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農(nóng)村教育的調研報告范文第1篇

當前，__區(qū)農(nóng)村留守兒童達4200余人，其中87％分布在一些高寒貧脊、交通不便、發(fā)展相對緩慢的偏遠山村。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村全部兒童的20％左右。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的是父母雙方外出；79.7%的是祖輩撫養(yǎng)，13%的托付親友代管，7.3%的為不確定或無人監(jiān)護。在農(nóng)村留守兒童中，還有相當一部分是孤殘兒童。絕大多數(shù)留守兒童因家長外出務工經(jīng)商，孩子被隔代教育、代管教育、單親教育，其家庭教育管理嚴重不科學，尤其是孤殘兒童家庭教育與監(jiān)管更是嚴重缺失。

一是心理健康受損。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關愛，這種親情的缺失使孩子變得悲觀、孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響了孩子的心理健康。這些心理方面的問題，往往導致孩子出現(xiàn)一些有悖道德和法律底線的行為；同時幼兒長時間與老人相處在一起，還會讓孩子過早失去活潑好動的天性和童心。老人喜靜通常會帶著孩子呆在家中，這樣孩子便失去了與同伴交往的機會，不利于孩子的身心健康。

二是成長教育受限。由于父母不在身邊，無法有效監(jiān)督孩子學習；而在家老人，由于精力衰退，文化水平有限，對孩子的學習難以有效輔導，孩子的學習基本靠孩子的自覺性和自我約束能力來完成，這使得孩子在家庭督促學習方面處于一種無人過問的狀況。同時，老年人的外界接受能力較差，他們的教育方式較為陳舊，不善于運用科學的、創(chuàng)造性的方式引導孩子，對于孩子具有冒險性和創(chuàng)新性的嘗試行為，認為是不良行為，從而不加區(qū)別地予以阻止，這也在一定程度上影響了孩子適應現(xiàn)代社會激烈競爭的需要。

三是生活狀況窘迫。留守兒童的家庭普遍不夠富裕，雖然他們的父母打工可以掙到一些錢，但因為制度上的缺陷或其他種種原因，自己掙到的錢還不能及時拿到手，留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下，過著維持溫飽的生活。他們在生病時，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

四是人身安全堪憂。留守兒童是一個弱勢群體，常成為犯罪分子傷害的對象。尤其在留守女童中，還存在被猥褻、被虐待、被等現(xiàn)象，而家庭、學校和社區(qū)又缺乏對留守女童的有效保護以及性安全防范意識的教育。此外，各種自然災害也極大地威脅著農(nóng)村留守兒童的安全。

一是強化家庭監(jiān)護。雙親家庭監(jiān)護比隔代監(jiān)護、單親家庭監(jiān)護要好，建議在父母選擇外出打工時，最好留下一位來照顧孩子。家長要改變教育觀念。目前，多數(shù)家長認為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了，至于孩子學習成績的優(yōu)劣、思想品德的好壞，由老師們去管教就可以了。家長應該改變這些不正確的思想觀念，樹立“子不教，父之過”的正確教育觀，明確教育子女是自己的應盡之責，即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來。家長要加強與老師的溝通聯(lián)系，了解子女在學校的學習、生活情況，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于在“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二是改善制度環(huán)境。解決“留守兒童”教育問題，要讓“留守兒童”變“隨行兒童”，即讓“留守兒童”隨父母入城接受教育。政府要加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距，完善和健全社會保障機制。在農(nóng)民工集中聚居的地區(qū)，鼓勵、扶持專門對農(nóng)民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學的“門檻”，從根本上杜絕城市學校對“隨行兒童”的歧視性待遇和收費，確?！半S行兒童”教育政策的落實，讓“隨行兒童”享受真正的教育公平。

三是加大財政投入。政府應加大對農(nóng)村的財政投入，更多地關注農(nóng)村各項社會事務的發(fā)展。要把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中，把留守兒童的教育問題納入議事日程，從宏觀政策和微觀落實兩個方面推動農(nóng)村留守兒童教育工作。要加大農(nóng)村學校的教育投入，改善辦學條件，加強農(nóng)村寄宿制學校建設，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學校寄宿條件，為留守兒童營造良好的學習、生活環(huán)境，讓學校成為留守兒童的第二個“家”。要發(fā)揮政府的宏觀調控作用，引導并加快當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程，增加農(nóng)民在本地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機會，為孩子創(chuàng)造健康成長的家庭環(huán)境。

