便，不給他們增加很多的技術(shù)使用負(fù)擔(dān)，盡量避免讓普通的英語老師變成專業(yè)電教老師，變成電腦專家。這樣的建設(shè)方案才是更為可取的。

二、語言實(shí)驗(yàn)室的方案選擇

（一）傳統(tǒng)數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室的缺陷

語音教室設(shè)備在經(jīng)歷了模擬到數(shù)字的轉(zhuǎn)變后，為實(shí)現(xiàn)語音教室多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、資源共享化奠定了基礎(chǔ)，為了滿足教育部新教學(xué)模式的要求：如學(xué)生的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化要求、資源共享等，數(shù)字語音室廠家推出多種解決方案：電腦室、語音室二合一，電教室、電腦室、語音室三合一等等。它們集成了多媒體外設(shè)，將電腦引入語音室。它們是在教師控制臺這里將電腦網(wǎng)絡(luò)、VCD、磁帶等不同媒體接入到教師用機(jī)，通過視頻分配技術(shù)發(fā)送到學(xué)生的顯示器上。這種以傳統(tǒng)的語音教室為模型的方式給老師提供了方便，使老師上課時(shí)能有很大的發(fā)揮余地，從形式上看實(shí)現(xiàn)了語音室的網(wǎng)絡(luò)化，通過資源的點(diǎn)播也在一定程度上滿足了學(xué)生的自學(xué)要求。但同時(shí)也帶來諸多問題，如：教室內(nèi)設(shè)備多、布線復(fù)雜、操作系統(tǒng)往往不統(tǒng)一，普通的老師很難學(xué)會(huì)使用；同時(shí)數(shù)字語音設(shè)備往往是多個(gè)廠家的產(chǎn)品，各家都是自主開發(fā)的語音終端、終端機(jī)及主控設(shè)備互不兼容，配件不通用，設(shè)備維修和服務(wù)不便等等，給語言實(shí)驗(yàn)室的正常使用造成了困難。

（二）數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室的新選擇

如何才能既兼顧傳統(tǒng)模擬和數(shù)字語音教室的優(yōu)點(diǎn)，又能解決設(shè)備增多、功能增多造成操作困難的問題，讓老師從繁瑣的操作中解脫出來？同時(shí)既能兼顧每個(gè)老師的使用特點(diǎn)，做到使用的簡單化、個(gè)性化，又能輕松實(shí)現(xiàn)教育部教改新模式下老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的多媒體語言互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境？這是我們在建設(shè)數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

當(dāng)今的教育理念是提倡以學(xué)生為中心，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而在原來以老師為中心的授課模式下，師生間缺乏交流，并且交流的手段單一，交流面窄。因此構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)和多功能的、具有語言互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的語言實(shí)驗(yàn)室很有必要，它應(yīng)當(dāng)能從聽、說、讀、寫、譯各方面讓教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作業(yè)、考試、練習(xí)、自我測試等在這樣一個(gè)英語資源環(huán)境下也都容易實(shí)現(xiàn)了。

因此網(wǎng)絡(luò)化的語言教室成為我們的建設(shè)首選。網(wǎng)絡(luò)化的語言教室，即每一個(gè)學(xué)生座位具備獨(dú)立的主機(jī)，并同教室中其它機(jī)器連成局域網(wǎng)。通過教師機(jī)的管理可賦予其一些相應(yīng)的權(quán)限，可使其進(jìn)入校園網(wǎng)，如此一來學(xué)生的空間不再局限于課堂之上。有能力的同學(xué)，老師可在其掌握課上內(nèi)容后，讓其通過校園網(wǎng)去聽其他老師的課或者替老師來指導(dǎo)本班的同學(xué)。而對于那些羞于開口和羞于問問題的同學(xué)，老師可以進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，同學(xué)不用擔(dān)心旁人知道。而對于一些可以討論的問題，老師可以組織同學(xué)們匿名登陸到校園網(wǎng)上進(jìn)行聊天、討論。如此一來同學(xué)們不必?fù)?dān)心語法有錯(cuò)誤，拼寫不對等問題了，可以大膽的發(fā)表自己的意見。老師則見到有不對的地方即可進(jìn)行更正。這樣一來同學(xué)能及時(shí)知道自己的錯(cuò)誤，馬上能改，不會(huì)留下那個(gè)錯(cuò)誤的概念。老師也可以及時(shí)的了解到同學(xué)們的真實(shí)水平以及對知識點(diǎn)的掌握情況。可以隨時(shí)修改教案以便同學(xué)們的學(xué)習(xí)。更重要的是同學(xué)們可以都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不必?fù)?dān)心自己說錯(cuò)了什么，也不用擔(dān)心同學(xué)間因觀點(diǎn)不一致而引來的矛盾，因?yàn)橐磺卸际翘摂M的、不可見的。因此，同學(xué)們也比較樂于接受這種形式。

