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線上教學論文范文第1篇

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線上教學論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文 閱讀教學 理論貢獻

Abstract: Constructionism affects teaching gradually， so Chinese

teaching reform arises a new phase. Constructionism’s contribution to teaching theory of Chinese reading lies in: readers

are subjects， author is behind; the roles of teacher

are various; many teaching modules are set up and applied to practice.

Key Words: constructionism; Chinese; reading teaching; theory contribution

20世紀70年代末，西方興起建構(gòu)主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義”的觀點。之后，建構(gòu)主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。這種理論認為，學習過程是學生認識思維活動主動建構(gòu)知識的過程，是學習者通過自身已有知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本、生活等）進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍拥慕邮苷撸侵鲃拥慕?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學習環(huán)境，啟動學生思維，使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。從此，建構(gòu)主義越來越深入地影響學科教學。語文教學改革也因此呈現(xiàn)全新的局面。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》說：“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，“鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從此，建構(gòu)主義思想滲入語文閱讀教學中，個性化閱讀和創(chuàng)新性閱讀正是在這樣的背景下成為眾望所歸的。那么，建構(gòu)主義對于語文閱讀教學做出了那些理論上的貢獻呢？

1 閱讀主體的轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學中，教師也要退居幕后。它堅持認為，閱讀是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動；從發(fā)現(xiàn)的角度言，文章的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，“文章未經(jīng)閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的‘空白’，有待于學生去發(fā)掘、填補和闡析”。它要求學生根據(jù)已有的知識儲備、學習經(jīng)驗來主宰自己的思維活動，建構(gòu)新的知識和意義，達到個性鮮明的深刻理解。建構(gòu)主義鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。然而，我們知道，傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調(diào)教師中心，閱讀教學的主體是老師，老師把符合作者創(chuàng)作意圖、符合權(quán)威、主流思想的閱讀結(jié)論合盤托出，老師只不過是把讀的結(jié)果按一定的巧妙的程序和問題呈現(xiàn)給學生，讓學生了解并接受，即所謂“先教后學”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學生的獨特閱讀感受和閱讀樂趣。

這里不得不又要回復到一個陳舊的話題：語文閱讀教學的目的是什么？筆者認為，閱讀教學是要讓每一個學生學會讀，使他們通過讀來實現(xiàn)知、情、意、心等不同層面的發(fā)展。葉圣陶先生很早就提出“應發(fā)展兒童的心靈”，北京大學錢理群先生亦提出語文要“給孩子一個精神的底子”。在語文閱讀課中，人的價值、情感、思維應得到尊重與發(fā)展。學生在閱讀活動中，不單是接受精心設(shè)計的提問和機械的訓練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養(yǎng)料，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的精神世界，從而上升到審美和創(chuàng)造的層面。所以，建構(gòu)主義閱讀觀需要我們充分考慮學生這個獨特讀者角色的感受、體驗，“提倡尊重心靈舒展、精神個性。”（李鎮(zhèn)西）基于學生主體，我們的閱讀教學就應該遵循如下原則：（1）自主性原則。就是要把課堂還給學生，堅持以學生為主體，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動——自我計劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構(gòu)、自己結(jié)論，讓學生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……”此言極是。（2）差異性原則。尊重學生的個性化理解。學生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構(gòu)質(zhì)量由讀者的文化、經(jīng)驗決定。學生是將他自己的經(jīng)驗、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對象而建構(gòu)意義的，因此閱讀的過程及結(jié)果應該體現(xiàn)讀者的主觀性和個性。我國古代學者有這樣的觀點：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創(chuàng)造。語文學科“具有豐富的人文性、社會性”，這就決定了課文有較大的模糊性、主觀性、多解性及差異性。（3）開放性原則。表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的開放和學生思維的解放。教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節(jié)的靈活性。教學內(nèi)容上提倡學生獨立思考，養(yǎng)成學生多角度研究問題的習慣，鼓勵求疑、創(chuàng)新，允許學生對課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結(jié)果的評價方面，也應采取多元化的評價方式。

2 教師角色的定位 需要指出的是，建構(gòu)主義學習理論并不否認教師的主導作用。在一個完整的閱讀活動中，教師無疑也是一個重要的參與者，只是他的身份具有了多重性：他也具有獨立的閱讀尊嚴，他要組織、引導和調(diào)控學生的閱讀活動，還要對學生的閱讀進行矯正和評判。那么，教師在閱讀教學中應該具體做些什么呢？在閱讀的前奏，教師要設(shè)置教學情境，創(chuàng)設(shè)審美的氛圍，以影視、音樂、美術(shù)、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設(shè)境等許多手段驅(qū)遣學生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學習情感，喚起學習需要。在閱讀的預熱過程中，教師必須對學生予以讀法的指導與思維的引導，調(diào)動學生的閱讀積累、知識經(jīng)驗，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進行，就應該成為一個合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗的交流、知識的互補都可以為學生精神對話、思想交鋒、知識建構(gòu)創(chuàng)造一個張力結(jié)構(gòu)。學生在各種形式的討論分析、質(zhì)疑問難中，積極地進行思維活動，從而實現(xiàn)了新知識的建構(gòu)和對文本意義的創(chuàng)造，實現(xiàn)了由感性到理性的升華和超越。學生對文章有了較深刻的理解之后，教師還應進一步將閱讀活動引向深入，或?qū)λ枷?、情感、語言、風格加以鑒賞評價，或使課堂與社會生活交匯融合，或與他文對比評品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動導演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈，將閱讀活動引向?qū)W生的心靈深處。同時，這個過程中學生表現(xiàn)出來的成功感，也將優(yōu)化其品質(zhì)結(jié)構(gòu)。當然，在閱讀活動中，教師一方面要尊重學生的閱讀結(jié)論，另一方面也要發(fā)出自己的聲音，不能因為退于次席而成為“第三者”，教師既可以主動與學生合作并參與閱讀活動，也可以在與學生的對話中充分闡述自己的閱讀體驗和閱讀結(jié)論，只是應該讓學生明白，這是一家之言，僅資借鑒。在評價學生的閱讀結(jié)論時，除了要充分肯定學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，還要大膽地矯正和批評學生的閱讀偏失和謬誤。