農(nóng)村教育的調研報告范文第2篇

調研報告

可行性報告

市場調查報告

社會調查報告

關于《導演自我培養(yǎng)計劃可行性分析報告》的反方論證

關于母親教育問題的調研報告

關于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調研報告

關于農(nóng)村小學現(xiàn)狀的調研報告

廣東農(nóng)村社會保障制度調研報告

關于《導演自我培養(yǎng)計劃可行性分析報告》的反方論證

關于母親教育問題的調研報告

關于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調研報告

關于農(nóng)村小學現(xiàn)狀的調研報告

廣東農(nóng)村社會保障制度調研報告

關于三年級教育教學調研報告

關于修建旱冰場的可行性報告

關于青春交際舞協(xié)會的可行性報告

國務院研究室《中國農(nóng)民工調研報告》

中學高中英語課程改革調研報告

高校調研報告之外聯(lián)篇

高校調研報告之人力資源部

赴北京朝陽區(qū)東風鄉(xiāng)辛莊村調研報告

甘肅西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀調研報告

服裝市場調研報告

對宿遷醫(yī)改調研報告“十點質疑”之回應

鑼鼓書目前的傳承機制

整治學校周邊環(huán)境調研報告

下鄉(xiāng)期間調研報告

導演自我培養(yǎng)計劃可行性分析報告

當代城市中學生社會人格狀況調查報告

德欽縣奔子欄之行調研報告

大學生學車調研報告之調查方案

大學生食品消費市場調研報告

資源與環(huán)境學院大學生暑假社會調查報告

大學生社會支持狀況調查開題報告

大學生社會責任感調查報告

大學生勞爾的故事之勞爾的社會調查報告

北京圖書市場調研報告

北大課題組宿遷醫(yī)改調研報告（上）

安陽師范美術學習實習教學調研報告

關于火眼晶睛的調研報告

關于二十歲之前廢掉的可行性報告

《大學生生活質量調研報告》評介

《中國農(nóng)民工調研報告》：我國農(nóng)民工的生存現(xiàn)狀

《少兒讀經(jīng)解經(jīng)點評錄》可行性報告

“三下鄉(xiāng)”社會實踐調查報告

農(nóng)村教育的調研報告范文第3篇

一、建立基地，確定點校

我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進行了協(xié)調溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學為教師專業(yè)發(fā)展學校建設城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學為農(nóng)村區(qū)域研修點校。

二、制定方案，開展調研

為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業(yè)發(fā)展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。

普遍調查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農(nóng)村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質情況。

1.教師的基本情況調研。

制訂詳細的教師基本情況調查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業(yè)、最后學歷及專業(yè)、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

2.課堂教學現(xiàn)狀調研。

各學科教研員深入四個農(nóng)村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業(yè)指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現(xiàn)狀的調研報告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學現(xiàn)狀的調研報告。

3.教研活動現(xiàn)狀調研。

在每個農(nóng)村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農(nóng)村學校教研活動的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動情況報告。

4.問卷調研。

分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業(yè)標準》為依據(jù)，問卷內容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質情況，并分塊形成調研報告。

5.與校領導座談。

通過設計好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質情況及教育教學質量情況。

6.總結反饋。

在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質情況”調研報告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

三、立足實際，開展活動

在調研的基礎上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發(fā)展；促進四個發(fā)展，即學校學習化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業(yè)指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質和教育教學質量。

具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發(fā)展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發(fā)展。

1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導組織。

具體分為三級：市學院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區(qū)域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區(qū)建立研修管理指導小組：由縣區(qū)組長和學科組長組成，各縣區(qū)教師進修學校負責初中教研的業(yè)務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區(qū)域學科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領導小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。

（2）組建學習型組織。

各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域學科教研組，要求每個區(qū)域每個學科組建成一個區(qū)域研修學科教研組，由區(qū)域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區(qū)域研修學校共同協(xié)商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。

2.指導引領，保障區(qū)域研修工作的有序進行。

（1）定方案，送指導，助推學校和教師專業(yè)發(fā)展。

一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質情況”的調研報告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

