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免疫學(xué)知識點范文第1篇

（江蘇省南通市第三中學(xué)，226000）

“電功”是初中物理探究式教學(xué)中較難駕馭的內(nèi)容，難就難在要探究的因素多，尤其是有個“電阻”的因素在里面作?！姽Φ墓絎＝UIt中并沒有電阻R，但學(xué)生總是無一例外地提出電阻是影響電功的因素，而教師不敢輕易地否定它，既怕違背探究式教學(xué)原則，更怕犯科學(xué)性錯誤。于是乎，有的教師便耍起了“小聰明”：

【場景1】

師電阻的大小與電流有關(guān)系嗎？

生電阻的有無與電流無關(guān)，而與長度、橫截面積、材料有關(guān)。

師同學(xué)們，我們的用電器是已經(jīng)制作好了的，你們說，它的電阻會變化嗎？

生不會。

師那么在探究影響電功的因素時，是不是可以不考慮用電器的電阻呢？

生可以。

……

【場景2】

師同學(xué)們，你們開動腦筋猜想，提出了影響電流做功的因素有電壓、電流、電阻、時間，這很好。由于時間的關(guān)系，我們今天用控制變量法探究電流與電功的關(guān)系、電壓與電功的關(guān)系。至于電阻與電功的關(guān)系，作為同學(xué)們課后探究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，好不好！

生好！

……

這樣,就成功地繞開了電阻。這兩招屢試不爽。

可是有一次，我正想回避掉電阻時，幾個好問的“執(zhí)著型”學(xué)生卻揪著不放：“老師，為什么不讓探究電阻對電功的影響，不是可以用控制變量法一一排除嗎？”“現(xiàn)在許多用電器的電阻是可變可控的，如亮度變化的臺燈……”毫無準(zhǔn)備的我，尷尬萬分……

痛定思痛，我認(rèn)真地備課，積極地實踐，終于攻克了“電功”這個堡壘。課堂上，精彩紛呈、迭起：

一、發(fā)現(xiàn)問題

首先演示：打開開關(guān)電燈亮，用電池連接小燈泡亮，給小電水壺通電一段時間后水沸騰……

接著介紹：這些都是電流做功的結(jié)果。然后提問：電流做功的多少可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生小組討論后匯報，我同步

在黑板上記錄：共有電壓、電流、電阻、時間4個因素。

二、提出猜想

我讓學(xué)生展開猜想：上述因素與電功是什么關(guān)系？

給足時間討論后，各小組匯報，我同步將各種猜想整理于黑板上，共有如下10種：

（1）同等時間、同樣電流，電壓高則電功多。

（2）同等時間、同樣電流，電阻大則電功多。

（3）同等時間、同樣電壓，電流大則電功多。

（4）同等時間、同樣電壓，電阻大則電功多（亦有學(xué)生說電阻大則電功少，但人數(shù)少）。

（5）同等時間、同樣電流、同樣電壓，電阻大則電功多。

（6）同等時間、同樣電流、同一電阻，電壓高則電功多。

（7）同等時間、同樣電壓、同一電阻，電流大則電功多。

（8）同一電阻、同樣電壓、同樣電流，時間長則電功多。

（9）同等時間、同一電阻，電壓高則電功多。

（10）同等時間、同一電阻，電流大則電功多。

我未置可否，沒有急于糾正學(xué)生提出的“荒謬”猜想，而讓學(xué)生在其后的活動中自我糾正，同時教導(dǎo)學(xué)生互相尊重——因為這時已有學(xué)生對一些猜想表現(xiàn)出不屑一顧的神情，或躍躍欲試想批駁。我可不能讓他們搶先“發(fā)作”，因為，對這些猜想，我早設(shè)計了專門的處理程序。

三、評估猜想

在全班范圍內(nèi)，由各小組派代表對10個猜想進行評價。短暫的“爭鳴”后，第5～7個猜想很快被淘汰，理由是：根據(jù)歐姆定律，電壓、電流、電阻三位一體，其中兩者一旦確定，則第三者也就確定，不會再變化，所以這3個猜想是偽猜想。而第8個猜想是不言自明的，第9、10個猜想實為同一種猜想。此時，黑板上只留下了第1～4個猜想和第9個猜想。

在評估猜想的過程中，學(xué)生的發(fā)言對其他學(xué)生的正面影響大大超越了教師的直接講解，這是由于角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生的專注力

得以提升的緣故。

四、實驗設(shè)計

我提供多節(jié)電池、一個電壓表、一個電流表、不同規(guī)格的小燈泡等器材，讓學(xué)生設(shè)計能驗證猜想的電路。

學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、商討爭論，很快達成

如下共識：采用串聯(lián)電路，可讓用于比較的小燈泡電流相同，對串聯(lián)的小燈泡分別測量電壓和觀測亮度，就可以驗證第1個猜想；采用并聯(lián)電路，則各個支路電壓相同，對不同支路上的小燈泡測量電流和觀測亮度，就可以驗證第3個猜想（這與蘇科版初中物理九年級下冊提供的實驗設(shè)計是完全一致的）。

此后,學(xué)生對驗證第2個猜想的實驗設(shè)計相當(dāng)有創(chuàng)意：用3個規(guī)格相同的小燈泡串聯(lián)，以保證電流一樣——前兩個“合并”，就成為大電阻的用電器（圖1中的虛線框）；后一個就是小電阻的用電器。很顯然，在這種情況下，電功與電阻成正比，既不需要電壓表，也不需要電流表，甚至不必做實驗，就能得出可靠的結(jié)論。

