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小學(xué)語文教學(xué)的建議范文第1篇

學(xué)生良好的語感能力是通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，在現(xiàn)在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗(yàn)也已經(jīng)成為了廣大教師的共識。

但冷靜觀察目前的課堂教學(xué)，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現(xiàn)在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內(nèi)容本身，可供思考的價(jià)值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進(jìn)行深入的思考，更不用說在朗讀中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)了。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學(xué)習(xí)方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學(xué)生喜聞樂見的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個(gè)性化地朗讀？不同的目標(biāo)決定了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)和手段。尤其應(yīng)該注意的是，朗讀指導(dǎo)要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感情為主，切忌不顧學(xué)生感情，一味進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)。教學(xué)中常見有的教師為了引導(dǎo)學(xué)生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調(diào)的美感要求，武斷地要求學(xué)生將某個(gè)需要重點(diǎn)理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強(qiáng)調(diào)狐貍的饞相，要求學(xué)生將“直”拉長聲音重讀，其實(shí)，朗讀時(shí)的真正重音應(yīng)該落在“饞”和“口水”上?？磥?，文章內(nèi)容上的理解重點(diǎn)和朗讀上的實(shí)際重音是不完全相符的，不能將成人對內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生的朗讀實(shí)踐中，以免造成朗讀中的走調(diào)現(xiàn)象。同時(shí)還應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，學(xué)生感情的生發(fā)是基于對文章感情基調(diào)的整體把握上的，那些為突出某個(gè)片段而僅抽取個(gè)別詞語反復(fù)練習(xí)的做法是不可取的。例如一位教師執(zhí)教《下雨啦》一課，在學(xué)生接觸課文內(nèi)容之前反復(fù)讓學(xué)生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點(diǎn)強(qiáng)人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學(xué)生對文章的獨(dú)特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學(xué)生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學(xué)生僅就自己感興趣的內(nèi)容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學(xué)中都是應(yīng)該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學(xué)生的讀書心態(tài)更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學(xué)中往往見到個(gè)別學(xué)生被指名當(dāng)眾有感情朗讀的多，而留給全體學(xué)生自由自在誦讀的時(shí)間少。默讀也是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間，還要留給學(xué)生充分默讀思考的時(shí)間。

表演是一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，尤其受到低年級學(xué)生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學(xué)生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調(diào)；更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮了……語文教學(xué)中，表演的目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對課文內(nèi)容的深入理解，對文章語言的內(nèi)化和對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要達(dá)到預(yù)期的表演效果必須具備三個(gè)條件：對課文內(nèi)容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準(zhǔn)備時(shí)間，缺乏任何一點(diǎn)，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。

仿說與仿寫是學(xué)生理解和感悟語言的有效方式。在內(nèi)化語言方面，仿說與仿寫有時(shí)候?qū)懕日f有更好的功效，因?yàn)閷W(xué)生的口語表達(dá)往往帶有很強(qiáng)的隨意性，更加貼近他自己的語言實(shí)際；而書面語言往往是經(jīng)過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)部語言，通過與學(xué)生固有的語言儲備的融合、交流，從而達(dá)到發(fā)展語感的作用。這也許是學(xué)生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續(xù)寫課文內(nèi)容的一個(gè)重要原因了。

二、教會學(xué)生記筆記

勤記筆記是語文學(xué)習(xí)方法中至關(guān)重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學(xué)生們集中精力，認(rèn)真聽課；其次，記下來的有關(guān)知識，有利于今后的復(fù)習(xí)；再次，它能培養(yǎng)學(xué)生們的記錄和書寫能力，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生聽課抓不住重點(diǎn)，不知道要記什么，有時(shí)低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內(nèi)容。應(yīng)該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。

1.提綱挈領(lǐng)地記。記筆記一定要有選擇地記、有計(jì)劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因?yàn)檎n堂上沒有足夠的時(shí)間讓你能就一個(gè)問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉聽課的能力。

小學(xué)語文教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 師生互動(dòng) 存在問題 有效策略