二是進行培訓指導。首先，對農(nóng)村區(qū)域研修校進行培訓，主要培訓區(qū)域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經(jīng)驗、做法指導和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發(fā)學校自主發(fā)展的內在動力，助推薄弱校的進步和發(fā)展，引領和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

（2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。

各縣、區(qū)學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現(xiàn)狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區(qū)參考。

確定研修主題時要結合中學教師專業(yè)標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

（3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。

一是任務驅動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。

二是課題拉動。各學科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經(jīng)驗交流等形式，將示范校的經(jīng)驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

四是網(wǎng)絡互動。各學科通過QQ群進行學科交流、研討活動；通過教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學、學習資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學科組長定期組織學習研討，并將學習過程及困惑及時反饋給市縣教研員。

農(nóng)村教育的調研報告范文第4篇

關鍵詞：農(nóng)村；薄弱教學；小班教學；問題

為了推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，必須提高農(nóng)村教育質量，而農(nóng)村薄弱學校發(fā)展是其重中之重。薄弱學校主要表現(xiàn)為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現(xiàn)為辦學條件差，即校舍破舊，辦學規(guī)模小并且超負荷，教育教學設施短缺，圖書資料比較缺乏。從軟件上來看，主要表現(xiàn)為領導班子弱，管理差，師資隊伍差，生源質量差，辦學質量與效益差。由于這些薄弱問題，導致農(nóng)村教育與城市差距甚遠，又由于農(nóng)村小學設置很多，學生數(shù)量較少，產(chǎn)生農(nóng)村特有的“小班教學”，而農(nóng)村的小班與城市相比，無論是在硬件設備上，還是師資上都存在很大差距。小班教學，指在小班環(huán)境中組織教學，是班級教學的特殊形式。小班教學可以分為兩類，一類是人為的小班教學，又稱“小班化教學”，指“在現(xiàn)代教育理念指導和小班配置條件下，教學觀念、教學內容、教學環(huán)境、教學人際、教學方式以及教學管理都有別于大班傳統(tǒng)教學，小班教學內在屬性和特質逐漸形成、發(fā)展、完善的過程”。另一類是自然形成的小班教學，是指由于生源不足而產(chǎn)生的小班中組織的教學。本文中農(nóng)村微型小學的小班教學指的就是自然形成的小班教學。因此，本研究通過實地調查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，以期為農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題研究提供一定的理論資料。

一、教學方面存在的問題

農(nóng)村學校首先由于資金上的不足，直接導致其教學硬件設備的不完善，現(xiàn)代化教學手段利用率不足，使學生難以更好地接受實體化教學，造成教學質量降低的問題。我國中小學常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、討論法、研究法等。除此之外，還有一些新創(chuàng)建的方法，比如六課型教學法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學法、學導式教學法、情境教學法等。而農(nóng)村的小班教學方式單一，無法更好地、更有效地完成教學活動。課堂教學采用傳統(tǒng)的灌輸模式，課堂引導行為和語言單一，不能進行良好互動，不能引起學生的興趣，使農(nóng)村小班課堂教學枯燥無味，不能使學生進行良好的學習。除此之外，還發(fā)現(xiàn)教學材料使用單一、教學理念落后、教學目標不能完成等問題，這些問題阻礙了農(nóng)村小班教學的發(fā)展，不利于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，使農(nóng)村薄弱學校教學問題更加凸顯。