同樣，學(xué)生認(rèn)為：這種方法也可用于對第4個猜想的驗證：如圖2，觀察兩個支路上燈的亮度。

我不失時機地對學(xué)生表示自己的欽佩和欣賞。

學(xué)生設(shè)計的第9個猜想的驗證方案最簡單：分別用2節(jié)電池和1節(jié)電池對小燈泡供電，觀察亮度。對此，有學(xué)生說不必操作，這也是不言自明的事情。我還是保持了沉默，未作裁決。

很顯然，上述5個實驗方案的設(shè)計，既滿足了學(xué)生的求知欲望，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對學(xué)生的實踐能力和探究能力的培養(yǎng)

大有裨益。

五、實驗探究

各個小組按照討論得到的實驗設(shè)計，動手操作，驗證評估通過的猜想。其間，我加強巡視，觀察各個小組的協(xié)作程度，并實時指導(dǎo)實驗操作。全班基本完成實驗探究后，小組匯報，師生共同把結(jié)果整理在黑板上：

（1）電流相同時，電壓高則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第1個猜想成立。

（2）電流相同時，電阻大則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第2個猜想成立。

（3）電壓相同時，電流大則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第3個猜想成立。

（4）電壓相同時，電阻小則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第4個猜想不成立(實驗現(xiàn)象與猜想相反——原先大多數(shù)學(xué)生以為2個燈泡一定比1個燈泡亮，現(xiàn)實證明他們錯了)。

（5）電阻不變時，電壓高則燈泡亮，說明電功多（實際是電功率大），第9個猜想成立。

在此基礎(chǔ)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生比較第1、2個猜想，學(xué)生恍然大悟：這原是一回事，電流相同時，電阻大的用電器分得的電壓多（即電壓值高）。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比較第3、4個猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者也是一回事——電壓相同時，電阻小的用電器通過的電流大。經(jīng)過分析、比較，學(xué)生明白了其中的原因。

我對學(xué)生在探究活動中的良好表現(xiàn)和取得的成績大大表揚了一番。

至此，一切水到渠成，我宣讀了結(jié)論：進一步的研究表明，如果將通過用電器的電流記作I，加在用電器兩端的電壓記作U，通電時間為t，電流對用電器所做的功記作W，則W＝UIt。

這個公式與5個猜想的實驗結(jié)果相容，我和學(xué)生都很滿意。

六、波瀾再起

有了公式W＝UIt，接著就是學(xué)以致用，讓學(xué)生做些練習(xí)。

忽然，有學(xué)生舉手說：“第2個猜想的表達式能不能直接用W=I2Rt？因為U=IR，所以W＝UIt=I2Rt?！边@又一次刺激起了學(xué)生的探究欲望——學(xué)生在初中物理中第一次接觸到帶平方的公式，顯得比較興奮。

這時，學(xué)生的思維異?；钴S起來。有學(xué)生提出：能不能說電阻不變，電功與電流的平方成正比？也有學(xué)生提出：在電阻不變的情況下，電功與電壓的平方成正比，能這樣說嗎？

我非?？隙ǖ馗嬖V他們：能！學(xué)生第一次接觸到3個可以連等、可以互換的公式，而且他們的探究成果就體現(xiàn)在公式里，怎能不興奮？

就在師生享受探究成功的歡樂時，有學(xué)生扔出一枚“重磅炸彈”，引發(fā)了軒然大波。他提出的問題是：雖然知道了電功的公式W＝UIt，但它只是關(guān)于電功的計算式，沒有回答“影響電流做功的因素是什么”的問題。

這大大出乎我的預(yù)料（當(dāng)然更出乎其他學(xué)生的意料），教材上也就約定俗成地認(rèn)為，電壓、電流和時間是影響電功的因素。

接著，他這樣陳述：影響電流做功多少的因素是電壓與電阻（及時間），電壓加在電阻上才有電流，有了電流才能對用電器做功，時間長則做功多。公式?jīng)]能回答這個問題，要將公式寫成

才是回答了這個問題。

沉默思索片刻后，我請他再復(fù)述一遍。

這次，他說得更加明白了：電壓是外因，電阻是內(nèi)因，兩者結(jié)合才有電流，有電流就有電功，所以說電壓、電阻和時間才是影響電流做功的因素。

我除了佩服，還能有什么呢？真所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。至于公式W＝UIt的更廣泛、更深刻的意義，又何必現(xiàn)在就告之呢？等他們學(xué)習(xí)了電動機后，自然就明白了。

而探究式教學(xué)的魅力，不正在于此嗎？

需要說明的是，此次探究式教學(xué)，需要2節(jié)課（借用1節(jié)活動課）——表面上多用了時間，實際上不然，因為電流熱效應(yīng)的探究過程也在其中了。

《教育研究與評論》（綜合版）

征 稿 啟 事

本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發(fā)表以本土和當(dāng)代教育為主體研究對象的文章，同時兼顧研究古今中外教育的學(xué)術(shù)論文、實證報告（包括田野工作報告）等，突出理論性、前瞻性、指導(dǎo)性和綜合性。

欄目設(shè)置如下：

（1）大家：教育家、教育學(xué)家或知名公共知識分子有關(guān)教育見解與主張的專稿。

（2）關(guān)注：聚焦和透視中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，尤其是基礎(chǔ)教育改革和探索的重大人物與事件。