三、我校語言實(shí)驗(yàn)室的軟硬件系統(tǒng)

我校外語系在新建的教學(xué)大樓共設(shè)了9間語音實(shí)驗(yàn)室，每間教室為44座，教師用機(jī)采用方正文祥E520主機(jī)，其硬件包括PDC2.8GHzCPU、2G內(nèi)存、100M網(wǎng)卡、320G硬盤、集成顯卡、聲卡、17”顯示器、耳麥等，通過44換機(jī)、網(wǎng)線與學(xué)生用機(jī)接口，學(xué)生用機(jī)亦采用相同的文祥E520主機(jī)。通過教師控制平臺還可以方便地與各種外部音視頻設(shè)備駁接，從而進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)資源。系統(tǒng)還具有與校園網(wǎng)的接口，以便與互聯(lián)網(wǎng)連接，但由于管理等方面的考慮目前這項(xiàng)功能尚未開通使用。

語音實(shí)驗(yàn)室軟件系統(tǒng)使用的是卓越電子公司的ESS語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它是完全基于標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體互動(dòng)語言實(shí)驗(yàn)室軟件系統(tǒng)，既具備傳統(tǒng)語音室的功能，又全面滿足了教育部新教學(xué)模式下的課堂教學(xué)及學(xué)生自學(xué)，同時(shí)為學(xué)生的自學(xué)提供課件資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。該軟件系統(tǒng)的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)語音室功能與教學(xué)及教學(xué)管理平臺、互動(dòng)語言學(xué)習(xí)平臺、智能測試平臺、多媒體資源點(diǎn)播平臺、資源管理及平臺、網(wǎng)絡(luò)化智能考試平臺、遠(yuǎn)程課件制作與平臺、師生交流及系統(tǒng)管理平臺等多個(gè)平臺進(jìn)行了很好的融合，保證了產(chǎn)品和服務(wù)的通用性和延續(xù)性。

語音實(shí)驗(yàn)室的硬件連接和軟件系統(tǒng)界面如圖1和圖2所示。

圖1系統(tǒng)硬件連接圖

圖2 軟件系統(tǒng)界面

四、語言實(shí)驗(yàn)室的使用效果

我校建設(shè)的這個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室由于采用純軟件的語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的基礎(chǔ)上不需增加任何硬件，即可實(shí)現(xiàn)包括語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能合一的教學(xué)平臺，應(yīng)用表明，它可以方便的實(shí)現(xiàn)兩大主要功能：在以學(xué)生為中心時(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，為師生提供自主學(xué)習(xí)過程中心的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)協(xié)作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；在以教師為中心時(shí)，提供完整的聽、說、讀、譯的教學(xué)功能，支持通用四六級、專八級口語考試，符合國家外語考試的要求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化資源的共享和教學(xué)，提高教師的備課效率，功能使用簡單明了。該語言實(shí)驗(yàn)室能夠全面支持小班化教學(xué)和小組協(xié)助式學(xué)習(xí)，教師或?qū)W生在小組學(xué)習(xí)時(shí)可遠(yuǎn)程控制對方計(jì)算機(jī)，幫助解決學(xué)習(xí)問題；在學(xué)習(xí)過程中，老師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及計(jì)算機(jī)屏幕，可以將計(jì)算機(jī)屏幕的顯示共享給同組同學(xué)，教師和學(xué)生之間可以通過文字短信互動(dòng)，進(jìn)行溝通，有力地改善了教學(xué)效果。

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