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著豐富的情感，小學(xué)語文教師的主要任務(wù)是通過語言表達(dá)把這些內(nèi)容和情感傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，良好的師生關(guān)系逐漸成為推動(dòng)課堂教學(xué)和諧有效進(jìn)行的主要因素，而師生之間的互動(dòng)是維護(hù)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。因此，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和情感在教師和學(xué)生之間的有效傳遞，師生之間的互動(dòng)十分重要且必要，只有教師與學(xué)生之間多溝通、有效互動(dòng)，學(xué)生對知識的吸收與理解能力才能不斷提高，學(xué)生才能身心健康地發(fā)展。

1.當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中師生之間互動(dòng)存在的問題

1.1教師缺少互動(dòng)意識，很難把握住互動(dòng)時(shí)機(jī)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新教學(xué)理念逐漸在教師的心中“扎根”，但是有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是比較年長的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中缺少與學(xué)生互動(dòng)的意識，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)效果不佳。此外，有的小學(xué)語文教師在課堂上雖然有與學(xué)生互動(dòng)的意識，但是把握不好互動(dòng)的時(shí)機(jī)，致使互動(dòng)教學(xué)效果不理想，甚至適得其反。

1.2教師盲目互動(dòng)，且互動(dòng)方式不夠靈活。

一方面，互動(dòng)教學(xué)雖然有助于良好師生關(guān)系的維系及輕松學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，但并不適用于每一堂課教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，依然盲目地與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，有的教師在教學(xué)時(shí)雖然與學(xué)生適時(shí)、合理地互動(dòng)，但是互動(dòng)方式非常單一，使學(xué)生很難在互動(dòng)中提起興趣。此外，一些教師在與學(xué)生的互動(dòng)中有明顯的選擇性，導(dǎo)致給予學(xué)生互動(dòng)機(jī)會的不平等，挫傷部分學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，互動(dòng)效果不顯著。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動(dòng)的策略

2.1教師增強(qiáng)互動(dòng)意識，注重師生平等互動(dòng)。

要提高課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性，教師就要樹立互動(dòng)意識，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)與學(xué)生互動(dòng)。例如，在講解《少年閏土》這一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文具有很強(qiáng)的故事性，所以可以通過有感情地朗讀、表演等形式互動(dòng)。在學(xué)生了解故事情節(jié)后，教師可以與學(xué)生共同將課文內(nèi)容以小短劇的形式展現(xiàn)出來，并用自己的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生深入故事情節(jié)，深刻體會人物的情感。此外，師生之間的有效互動(dòng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以一種師生平等的心態(tài)與學(xué)生交流與互動(dòng)，讓學(xué)生體會到互動(dòng)過程中自己的重要性，進(jìn)而更積極地參與互動(dòng)。

2.2深化理論認(rèn)識，豐富互動(dòng)方式。

語文是小學(xué)階段的重要課程，也是基礎(chǔ)課程，但是由于年齡較小，小學(xué)生并不懂得如何學(xué)習(xí)語文，這就要求教師對小學(xué)語文的理論知識進(jìn)行深化，在教學(xué)中加深學(xué)生對語文的性質(zhì)及其功能的認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生的溝通能力和語文素養(yǎng)在師生互動(dòng)中得到培養(yǎng)與提高。在實(shí)際教學(xué)中教師可采用的互動(dòng)方式有多種，如語言互動(dòng)、空間互動(dòng)、情境互動(dòng)等，只有教師的互動(dòng)方式多變，學(xué)生才不會失去與教師互動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)效果才會更好。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行精心安排，用豐富的互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與師生互動(dòng)，并在互動(dòng)中掌握更多的知識。