（3）論衡：研究基礎(chǔ)教育的學(xué)校制度、教育管理、德育創(chuàng)新、課程開發(fā)、教學(xué)改革、教師專業(yè)成長等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)佳作。

（4）情境：教育、教學(xué)、學(xué)校管理個案或案例的經(jīng)驗研究、敘事研究或田野研究報告，注重描述性。

（5）視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經(jīng)典和當(dāng)代教育力作的推介、研讀與評論。

（6）語絲：來稿精彩片段摘登。

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參考文獻。

免疫學(xué)知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞 食品免疫學(xué) 課程調(diào)查 建議

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 課程調(diào)查

食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課是食品質(zhì)量與安全專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解免疫學(xué)發(fā)展的簡史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，掌握免疫系統(tǒng)構(gòu)成的基本概念、生物學(xué)功能和免疫應(yīng)答過程，尤其是與食品緊密相關(guān)的免疫反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決食品生產(chǎn)和食品安全事件中與免疫學(xué)相關(guān)問題的能力，為將來從事食品生產(chǎn)與質(zhì)量管理工作打下基礎(chǔ)。近幾年，吉首大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)以免疫系統(tǒng)的構(gòu)成、抗原、抗體、補體系統(tǒng)與主要組織相容性復(fù)合體、免疫應(yīng)答、消化道黏膜免疫、食源性感染免疫及免疫預(yù)防、超敏反應(yīng)與食物過敏、食品營養(yǎng)與免疫等知識內(nèi)容為重點開展了教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對哪些知識最感興趣？他們認(rèn)為哪些知識點最重要？哪些知識點最難理解？哪些知識對其一生都有幫助？帶著這些問題，課題組設(shè)計了一份調(diào)查問卷，對96名同學(xué)進行了調(diào)查。通過對調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)了食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程過程中的興趣和困難所在。這些發(fā)現(xiàn)有助于教師在食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中確定教學(xué)重點和采取有利于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法。

2 學(xué)生最感興趣的知識

食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中有大量關(guān)于免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程既復(fù)雜又艱苦。如何使學(xué)生從艱苦的學(xué)習(xí)中解放出來，是此課程教學(xué)改革中的一個重要課題。①蘇聯(lián)教育家%洹·贊科夫認(rèn)為，“情緒具有形成動機的力量”，“勞動、學(xué)習(xí)的過程及其成果所帶來的迷戀和喜悅會給人增添新的力量，賦予活動以高漲的精力”。 ②因此，在教學(xué)前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，然后從學(xué)生感興趣的知識點出發(fā)，引入免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生感興趣的知識點比較集中，對“超敏反應(yīng)與食物過敏”知識點感興趣的學(xué)生比例占到56.3%，對“食品營養(yǎng)與免疫”感興趣的學(xué)生比例為30.2%，還有9.4%的學(xué)生對“抗體”一章感興趣。在原因調(diào)查中，對“超敏反應(yīng)與食物過敏”和“食品營養(yǎng)與免疫”知識點感興趣的原因是這兩個知識點都貼近生活，學(xué)習(xí)這些知識可以拓展學(xué)生關(guān)于食物過敏方面的知識，更具實際意義。另外，在食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程之前已經(jīng)開設(shè)了食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)課程，學(xué)生已掌握一些營養(yǎng)基礎(chǔ)知識，對“食品營養(yǎng)與過敏”知識點比較容易理解。而對“抗體”感興趣則是因為學(xué)生著迷于抗體的神奇結(jié)構(gòu)并且該知識點容易理解。因此，在課程開始時，適當(dāng)?shù)匾允称放c免疫之間關(guān)系的介紹作為鋪墊，容易捕捉學(xué)生對免疫學(xué)的好奇心，使學(xué)生成為樂知者，讓學(xué)生在積極、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)食品免疫學(xué)知識。

3 學(xué)生認(rèn)為最重要的知識點

課程是促進學(xué)生發(fā)展的“原材料”，是有待學(xué)生能動加工、作用的對象。③學(xué)生往往會從自身發(fā)展的需要，能動地對課程內(nèi)容進行篩選。調(diào)查反映，關(guān)于食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的知識點這一問題，主要有三種觀點：19.8%的學(xué)生認(rèn)為抗原、抗體、免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識最重要，因為是它們構(gòu)成了免疫學(xué)的基礎(chǔ)；29.2%的學(xué)生認(rèn)為免疫應(yīng)答知識最重要，原因它們是透徹理解免疫機制和學(xué)好免疫學(xué)的關(guān)鍵；還有28.1%的學(xué)生認(rèn)為常識性、與日常生活息息相關(guān)的免疫學(xué)知識最重要，例如超敏反應(yīng)與食物過敏，而非免疫學(xué)的機理等知識，因為與生活貼近的知識更具實際意義?？梢哉J(rèn)為，持第一、二種觀點的學(xué)生傾向于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而持第三種觀點的學(xué)生更加傾向于對知識的應(yīng)用。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇，在了解學(xué)生的所想之后，在保障食品免疫學(xué)知識系統(tǒng)性教學(xué)的前提下，合理地設(shè)計教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生對知識的個性化需求。