二、教師方面存在的問題

由于偏遠農(nóng)村收入水平低，生存質量差，教師保障不足等問題，導致了教師隊伍的不完善，結構的不合理。教師結構是指各級各類學校教師隊伍的構成狀況，包括教師的分布構成、專業(yè)構成、教育程度構成、學歷構成、職稱構成和年齡構成、性別構成等。教師結構與經(jīng)濟發(fā)展、生活質量、社會保障等問題密切相關，由于農(nóng)村不能提供這些條件，無法招收更好的教師，組建合理的教師團隊，故不利于農(nóng)村薄弱學校小班教學的發(fā)展。教師隊伍結構不合理具體體現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師年齡結構嚴重失衡，年齡結構是學校教師長期聚集和更替所構成的自然形態(tài)的反映，理想的年齡結構狀況應當是老中青相結合，并以中青年為主體，三者構成合理的比例，合理的教師年齡構成是反映教師整體素質高低的重要指標之一。其二，教師性別結構失衡，合理的教師性別比對于學生的健康發(fā)展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細心等特質在學生的成長過程中具有同等重要的地位。其三，教師學科結構失衡，農(nóng)村微型小學的教師隊伍中專業(yè)教師非常少，專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在，跨專業(yè)上崗的教師多，學科結構失衡。由于教師結構問題，進而導致了教師觀念、教師培訓、教師水平等一系列問題。農(nóng)村薄弱學校小班教學問題與教師方面存在的問題有必然聯(lián)系。所以，要重視培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學校的教師隊伍。

三、管理方面存在的問題

政府應當加強對農(nóng)村薄弱學校的投資扶持力度，設立專項資金，解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題。由于各地區(qū)經(jīng)濟狀況不一，不同地區(qū)、不同類型的學校應有不同的收費標準。對個人承擔能力較弱的地區(qū)，“一費制”收費標準應把生均成本價格作為底線。這樣既可以做到對貧困地區(qū)的政策傾斜，又能保證學校維持基本運轉。同時，制定政府投入的“下限”指標。在市場經(jīng)濟體制下，政府對教育投入的規(guī)模應當有一個“下限”指標，至少應當保證滿足整個社會對教育社會價值的共同需要。在解決師資隊伍不完善、辦學條件差等問題的同時，要加強農(nóng)村教育教學的改革，從根源上解決這些問題。學校要加強管理，根據(jù)學校的具體情況，科學合理地設置班級人數(shù)，改變小班薄弱教學情況。充分發(fā)揮學校自主性，通過資金自籌、教師自我培養(yǎng)等方式解決學校的軟件和硬件問題。通過這些管理措施，有效解決農(nóng)村薄弱學校小班教學的問題，使農(nóng)村小班教學走上正軌。

農(nóng)村薄弱學校的小班教學作為農(nóng)村特殊環(huán)境下形成的教學方式有利有弊。因此，及時發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，有利于這一教學方式更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊梅，陳剛.標本兼治綜合治理：關于我國部分大中城市義務教育階段加強薄弱學校建設情況的調研報告[J].教育研究，1998（04）.

[2]傅祿建.實施小班化教育的理論思考[J].上海教育科研：時代教育，1998（06）.

[3]崔芙蓉.農(nóng)村微型小學小班教學現(xiàn)狀研究[J].時代教育，2014（06）.

[4]張秀萍.當代國外教學組織的改革和發(fā)展趨勢[J].外國教育研究，1989（02）.

[5]黃雨恒，尹鴻巖，曹方方等.少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)教師結構現(xiàn)狀及成因分析[J].消費導刊，2009（15）：166.

農(nóng)村教育的調研報告范文第5篇

關鍵詞：基礎教育；農(nóng)村小學；寄宿制

一、我國農(nóng)村小學寄宿制教育產(chǎn)生的背景分析

（一）政策支持

隨著計劃生育政策的進一步實施，近年來，農(nóng)村人口出生率呈逐年下降的趨勢，從上個世紀90年代中期開始，由政府牽頭在農(nóng)村開展了學校布局大調整，目前這項工作仍在進行之中，以行政強制性手段把農(nóng)村學校布局調整的實際要求變?yōu)榍袑嵉男袆印Ｒ虿季终{整造成的遠距離上學給學生和學生家庭帶來的不便和不安全隨之凸顯出來，而“寄宿制”的出現(xiàn)正好解決了這一難題，反過來講，正是布局調整政策催生了農(nóng)村小學的“寄宿制”。隨著中央和各地教育政策的調整，各地區(qū)和有關部門都為農(nóng)村寄宿制學校的發(fā)展和建設提供了有利的政策支持，2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中將調整農(nóng)村義務教育學校布局列為一項重要工作，并指出“在有需要又有條件的地方，可舉辦宿制學?！?。①2005年初，教育部的《2004年中國教育事業(yè)發(fā)展狀況報告》顯示：2004年全年我國撤減小學3.17萬所，初中973所，共計減少4萬多所中小學校，②而農(nóng)村寄宿制學校的建立在很大程度上消除了農(nóng)村學校布局調整的瓶頸，解決了由此產(chǎn)生的問題。