2.3增加語言溝通，加強(qiáng)話語引導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的語言溝通主要體現(xiàn)在課堂提問方面。而在互動(dòng)教學(xué)過程中，語言溝通是必要的，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性地提問，并進(jìn)行話語引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生閱讀一遍課文，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道蒲公英、蒼耳、豌豆的媽媽是誰嗎？”用這樣的方式讓學(xué)生回憶并總結(jié)，最后進(jìn)行其他植物的拓展，在此過程中教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)正確答案。就這樣，在師生之間話語溝通的互動(dòng)過程中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生的概括能力得到有效鍛煉，可謂一舉兩得。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生愿意思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；課程改革；高效率；高效益

一、高效課堂及其它相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢及可能存在的弊端

高效率與高效益兼收，即高效課堂。高效課堂是通過改變原有的教學(xué)思維模式，利用相應(yīng)的方法和手段，盡最大可能節(jié)省課堂講授時(shí)間、精力和物力的投入，獲得最大的教學(xué)收益，達(dá)到老師高效率與學(xué)生高效益兼收的效果。

傳統(tǒng)教學(xué)方式簡而言之可以概括為“師灌講、生聽練”的方式，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果又沒有希望的理想。而高效課堂所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“自主”。把課堂由老師展演轉(zhuǎn)變成學(xué)生展演，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去安排完成學(xué)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)。這種方式的轉(zhuǎn)變，可以無限量的激發(fā)學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣以及自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，最終提高學(xué)習(xí)效率。高效課堂其優(yōu)勢可以概括為：低負(fù)擔(dān)、低消耗、高效率、高效益。

然而，就目前我國教育形勢而言，高效課堂的實(shí)施還存在很多問題需要完善，所面對的對象是所有學(xué)生，但因他們各方面的水平參差不齊，接受能力強(qiáng)弱不均，所以實(shí)施起來肯定會有一定的難度。

二、高效率和高效益的具體實(shí)施方法以及存在的問題分析

自2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，隨著不斷推進(jìn)和完善，全國教育體系中心經(jīng)高校課程實(shí)施的比例以平均每年3.4%的遞增，就目前高效課堂取得了長足進(jìn)展，現(xiàn)有教育形式下，小學(xué)語文高效課堂的具體實(shí)施措施可以從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面進(jìn)行闡述：

首先是教師的“教”。由于小學(xué)孩子年齡段的自身的發(fā)展特點(diǎn)，了解小學(xué)教育目的、方向以及理念。一方面教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的教師展演時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們，在一堂課的有限時(shí)間內(nèi)提前進(jìn)行自學(xué)，自己就解決不了的通過小組討論解決，小組不能解決的進(jìn)行全班討論，全班同學(xué)都解決不了的，再由教師進(jìn)行指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能獨(dú)立想到的，教師絕對不引導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能做到的，教師絕對不代替。教師要完成這實(shí)質(zhì)意義上的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己展演好這40分鐘的“課堂劇”。另一方面，教師必須不斷完善自己，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)因材施教。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)平時(shí)對于學(xué)生各方面能力的觀察，知道學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去思考問題。走下講臺，走入學(xué)生心靈中去啟發(fā)、引導(dǎo)。

其次是學(xué)生的“學(xué)”，高效課堂總結(jié)歸納為八個(gè)字“愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、活學(xué)”，它們是層層遞進(jìn)的關(guān)系，同事也是相互神通的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高效課堂四個(gè)必不可少的階段。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，在學(xué)習(xí)新知識之前必須首先找到一個(gè)切入點(diǎn)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，比如在語文閱讀的時(shí)候，對《蟋蟀的住宅》感興趣，可以以這個(gè)為切入點(diǎn)，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)便是“愿學(xué)”；針對自身的學(xué)習(xí)能力，有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇能力范圍內(nèi)的便是“能學(xué)”；要求學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，比如在學(xué)習(xí)語文是，學(xué)生就要掌握識字的方法、理解詞句的方法、歸納段意和課文主要內(nèi)容的方法，朗讀、默讀、瀏覽、略讀、精讀等等，這些基本技能是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累的，即學(xué)即用，隨學(xué)隨用，以舊推新，會學(xué)階段可以在老師幫助下完成，也可以在小組內(nèi)合作完成，最終目的能夠自主學(xué)習(xí)，“會學(xué)”也是高效學(xué)習(xí)的前提。“活學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的最高境界。要?jiǎng)?chuàng)新思維和一定的知識面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的東西舉一反三，對所學(xué)的知識主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，質(zhì)疑解疑，真正把所學(xué)的變成自己的知識。