4 學(xué)生最難理解的知識點

食品免疫學(xué)是與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)、食品微生物學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科存在廣泛交叉與聯(lián)系的一門學(xué)科，其內(nèi)容繁雜抽象、艱澀難懂，初學(xué)者常常較難理解和掌握。由于食品免疫學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強，不能對內(nèi)容隨意刪減，因此要求教師掌握學(xué)生理解各知識點的難易程度，然后在備課時有針對性地進行教材內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，才能使食品免疫學(xué)成為一個能被學(xué)生接受的知識框架。④調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的學(xué)生認(rèn)為“補體系統(tǒng)與主要組織相容性復(fù)合體”是最難理解的知識點，原因是之前沒涉及過此領(lǐng)域的知識，許多概念都沒接觸過，覺得特別抽象。40.6%的學(xué)生認(rèn)為免疫應(yīng)答中的B細(xì)胞免疫和T細(xì)胞免疫的機理及其關(guān)系十分復(fù)雜，最難理解。還有一些同學(xué)除了免疫系統(tǒng)知識以外，對其他許多章節(jié)都難于理解，主要是因為這些學(xué)生覺得以后的專業(yè)工作中用不上免疫學(xué)知識，所以學(xué)習(xí)積極性不高。

5 學(xué)生對食品免疫學(xué)的態(tài)度

雖然大多數(shù)學(xué)生感覺食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課難學(xué)，但是他們也都認(rèn)為該課程對自己將來的一生都有幫助。他們認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)，加深了對免疫學(xué)的認(rèn)識，掌握了疫苗的基本常識，可以及早地發(fā)現(xiàn)身體出現(xiàn)的異常狀況，在生活中防范過敏反應(yīng)的發(fā)生，減少免疫系統(tǒng)相關(guān)疾病的發(fā)生概率，同時也可以幫助朋友及家人預(yù)防一些常見的疾病，在促進健康、預(yù)防疾病方面有幫助。所以，學(xué)生都具有較強的學(xué)好食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課的動機。

6 課程教學(xué)的建議

雖然學(xué)生具有學(xué)好食品免疫學(xué)課的動機，但不合適的教學(xué)方法往往會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性對教學(xué)的最終效果有著決定性的作用。選擇什么樣的教學(xué)方法能促進學(xué)生掌握食品免疫學(xué)知識？通過調(diào)查，提出以下四點建議。

（1）雖然大學(xué)生已經(jīng)是成年人，但他們依然喜歡有聲有色有動畫的東西，對PPT中充斥大篇幅文字有排斥心理，可以選擇一些相關(guān)的視頻結(jié)合教材進行教學(xué)。學(xué)生往往對視頻里的知識記憶深刻，而食品免疫學(xué)中專有名詞太多，學(xué)生特別容易忘記，在教學(xué)過程中用視頻教學(xué)的方式也可以加強學(xué)生的記憶。

（2）學(xué)習(xí)的主動性十分重要。在緒論課中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到開設(shè)食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的必要性。只有讓學(xué)生明白課程對他們的專業(yè)和生活有普遍的指導(dǎo)性，學(xué)生才會有興趣去了解它。

（3）在授課的過程中要更多地聯(lián)系生活實際。用學(xué)生容易理解的方式教，找到學(xué)生共同感興趣的知識點教。授課內(nèi)容可以從日常生活、飲食習(xí)慣、常見疾病等方面來教授，提煉濃縮一些純理論的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地了解食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課的實用性，這樣才能提起學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，也才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

（4）注意課堂氛圍的營造。整個課程的教授過程可以采用多種教法，以保持學(xué)生的興趣和新鮮感。例如，多和學(xué)生互動，布置一些課堂作業(yè)，留待下一堂課與同學(xué)交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以是老師先對整本書做個概況介紹，然后由學(xué)生自由組合選章節(jié)進行講解，老師做點評、提問，其他組的同學(xué)積極參與，這既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料、演講等能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神；引導(dǎo)學(xué)生查閱食品免疫學(xué)研究相關(guān)報道并開展討論；介紹食品免疫學(xué)研究的熱點問題、最新的研究動態(tài)和研究成果，增強課程內(nèi)容的新穎性和前沿性，等等。

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目（湘教通〔2013〕223號），吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目（2013JSUJGA07）

注釋

① 盛忠興.教學(xué)中的趣味性原則[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1987（1）.

② %洹·贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：文化教育出版社，1980.

免疫學(xué)知識點范文第3篇

［關(guān)鍵詞］動物醫(yī)學(xué)；免疫學(xué)；教學(xué)改革

免疫學(xué)是生命科學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，近幾十年來發(fā)展迅猛，生物技術(shù)及新的實驗技術(shù)方法的快速發(fā)展更是促進了免疫學(xué)基本理論新成果的不斷涌現(xiàn)和免疫學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來越多的疾病被認(rèn)為與免疫有關(guān)并引起人們的廣泛關(guān)注，免疫學(xué)的學(xué)習(xí)和研究也日益受到動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重視。作為高等農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)重要基礎(chǔ)課之一的動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)，具有內(nèi)容豐富、抽象復(fù)雜，涉及面廣，發(fā)展迅速的特點。本著如何讓學(xué)生更好地理解、掌握免疫學(xué)知識以適應(yīng)將來的臨床和科研工作的宗旨，筆者在動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)教學(xué)中進行了一些改革，多種教學(xué)方法統(tǒng)合運用，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了課程的教學(xué)水平，使學(xué)生更形象的理解知識，并學(xué)以致用。