（二）現(xiàn)實原因

如今經(jīng)濟社會快速發(fā)展，農(nóng)民的生活水平提高了，在物質需求得到極高滿足的情況下，人們就會追求精神上的一些享受。隨著經(jīng)濟能力的增強，人們的觀念也在發(fā)生變化，如今農(nóng)村人不比城里人，很多家庭也是獨生子女，最多也就兩個孩子，他們意識到教育的重要性，很多家長要求自己的子女也能享受高質量的教育。在我國80%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村教育的崛起，事關整個中國基礎教育的發(fā)展。改革開放三十年來，我國農(nóng)村教育事業(yè)取得了長足地進步，中央和地方政府以及教育主管部門加大了對農(nóng)村教育事業(yè)的重視，也加大了對農(nóng)村教育的資金投入，優(yōu)化了農(nóng)村教師隊伍結構，改善了農(nóng)村教師工資待遇以及生活工作條件。但就總體來說，農(nóng)村教育還是存在一些亟需解決的問題，而寄宿制學校的產(chǎn)生，能幫助解決其中的一些難題。

二、我國農(nóng)村小學寄宿制教育的意義與不足之處

（一）我國農(nóng)村小學寄宿制教育的積極意義

1.有助于解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題

城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的相對滯后性，加上現(xiàn)在的農(nóng)民除了種地沒有其他的經(jīng)濟收入來源。為了改善生活水平，很多年輕父母進城務工，或者做生意來增加收入，孩子留在家中由爺爺奶奶看管，這就形成了“留守兒童”這一社會現(xiàn)象。對于農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，是很多家長的一大“心病”，然而寄宿制的實施，相對來說比較合理地解決了這一難題，幫助外出務工的家長解決了一大難題。據(jù)相關資料表明，農(nóng)村寄宿制小學中有約90%的留守兒童。③農(nóng)村留守兒童這一特殊群體應該引起全社會的關注，他們能否健康成長，關系到一個家庭的幸福，也關系到農(nóng)村社會的穩(wěn)定與發(fā)展。農(nóng)村寄宿制小學的蓬勃發(fā)展，對于農(nóng)村“留守兒童”的教育做出了重大的貢獻。

2.有利于集中農(nóng)村教育資源，滿足農(nóng)民對優(yōu)質教育資源的需求

隨著全國進行農(nóng)村小學撤并，調整學校布局這一政策的實施，農(nóng)村教育資源尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育資源總體上呈現(xiàn)“布局分散，資源閑置”的特點。這就使得學校的數(shù)量減少，打破了原來一村一校的格局，并且有的學校被撤掉，資源如果沒有合適的加以利用的話，就會閑置下來，導致嚴重的教育資源浪費現(xiàn)象。另外，從我國的國情看，現(xiàn)有的財力是不能滿足現(xiàn)有學校普遍發(fā)展的需要的，在農(nóng)村更可行的辦法是把有限的財力集中起來建設好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和其它少數(shù)完小。由此可見，寄宿制的推行有利于整合集中農(nóng)村的教育資源，滿足農(nóng)民對優(yōu)質的教育資源的需求，推動整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

3.有助于提高學生自理能力和培養(yǎng)學生良好的生活習慣

小學寄宿生年齡基本都在十歲左右，他們離開家庭，離開父母開始相對獨立的寄宿生活，這就對他們自理能力以及良好生活習慣的養(yǎng)成提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的小孩獨生子女居多，他們在家里什么事情都是父母幫著搞定，自理能力差、生活習慣不好、以自我為中心，不懂得關心他人。而如今當他們獨自來到學校進行獨立生活后，很多事情不得不自己動手做，不少的學生逐漸地能夠自己換洗衣服、按時吃飯、按時作息等的好習慣，而且在群體生活中，讓他們學會如何與人相處，如何關心幫助別人。由此可見，這種“集體生活”氛圍的寄宿制生活，能夠幫助他們提高自理能力和養(yǎng)成良好生活學習習慣。