教師如何教，學(xué)生如何學(xué)是高效課堂研究的根本，教師與學(xué)生的教與學(xué)是密切相關(guān)，兩者有機(jī)結(jié)合，才能出高效率和高效益。

三、對課堂高效率和高效益的建議與對策

根據(jù)高效課堂與傳統(tǒng)教學(xué)所存在的優(yōu)勢與弊端，在分析了目前高效課堂教學(xué)中存在問題的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)知識和理論，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上，就我國目前對待高效課堂提出如下建議和對策。

第一，由傳統(tǒng)教學(xué)向自主高效課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的歷史影響，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變必須有一段較長時(shí)間去適應(yīng)，所以，高效課堂的實(shí)現(xiàn)需要時(shí)間。

第二，針對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思維模式，以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的帶動(dòng)一般的方式，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效化奠定基礎(chǔ)。

第三，教師思想認(rèn)識要提高，這是實(shí)現(xiàn)自主高效課堂最基本的要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有力保障。

四、總結(jié)

總之，課堂高效對于我國整個(gè)基礎(chǔ)教育體系改革是非常重要的，無論學(xué)生在哪個(gè)階段，構(gòu)建自主高效課堂的基本理念是相通的，但對于小學(xué)自身發(fā)展特點(diǎn)，本文就教師教與學(xué)生學(xué)兩方面闡述了課堂高效率和高效益。希望本文的分析和討論有助于高效課堂真正高效率和高效益問題的順利解決和改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊信.淺談?wù)n堂教學(xué)有效性策略[J]

[2]王晶.如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中享受美的教育[J]

小學(xué)語文教學(xué)的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議

小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個(gè)學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價(jià)值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。

1小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨(dú)特性會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。

2小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的確立

小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價(jià)值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。

3小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育

在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對人文性的重視。

3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)

在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強(qiáng)語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師有機(jī)會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對學(xué)生的評價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。

與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對學(xué)生的評價(jià)方式，傳統(tǒng)的評價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4 結(jié)語

眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實(shí)處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會取得更令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長增.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010

小學(xué)語文教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文高職院校校園文化建設(shè)

一、大學(xué)語文教學(xué)對未來高職院校校園文化建設(shè)的重要意義

大學(xué)語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。高職院校校園文化作為語文課程教學(xué)的重要因素，可以擴(kuò)展語文課程教學(xué);提升學(xué)生們的閱讀能力和加強(qiáng)學(xué)生們書寫能力以及培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)能力，都特別需要校園內(nèi)的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

很長一段時(shí)間以來，外界對高職語文和大學(xué)校園文化建設(shè)有著不正確的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了和諧發(fā)展，其中主要的錯(cuò)誤認(rèn)知如下:認(rèn)為高職語文課程和大學(xué)校園文化的建設(shè)的關(guān)聯(lián)不大，可以分開發(fā)展;只關(guān)注大學(xué)校園物質(zhì)文化的建設(shè)，認(rèn)為大學(xué)校園內(nèi)的文化建設(shè)起不到契合效果;認(rèn)為高職院校語文課程不是重點(diǎn)課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯(cuò)誤認(rèn)知，才可以使語文課程教學(xué)和大學(xué)校園文化真正地關(guān)聯(lián)到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學(xué)，對語文教學(xué)任內(nèi)容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一;在校園文化的內(nèi)部語文教學(xué)也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進(jìn)校園發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。