一、精心設(shè)計、更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)系統(tǒng)性比較強，各個知識點比較抽象、深奧、難理解，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的困難。因此，要求教師在授課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生相對容易接受的教學(xué)形式將各個章節(jié)的內(nèi)容進行重組串聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的中心，免疫學(xué)知識點多，且學(xué)科發(fā)展迅速。特別是進入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給醫(yī)學(xué)免疫學(xué)領(lǐng)域帶了日新月異的變革，造成了現(xiàn)有的教科書很難跟得上其發(fā)展。以免疫學(xué)為例，免疫應(yīng)答及其分子機理始終是免疫學(xué)研究的前沿性課題，近30年來對先天性免疫細(xì)胞和T、B淋巴細(xì)胞的抗原受體、抗原加工和遞呈、免疫識別、免疫細(xì)胞活化以及信號轉(zhuǎn)導(dǎo)進行了深入研究，迄今已發(fā)現(xiàn)和命名的淋巴細(xì)胞CD抗原分子超過了200余種，對其在機體免疫應(yīng)答中的作用與作用機制正在深入研究。我們采取多媒體手段，將最新的研究內(nèi)容和更新的科研創(chuàng)新點加入課堂講述中，進一步豐富了課堂內(nèi)容，保證免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新、與時俱進。

二、緊跟學(xué)科前沿，開拓學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

及時準(zhǔn)確地向?qū)W生講述、傳遞動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)的新理論和新發(fā)現(xiàn)，保持免疫學(xué)教材的與時俱進，也是課程教學(xué)的重要組成部分。免疫學(xué)的知識點多，且發(fā)展迅速，教材的更新遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，因此針對免疫學(xué)的重要章節(jié)，我們采取對最近幾年發(fā)表的高水平SCI期刊文章進行歸納總結(jié)的方式，向?qū)W生講解最新的研究進展，促進學(xué)生對知識點的縱向深入的理解掌握。如講述天然免疫系統(tǒng)時，介紹近年來重要的熱點領(lǐng)域———天然免疫的識別機制，介紹今年來新發(fā)現(xiàn)的其他類的一些同樣發(fā)揮重要作用的模式識別受體，包括識別胞內(nèi)細(xì)菌等感染的NLR和細(xì)胞內(nèi)的病毒RNA識別受體RIG－1和MDA5，讓學(xué)生意識到這些不同的天然免疫受體之間存在著交叉或者互補的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。如講述T細(xì)胞和細(xì)胞因子時，介紹最近發(fā)現(xiàn)的一類不同于Th1、Th2和調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的CD4＋T細(xì)胞亞群。向?qū)W生傳授了這一類T細(xì)胞亞群的發(fā)現(xiàn)，完善了T細(xì)胞分化的途徑，豐富了以往的Th1、Th2、Th3、Treg的T細(xì)胞亞群的種類，增進了學(xué)生對T淋巴細(xì)胞以及特異性免疫應(yīng)答的進一步了解。及時跟蹤免疫學(xué)的最新研究進展和研究熱點，對教學(xué)內(nèi)容進行及時的更新和補充，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力，從而大大提高了學(xué)生對免疫學(xué)課程的興趣。

三、強化動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)實驗課教學(xué)，注重實踐及科研能力的培養(yǎng)

免疫學(xué)實驗課所有的課前準(zhǔn)備工作往往由學(xué)院的教輔人員提前做好預(yù)實驗，同時協(xié)助準(zhǔn)備實驗所需要的各種試劑和實驗材料。在實驗課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生按照實驗步驟完成實驗，并通過觀察實驗結(jié)果上交實驗報告。學(xué)生缺乏對整個實驗流程的了解也就造成了主觀上的被動，造成學(xué)生上實驗課的積極性不高，不能從根本上提高學(xué)生的動手能力。在免疫學(xué)實驗過程中，我們采取讓學(xué)生加入實驗的試劑配置和實驗材料的準(zhǔn)備工作中，在很大程度上增強了學(xué)生動手能力，同時提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。與此同時，在符合實驗室安全的前提下，免疫學(xué)實驗室還鼓勵學(xué)生通過查閱大量的實驗進展，進行探索性實驗設(shè)計，部分同學(xué)在探索性實驗的前期研究結(jié)果基礎(chǔ)上，獲得了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助。這些措施的實行大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了對課程學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生具備了一定的科研設(shè)計能力，獲得了一定的科研訓(xùn)練，有利于學(xué)生進一步的科研深造。

四、增強與其他專業(yè)課間的聯(lián)系，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中將學(xué)生已學(xué)的其他專業(yè)課程和免疫學(xué)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)其邏輯思維能力，做到融會貫通。以獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)為例，由于疫苗的廣泛應(yīng)用和新型藥物的發(fā)展，一些以前嚴(yán)重危害人類健康的疾病已經(jīng)被消滅或者發(fā)病率大大降低；與此同時，新的病原微生物如非典型性肺炎、手足口病、甲型H1N1流感和H7N9禽流感等不斷出現(xiàn)，很多公共衛(wèi)生事件都與免疫學(xué)有密切的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過程中及時根據(jù)變化調(diào)整、更新授課內(nèi)容，及時將新穎性和實效性的最新研究內(nèi)容放入課程中，使學(xué)生所學(xué)的理論知識與臨床實踐緊密結(jié)合。2013年，H7N9禽流感疫情嚴(yán)重，本教研室針對疫情的發(fā)展，從免疫學(xué)的角度進行專題講述，從流感病毒的歷史、流行現(xiàn)狀、臨床癥狀和預(yù)防原則等多個方面進行了介紹，向?qū)W生傳遞了流感病毒是可防、可控和可治的，在很大程度上避免了學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理。