3 情境式閱讀教學模式的建立

優(yōu)化教學設(shè)計、改進課堂結(jié)構(gòu)一直是閱讀教學改革的重心。在建構(gòu)主義思想指導下，許多教學范型得以建立和被嘗試實踐。建構(gòu)主義認為，知識的學習必須具備兩個條件：在有意義的情境中學習，通過主動學習獲得知識。情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下進行學習。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中；在閱讀活動中，為了讓學生獲得真實而具體的閱讀感受和體驗，情境的設(shè)置十分重要。由此，情境學習成為影響較大的建構(gòu)主義教學典型范例。情境學習理論認為，有用的知識獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中；而且從某種程度上講，知識是活動、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應該是在情境中獲得的。那么，在閱讀活動中怎樣設(shè)置情境，從而建構(gòu)新的知識，達到閱讀的創(chuàng)造性境界呢？

線上教學論文范文第3篇

一、管：教學常規(guī)常抓不怠

教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規(guī)范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學質(zhì)量分析會議。

接下來我校會加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學工作落實到位。

二、研：互學互促協(xié)同共進

今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結(jié)合。定期開展線上語文、數(shù)學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質(zhì)量?；匦Ｒ院?，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業(yè)輔導。

我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。

三、培：名特優(yōu)師指點迷津

我校積極邀請?zhí)丶壗處煛⒏咝＜?、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結(jié)對。

主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數(shù)學復習的課堂實效進行了專題研討。

2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。

四、學：賽練結(jié)合提升業(yè)務

教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優(yōu)促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術(shù)培訓，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請書法專業(yè)教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。

開展校內(nèi)論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經(jīng)驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結(jié)題，2項課題立項，其中《農(nóng)村小學禮孝少年培養(yǎng)的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。

五、秀：學生活動豐富多彩

線上教學論文范文第4篇

一、正確的思想指導，先進的理念導航。

本人遵紀守法，認真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，按照科學發(fā)展觀的要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領(lǐng)教師走符合現(xiàn)代要求的教改之路，努力提高現(xiàn)代化教育教學水平。

二、加強理論學習，提高業(yè)務水平。

輔導員是老師的老師，主要任務是帶領(lǐng)教師進行教育教學研究，優(yōu)教育教學。作為教師的領(lǐng)頭人，首先應該在教研第一線上充分發(fā)揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業(yè)務學習和處理站內(nèi)其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業(yè)務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網(wǎng)查閱業(yè)務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經(jīng)驗做法。勤于學習必有收獲，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和學到的一些理論，我先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮(zhèn)教師參考學習，得到了老師和領(lǐng)導的贊賞和鼓勵。

三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。

作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發(fā)展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節(jié)課，我都給教者指出優(yōu)點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們?nèi)绾蝹浜谜n、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結(jié)、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規(guī)是學校教育的主戰(zhàn)線，在這常規(guī)建設(shè)年，對于學校常規(guī)工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規(guī)工作，特別是教育教學管理工作。

四、積極完成站內(nèi)的其他工作。

線上教學論文范文第5篇

一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導在加快推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點和難點問題設(shè)計區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學校的實踐研究”“促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進義務教育高位均衡發(fā)展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設(shè)經(jīng)驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設(shè)”“美麗學校建設(shè)研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研

為提高科研工作的實效性，區(qū)教師進修學校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調(diào)研活動，并撰寫出調(diào)研報告。2013年，_展了區(qū)域義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學課改實驗學校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實踐證明，開展專題調(diào)研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據(jù)。

4.積極培育學校核心課題

要求校長在每一個五年計劃時間段內(nèi)，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發(fā)1個新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設(shè)項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。

二、創(chuàng)新科研實踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動

1.組織開展學術(shù)節(jié)活動

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術(shù)節(jié)也已進入尾聲。每一屆學術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關(guān)于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規(guī)范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進行了梳理和統(tǒng)計，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學公正”的評審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據(jù)評審工作的需要設(shè)立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構(gòu)建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進修學校與中國知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術(shù)不端行為，凈化了學術(shù)風氣。

2.開展“條塊結(jié)合”課題申報

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據(jù)自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領(lǐng)域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質(zhì)量。

3.進行“線上線下”成果推介

一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網(wǎng)絡FTP上，方便全區(qū)中小學教師學習，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評價

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價指標》。西湖區(qū)教育科研評價采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業(yè)績，立項率、參與率、結(jié)題率、獲獎率；又評價科研態(tài)度、科研過程，分別從領(lǐng)導對教育科研的重視程度、科研機構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。

四、加強科研指導，提升區(qū)域教育科研服務質(zhì)量與水平

1.加強各級課題申報立項指導

一是制定課題申報目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實際，區(qū)教師進修學校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規(guī)劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項初選的基礎(chǔ)上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術(shù)層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。

2.加強課題過程化指導

一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經(jīng)驗、提高研究質(zhì)量”為目的，通過教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點報告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結(jié)題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結(jié)題。四是開展“點面結(jié)合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點課題研究成果中期監(jiān)測。

3.重視對課題成果提煉的指導

一是依托課題群，有針對性地開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關(guān)課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。

4.強化對科研室主任的業(yè)務指導

我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業(yè)務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。