2．高職校園文化建設(shè)離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學(xué)需要把學(xué)生們培養(yǎng)動(dòng)手能力的專業(yè)性放在第一位，教授固有的教學(xué)內(nèi)容放在其次。高職語文教學(xué)作為培養(yǎng)出高職學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基地，高職院校對學(xué)生們教授專業(yè)技術(shù)的教育時(shí)，也不可以忽略掉了對學(xué)生們進(jìn)行人文的教育。也就是說，高職院校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)雖然比文科院校的學(xué)生稍微弱一點(diǎn)點(diǎn)，但高職院校的學(xué)生也是正規(guī)的大學(xué)生，如果學(xué)生們畢業(yè)時(shí)又學(xué)會了專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)，那和一般的工人有什么區(qū)別?而在高職課堂教學(xué)里，專業(yè)技能課程更加重視專業(yè)技能和知識，高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，則是結(jié)合了眾多名篇名著來培養(yǎng)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)提升了，學(xué)院校園文化建設(shè)自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，全面促進(jìn)校園文化的建設(shè)

文化素養(yǎng)教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養(yǎng)，并且還能開發(fā)智力，是在培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才不可或缺的一個(gè)過程。所以，呼吁人文精神和強(qiáng)化素質(zhì)教育，在需要建設(shè)和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學(xué)思想，建立人文陶冶的高職語文教學(xué)觀念。

在大學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，不可以只注重學(xué)生們的考試成績，還要注意學(xué)生們的綜合素質(zhì)，學(xué)生們綜合素質(zhì)的高低決定著教學(xué)教授語文課程的過程。從語文教學(xué)內(nèi)容上來看，應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只教授考試需要的內(nèi)容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現(xiàn)在考卷上的內(nèi)容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學(xué)生專業(yè)知識，怎么樣去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加透徹。學(xué)生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學(xué)過程，積極的思考問題，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不像原來一樣被動(dòng)的聽從教師所給出的結(jié)果。

2．把握校園文化陣地，創(chuàng)造良好的高職語文教學(xué)情境。

黑板報(bào)、校報(bào)、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學(xué)校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動(dòng)的展開，培養(yǎng)學(xué)生們課外的業(yè)余愛好和特長，用優(yōu)秀的文化活動(dòng)占據(jù)校園文化的主要陣地，在進(jìn)行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學(xué)，不只可以推進(jìn)語文教學(xué)任務(wù)的高品質(zhì)完成，并且可以促進(jìn)校園文化自身的發(fā)展，也可以給熱愛校園文化的學(xué)生們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，更可以在校園文化的根本上加大促進(jìn)校園文化的建設(shè)。

3．豐富語文教學(xué)教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內(nèi)容。

語文是具有社會性的，語文教師也要學(xué)會適時(shí)地打破課堂的局限性，根據(jù)教師自身的特長，以中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，積極地拓展出一些新的課程內(nèi)容。新的課程內(nèi)容可以側(cè)重于情感熏陶也可以側(cè)重于健康，還可以側(cè)重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內(nèi)容是由千萬個(gè)讀者賦予的，既然作品都富有著極具內(nèi)涵的內(nèi)容，語文教學(xué)方面如果要選用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那樣肯定會造成壓制學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。語文教育需要倡導(dǎo)多方面的創(chuàng)意去理解。要學(xué)生們自身去體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們對文學(xué)作品作出獨(dú)特的解讀，可以用“突發(fā)奇想”來形容對作品的反應(yīng)，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進(jìn)行比較，為作品的表達(dá)內(nèi)容另作設(shè)計(jì)，積極地探索，為其創(chuàng)造新的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)校園文化的建設(shè)是高職院校校園內(nèi)不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內(nèi)的語文課程教育不可以進(jìn)行削減，反而需要學(xué)校進(jìn)行加強(qiáng)，但是高職院校語文教育課程的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行重新的定位，打破過去固有的教學(xué)觀念，重新創(chuàng)造新的高職院校語文課程教育特點(diǎn)，把語文教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及建造大學(xué)校園內(nèi)得文化結(jié)合在一起，為未來社會創(chuàng)造出合格的技術(shù)人才和優(yōu)美的文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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［2］胡國艷．高職院校校園文化建設(shè)存在的問題及對策［J］．職業(yè)教育研究，2010，(12):23－24．