五、改革考核方式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

考試是為了對學(xué)生所學(xué)知識點進行全面梳理，融會貫通，評定學(xué)生掌握知識的有效手段，也是檢驗教學(xué)水平和了解教學(xué)情況的重要途徑。在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行探索改革的基礎(chǔ)上，我們制定了綜合的考核評價體系，將課程考核的改革與免疫學(xué)的知識、平日的課程考核、期末考試和實驗技能的考核結(jié)合起來，考核形式上采取筆試、開卷、閉卷、課堂提問和實驗操作技能等多樣的考核方式。開卷考試的方式在一定程度上相對客觀的體現(xiàn)了學(xué)生對免疫學(xué)知識的實際掌握情況和綜合運用所學(xué)知識的能力，促進了學(xué)生潛能的發(fā)揮。課堂提問問題的方式活躍了課堂氣氛，在一定程度上促進了學(xué)生能夠做到提前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實驗操作技能的方式督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力起到了積極的推動作用，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

通過對動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)教材的及時更新，免疫學(xué)實驗課教學(xué)的改進，免疫學(xué)與其他專業(yè)課間的聯(lián)系的加強和考核方式的改革，使學(xué)生能更好、更快地吸收免疫學(xué)的知識，更全面地緊跟學(xué)科前沿，開拓了學(xué)生視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生與最新的免疫學(xué)信息和知識的接軌。改革動物醫(yī)學(xué)類免疫學(xué)教學(xué)，使之適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的專業(yè)性教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化畜牧養(yǎng)殖業(yè)的需求，對提高高等農(nóng)林院校的免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高當(dāng)代大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維都有重要的作用。

［參考文獻］

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免疫學(xué)知識點范文第4篇

國家規(guī)定中職學(xué)校滿三年的應(yīng)屆護理專業(yè)畢業(yè)生，完成實習(xí)8個月，就可以參加當(dāng)年的全國護士執(zhí)業(yè)資格考試（下文簡稱為護資考試） ，取得護資考試資格證明，方可從事護理工作?？梢娮o資考試對護理專業(yè)畢業(yè)生的重要性。

護資考試大綱明確規(guī)定，考試模塊主要包括與護理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識和技能以及與護理工作有關(guān)的社會醫(yī)學(xué)、人文知識。其中，與護理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識部分的考試內(nèi)容包括免疫、醫(yī)學(xué)微生物和寄生蟲，即病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢娚钊雽W(xué)習(xí)病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)，在護資考試中具有重要作用。為了提高中職護資考試通過率，病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極分析護資考試大綱、剖析護資考試真題、研究相應(yīng)的教學(xué)對策。

二、分析護資考試大綱，剖析考試真題

認(rèn)真學(xué)習(xí)近三年護資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護資考試統(tǒng)一試題。試題分為兩個科目，即專業(yè)實務(wù)和實踐能力，2014年每個科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對試題內(nèi)容的知識點在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中直接和間接所占分值進行了分析。

1.護資考試情況變化

（1）時間縮短。時間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。

（2）題量減少。由135道減為120道，但在護士考試大綱中明確規(guī)定“每個科目題量為120～160道”。

（3）各題型內(nèi)容中，病例分析題是考試的主力軍。

（4）考核側(cè)重點的變化?；A(chǔ)知識比例有所下降，而護理倫理與法規(guī)、護理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側(cè)重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，使用人機對話考試方式。這些內(nèi)容與護士的具體工作息息相關(guān)，體現(xiàn)了以人的健康為中心的發(fā)展理念。這就要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)時切忌死記硬背，一定要理解理論知識，靈活運用。

2.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)約占分值

三年護資考試中，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)直接和間接涉及的知識點所占的分值約為：2014年專業(yè)實務(wù)占26分，實踐能力占28分；2015年專業(yè)實務(wù)21分，實踐能力占22分；2016年專業(yè)實務(wù)占31分，實踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性。

三、結(jié)合考題，分析實情

根據(jù)護資考試大綱，高等院校和中職學(xué)校的護理畢業(yè)生參加標(biāo)準(zhǔn)一致的護資考試，這對中職學(xué)生而言，難度是顯而易見的。

1.護資考試難度加大

在專業(yè)實務(wù)和實踐能力這兩個考試科目中，尤其是從2016年人機對話試點考試情況來看，護士資格考試內(nèi)容變化很大。考試方式不同于原先直截了當(dāng)?shù)闹R點考查，更傾向于知識的臨床實踐運用，最突出的表現(xiàn)就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。

2.學(xué)校的生源情況

現(xiàn)在的問題是中職學(xué)校生源質(zhì)量下降。中等職業(yè)學(xué)校招生難，為保證數(shù)量，降低門檻，初中生不管分?jǐn)?shù)高低都可上，雖有了生源但學(xué)生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會”，不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)難度很大。