（二）我國農(nóng)村小學寄宿制教育存在的問題

1.管理不到位，學生的安全隱患大

農(nóng)村小學寄宿制管理問題是農(nóng)村小學教育發(fā)展的重要方面，也是發(fā)展農(nóng)村教育的重要保障。家長把孩子送到學校，安全問題是其最關心的問題，因此，安全工作是學校管理工作的重中之重，也是最棘手的問題。再加上小學生年齡小，自理能力，應變能力都很差，沒有一定的防患意識，遇到意外突況，后果將會很嚴重。就目前的情況來說，農(nóng)村小學寄宿制管理還很不全面，不到位，學校領導對學生的安全管理問題沒有足夠的重視。

2.關心指導不到位，學生的心理問題凸顯

小學階段，是一個人的身心發(fā)展的關鍵時期，孩子自身認知、思想、行為的不成熟，判斷是非對錯的能力不高，因此需要家長家教師的積極引導與幫助。但是，由于寄宿制的孩子們，父母長期不在身邊，學校教師不可能照顧到每一個學生，這及其不利于孩子的健康成長，甚至可能引發(fā)各種心理疾病。這就需要學校教師師代替父母，執(zhí)行父母的職責來關心指導，進行情感教育，真正從心理上關心孩子的健康成長?？删湍壳暗默F(xiàn)狀來說，要做到這一點還很難。首先，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村小學寄宿制學校本來的師資就短缺，教師的教學任務已經(jīng)很繁重，有的教師甚至兼顧幾門課程，沒有足夠的時間和精力來關注其他方面。其次，當前很多農(nóng)村小學聘請的生活教師是當?shù)剞r(nóng)民，素質不高，缺乏這方面的意識；就算是任課教師，大多數(shù)關心的還是學生的學習成績，對其他方面似乎不太關注。

3.溝通不到位，家長放心不下

對于農(nóng)村小學寄宿制學校來說，學校領導，任課教師和學生與家長的適時溝通是很有必要的。學生一周大部分時間都在學校度過，有的家遠的學生甚至幾個周一個月才能回一次家，孩子在學校吃的好不好，穿的暖不暖，學習成績怎么樣，都是家長最擔心的問題。由于各方面條件的限制，學校沒有建立起有效的與家長溝通的渠道，只是一個學期開一兩次家長會，也只是流于形式，沒有做到真正的交流溝通。

4.校園文化建設不到位，學生生活單調乏味

曾經(jīng)很多教育家都深有感觸的說：辦學校辦的就是一種文化氛圍，由此可見，校園文化建設對一所學校的發(fā)展是多么的重要。校園文化，顧名思義就是讓學校時時，處處都充滿一種文化氛圍，學生能在這種優(yōu)美、和諧的文化氛圍中得到熏陶與感染。寄宿生全天都呆在校園里，除去上課的時間外，還有好多業(yè)余時間，尤其是下午放學后，沒有其他特別的活動，學校只是安排學生早點上晚自習，學生的學校生活十分的單調。學校也只是為了管理而管理，為的只是學校表面的秩序與安靜，而不管孩子的內心需要。由此可見，我國很多農(nóng)村寄宿制小學在校園文化建設方面還有待進一步改進

三、我國農(nóng)村小學寄宿制教育改進策略思考

1.加強管理，安全管理要到位

學校管理包括很多內容，但是對于農(nóng)村寄宿制小學來說最重要，最棘手的要屬安全管理問題。安全問題是大問題，事關千家萬戶，構建和諧社會、和諧校園的重要內容，因此，學校應該始終把安全工作當作工作中的重中之重。學校領導和管理人員應該始終堅持安全第一的思想，把安全工作責任落實到每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)、每一個人、每一件事。安全管理應該做到以下幾點：首先，安全教育要到位。應該通過不同的形式對學校教職工和學生進行安全教育，制定相關制度和獎懲條例，對于教職工而言，應該做到嚴于律己、克己奉公，努力構建文明、和諧、民主的師生關系。對于學生，安全教育更加重要，要使他們掌握“防水、防火、防交通事故以及自救”的基本常識。還有一點十分必要，就是平時的安全檢查工作，相關管理人員應該制定周詳全面的安全隱患檢查表，堅持“日查、周報、月評”制，對工作突出的予以獎勵，對因而造成安全事故的堅決處理，決不手軟。