3.護資考試真題中病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容

研究護資考試近三年的真題，出現(xiàn)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識點較多的是：細(xì)菌的外界環(huán)境和細(xì)菌的致病性；免疫學(xué)中超敏反應(yīng)、人工自動免疫和人工被動免疫有直接和間接考題；常見病原菌化膿性球菌所致疾病出現(xiàn)概率比較高，破傷風(fēng)梭菌和結(jié)核分枝桿菌考點多；常見病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關(guān)知識；寄生蟲章節(jié)考點是蛔蟲和溶組織內(nèi)阿米巴。

四、對策

為提高護資考試通過率，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極探討教學(xué)對策。

1.全校一盤棋，強化護資考試通過率的重要性

首先是校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才有狠抓護考的熱情，學(xué)生才有備考的動力，從而提高護考的通過率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師集體學(xué)習(xí)護資考試內(nèi)容，加深對執(zhí)業(yè)考試的認(rèn)識和理解；和臨床科室老師進行知識的交流，增加護資考試的臨床資料；圍繞護資考試這一指揮棒進行教學(xué)改革，與護資考試早早接軌，提升護資通過率。

2.根據(jù)護資考試內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)護資考試大綱，分析近三年護資考題內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)大綱，加強消毒滅菌等外界環(huán)境對細(xì)菌影響章節(jié)的內(nèi)容，免疫學(xué)基礎(chǔ)重點在超敏反應(yīng)和免疫學(xué)防治，常見病原菌的重點為細(xì)菌的致病性。注意教學(xué)內(nèi)容與護資考試內(nèi)容的相關(guān)性，在課堂中加大人文知識的滲透，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。

3.多種教學(xué)方法靈活使用，提高學(xué)生知識掌握能力

面對基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生掌握知識，教師在課堂中要多種方法并用。

首先，運用護資考試真題導(dǎo)入，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重視。

如講授結(jié)核分枝桿菌時，應(yīng)用2016年真題。

例1：我國縮窄性心包炎最常見的病因是

A.創(chuàng)傷 B.腫瘤 C.結(jié)核菌感染 D.化膿性細(xì)菌感染 E.非特異性感染

答案：C

例2：共用題干

患者男，43歲，開放性肺結(jié)核，咳嗽、咳痰1周入院。

作為隔離病區(qū)的護士在護理該患者時，應(yīng)明確該病的傳播途徑是

A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播

D.共同媒介傳播 E.空氣傳播

答案：E

對于該患者的護理措施，正確的是

A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視

C.患者離開病房應(yīng)該不受限制 D.注意開門開窗使病室內(nèi)空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄

答案：E

使用真題引起學(xué)生高度關(guān)注，學(xué)生用心聽講，扎實掌握了結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)知識。

其次結(jié)合臨床知識，使微免基礎(chǔ)與臨床知識緊密相連。強化微免基A知識與臨床的緊密結(jié)合，比如在講Ⅰ型超敏反應(yīng)時提出問題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長時間觀察結(jié)果？皮試結(jié)果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫(yī)院內(nèi)觀察多長時間才能離開，為什么？這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對理論的理解，輕松地掌握了教學(xué)的重點、難點。多種教學(xué)方法并用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，又促使學(xué)生牢記了知識。

4.改變考試形式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

免疫學(xué)知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0224-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，與其他學(xué)科交叉知識點多，涉及細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又與內(nèi)科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感到困難重重，學(xué)習(xí)自信心不足。同時，由于抽象、涉及機體眾多器官、組織、細(xì)胞和分子，無系統(tǒng)性，難以理解、記憶，學(xué)習(xí)難度大。

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。在我國，醫(yī)學(xué)本科以大班授課為主，師生比例懸殊。課堂教學(xué)既要照顧大多數(shù)學(xué)生的理解程度，也要挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)學(xué)科知識片段的特點，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能融會貫通地應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析臨床病例，準(zhǔn)確診斷。

一、教學(xué)全程貫穿免疫學(xué)基本線索，促進學(xué)生構(gòu)建知識體系

當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就會把該學(xué)科看做一個相關(guān)的整體，就能夠促進學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣，并可促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主要圍繞“抗原刺激機體免疫系統(tǒng)，發(fā)生免疫應(yīng)答，實現(xiàn)免疫功能”這一線索，編排教材，實現(xiàn)教育目標(biāo)。為了增強學(xué)習(xí)的邏輯性，根據(jù)免疫學(xué)基本線索組織教學(xué)，順應(yīng)思維發(fā)展過程。把學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的固有免疫提前到緒論中講解。然后，按照先講抗原，再講免疫的物質(zhì)基礎(chǔ)——免疫系統(tǒng)的三大組成，接著講免疫學(xué)的中心內(nèi)容——免疫應(yīng)答，最后講臨床免疫學(xué)的思路設(shè)計課程教學(xué)。

在教學(xué)過程中，不斷強化學(xué)生對免疫學(xué)基本線索的理解、記憶。上課時，請同學(xué)在黑板上畫出知識框架圖。即，抗原機體免疫系統(tǒng)免疫應(yīng)答免疫功能。隨著課程深入展開，新概念在已有概念基礎(chǔ)上構(gòu)建，學(xué)生們逐漸從機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。如，抗原能刺激機體發(fā)生免疫反應(yīng)的關(guān)鍵因素是具有異物性。異物性是指在胚胎期未與淋巴細(xì)胞充分接觸過的物質(zhì)。正常情況下，免疫系統(tǒng)對自身成分處于免疫耐受狀態(tài)；為什么機體會存在自身免疫耐受狀態(tài)呢？當(dāng)講解了中樞性自身耐受的重要機制之一——發(fā)育中的T細(xì)胞在胸腺經(jīng)過陰性選擇，使自身反應(yīng)性T細(xì)胞被誘導(dǎo)凋亡或失能，從而成熟的T細(xì)胞獲得自身免疫耐受性之后，同學(xué)們就能理解沒有經(jīng)過“鑒定”的抗原一旦刺激免疫系統(tǒng)，就會激發(fā)正免疫應(yīng)答。

二、多角度講解教學(xué)難點、重點，提高學(xué)生分析綜合能力

教師傳授的知識必須經(jīng)過學(xué)生的體味、吸收，轉(zhuǎn)化為自身知識，即把信息加工為每個學(xué)生自己能理解的方式，使之超出它們最初所給的事實，從而學(xué)到更多的知識。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時所進行的信息加工都是獨一無二的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師的協(xié)助下，通過信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。T細(xì)胞在胸腺的分化發(fā)育是教學(xué)重點和難點。為了講透這個知識點，根據(jù)不同類型學(xué)生的特點，筆者設(shè)計了三種方案。首先采用角色表演講解陽性選擇和陰性選擇的過程及其意義；第二，借助教材中的示意圖，順應(yīng)T細(xì)胞的發(fā)育過程加以解釋，并請已聽懂的同學(xué)回答兩個選擇的意義；第三，在PowerPoint文件中設(shè)置自定義動畫，從成熟T細(xì)胞具有兩大特點（即自身MHC限制性和自身免疫耐受性）出發(fā)，反向講解T細(xì)胞獲得這兩大特點的原因。通過三種方式的講解，使成績中等及以下的學(xué)生聽懂這一知識點，優(yōu)秀學(xué)生則能深入到領(lǐng)會層面，理解T細(xì)胞的成熟過程對形成免疫防御和免疫自穩(wěn)機制的重要意義。

三、聚焦免疫學(xué)中心內(nèi)容，增強知識遷移能力

斯皮羅等（1991）認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進行，每次的情境都經(jīng)過改組，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)不是簡單重復(fù)，因為每次學(xué)習(xí)的情境都會有所變化，而這將使學(xué)習(xí)者對概念獲得新的理解。細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答是學(xué)科中心內(nèi)容，也是同學(xué)們感覺最難學(xué)的部分。授課前，先復(fù)習(xí)抗原及免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識點。然后，以教師講解為主導(dǎo)，同學(xué)們回答已學(xué)過的概念，共同完成細(xì)胞免疫的教學(xué)；而對于體液免疫的教學(xué)，涉及細(xì)胞免疫相關(guān)的內(nèi)容，請掌握較好的同學(xué)到講臺上給大家講，其他同學(xué)和教師做補充，促進同學(xué)們回顧前面學(xué)過的內(nèi)容，在課堂上完成知識的遷移。激勵學(xué)生們回憶已經(jīng)掌握的知識，有助于他們將新的知識存入長時記憶中，并用于解決實際問題。

四、結(jié)合超敏反應(yīng)，加深對免疫學(xué)基本理論的理解

教育心理學(xué)家倡導(dǎo)，通過專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生善于全面地看問題，了解事物之間的各種聯(lián)系與關(guān)系，遇事能從各個不同角度去分析、研究再得出結(jié)論的習(xí)慣，并且訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力。超敏反應(yīng)是臨床免疫學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生最感興趣的知識模塊。通過學(xué)習(xí)，理解免疫是一把“雙刃劍”，正常狀態(tài)下，對機體起到免疫保護作用，而異常情況下，會引起免疫病理作用。如，先提出問題——機體免疫系統(tǒng)如何抵御乙型溶血性鏈球菌的感染？師生共同分析后，得出機體通過固有免疫和適應(yīng)性免疫抵御病原菌的感染。隨后，教師指出，乙型溶血性鏈球菌感染后，如果沒能及時治愈疾病，會引起免疫性急性腎小球腎炎，吸引學(xué)生注意力，再進入學(xué)習(xí)重點——發(fā)病機制的教學(xué)。由此，提出應(yīng)該以全面、辯證的觀點看待世界，解決實踐問題。

五、列舉免疫學(xué)防治實例，體會免疫學(xué)就在身邊

在我國，隨著免疫預(yù)防體系的建全，傳染病和寄生蟲病已不再是主要死因。同學(xué)們都有打預(yù)防針的經(jīng)歷，課堂上，讓學(xué)生們說說都打過什么預(yù)防針？可以預(yù)防什么疾??？為什么？通過提示性教學(xué)，幫助學(xué)生們明白免疫系統(tǒng)是“健康守護神”。免疫學(xué)與我們的生活、工作緊密相連。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)看似抽象、枯燥，其實，一旦掌握學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，就能體會到知識體系的相互關(guān)聯(lián)及其與臨床的緊密關(guān)系，增強學(xué)習(xí)動機，取得良好教學(xué)效果。一條基本線索貫穿始終，增強教學(xué)邏輯性；集中力量突破重點難點，以點帶面，培養(yǎng)同學(xué)們對專業(yè)基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會轉(zhuǎn)化能力；緊緊圍繞學(xué)科中心，學(xué)會知識的遷移運用；聯(lián)系臨床疾病，運用基本原理，全面分析問題，解釋病因。通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，有助于提高教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生形成完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

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