2.重視寄宿生的心理健康教育，從心理上真正關心他們的健康成長

心理和生理的發(fā)展是人的全面發(fā)展的兩個重要方面，在人的發(fā)展中同等重要，良好的心理素質是一個人成人成才的關鍵。這就要求我們的教育應該是關注學生全面終身發(fā)展的教育，可是深受應試教育體制的影響，很多學校教育工作者最關心的就是學生的學習成績，忽視了其他方面的教育，尤其是學生的心理方面的問題。要改變這種狀況，學校教育首先必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的喜怒哀樂和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。寄宿制學校的小學生，小小年紀，遠離父母，開始學校的集體生活，在各方面都不能自理，因此學校除了在日常生活方面給予足夠的關照外，更應該十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強對其心理健康教育，從而使他們健康快樂的成長。

要加強對小學寄宿生的心理健康教育其實并不難，首先要多溝通，多了解，與家長的溝通，與學生自己的溝通都是十分必要的，從心理上真正的關心他們，讓他們感覺到學校的溫暖，這樣就不容易產(chǎn)生心理問題。第二如果發(fā)現(xiàn)有心理不正常的學生，應該追究產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，找到原因，才能對癥下藥。第三，學校可以設立心理健康教育課或者心理咨詢室，進行相關的教育與治療。相信通過學校老師和家長的共同努力，學生的心理會朝著健康的方向發(fā)展。

3.密切家長和學校的配合，加強與學生家長的溝通聯(lián)系

家庭是孩子接受教育的第一個場所，父母是孩子的第一任老師，因此，學生的生活習慣，學習習慣，性格特點的養(yǎng)成都與父母的教養(yǎng)方式有著直接的關系。所以家長的支持與配合，家長的聯(lián)系溝通對于學校教育的順利開展有著重要的深遠的意義。教師在日常生活中要多與家長溝通，從家長那里多多了解孩子的情況，并且向家長宣傳正確對待和教育子女的方式。學?？梢酝ㄟ^采取辦家長學校，定期召開家長會，與家長電話溝通，任課教師有針對性地家訪等形式，加強與家長的溝通，共同為孩子的健康成長，快樂學習生活做努力。對于學生存在的不同的問題，學校和家長要有針對性的采取策略，例如，有些學生生活能力過低，就要積極培養(yǎng)寄宿生的基本生活能力；還有一些學生自制力差，教師與家長就應該加強聯(lián)系，幫助學生樹立正確的人生觀、生活觀，形成良好的生活習慣?？傊?，學校與家長的配合，溝通是十分必要的，針對學生的不同情況，有針對性的采取策略，加強改善。

4.加強校園文化建設，豐富小學生精神文化生活

精神和文化是教育的根，校園文化是學校教育發(fā)展的精神支柱。校園文化是指以學生為主體，以校園為主要空間，以學校精神為主要特征的一種特有的學校文化。校園文化應該充盈校園的每一個角落，滲透到校園的每一個領域，讓學生在這種良好的氛圍中得到熏陶。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。目前農(nóng)村寄宿制小學因周邊小規(guī)模小學的撤并，師生人數(shù)增多，更加有必要加強校園精神文化的建設。

加強校園文化建設應該從以下兩方面入手：首先應該加大對校園環(huán)境的改善，也就是改善校容校貌，通過植樹種花，增加綠化面積，要能給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的氛圍，讓校園文化成為一位沉默而有風范的老師，起到無聲勝有聲的教育作用，讓學生在優(yōu)美和諧的校園環(huán)境中得到精神的熏陶與感染。第二要善于運用學校的種種設施及開展形式多樣的各種活動。如學校可以開展讀書文化節(jié)活動，通過開放圖書館的圖書資料或開放閱覽室，讓寄宿學生暢游在知識的海洋。同時，可以開展豐富多彩的班隊活動、課外活動，例如演講比賽、學科知識競賽、美術書法作品展、勤工儉學、三月學雷鋒活動等等多彩的校園文化活動。這樣既能使學生的課余生活得到了豐富，而且又使學校的精神環(huán)境得到凈化。

參考文獻：

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注解

①教育部.國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL]（.2001-05-29）[2007-01-03].