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基本技能論文范文第1篇

2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，不僅對(duì)人工智能的發(fā)展做出了戰(zhàn)略性部署，還確立了“三步走”的政策目標(biāo)，力爭(zhēng)到2030年將我國(guó)建設(shè)成為世界主要的人工智能創(chuàng)新中心。[1]值得注意的是，此次規(guī)劃不僅僅只是技術(shù)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還同時(shí)包括了社會(huì)建設(shè)、制度重構(gòu)、全球治理等方方面面的內(nèi)容。之所以如此，是由于人工智能技術(shù)本身具有通用性和基礎(chǔ)性。換句話說(shuō)，為助推人工智能時(shí)代的崛起，我們面對(duì)的任務(wù)不是實(shí)現(xiàn)某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的顛覆性技術(shù)突破，而是大力推動(dòng)源于技術(shù)發(fā)展而引發(fā)的綜合性變革。

也正因?yàn)槿绱?，人工智能發(fā)展進(jìn)程中所面臨的挑戰(zhàn)才不僅僅局限于技術(shù)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而更多體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治領(lǐng)域的公共政策選擇上。首先，普遍建立在科層制基礎(chǔ)上的公共事務(wù)治理結(jié)構(gòu)，是否能夠適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中所大規(guī)模激發(fā)的不確定性和不可預(yù)知性?再者，長(zhǎng)久以來(lái)圍繞人類行為的規(guī)制制度，是否同樣能夠適應(yīng)以數(shù)據(jù)、算法為主體的應(yīng)用環(huán)境?最后，如何構(gòu)建新的治理體系和治理工具來(lái)應(yīng)對(duì)伴隨人工智能發(fā)展而興起的新的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治問(wèn)題?

應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)并不完全取決于技術(shù)發(fā)展或商業(yè)創(chuàng)新本身，而更多依賴于我們的公共政策選擇。本文試圖在分析人工智能發(fā)展邏輯及其所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)人工智能時(shí)代的公共政策選擇做出分析，并討論未來(lái)改革的可能路徑，這也就構(gòu)成了人工智能治理的三個(gè)基本問(wèn)題。具體而言，人工智能本身成為治理對(duì)象，其發(fā)展與應(yīng)用構(gòu)成了治理挑戰(zhàn)，而在此基礎(chǔ)上如何做出公共政策選擇便是未來(lái)治理變革的方向。

全文共分為四個(gè)部分：第一部分將探討人工智能的概念及特征，并進(jìn)而對(duì)其發(fā)展邏輯進(jìn)行闡述。作為一項(xiàng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，其本身的技術(shù)門檻對(duì)決策者而言構(gòu)成了挑戰(zhàn)，梳理并捋清人工智能的本質(zhì)內(nèi)涵因而成為制定相關(guān)公共政策的前提;第二部分將著重分析人工智能時(shí)代崛起所帶來(lái)的治理挑戰(zhàn)，主要包括三個(gè)方面，即傳統(tǒng)科層治理結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)人工智能新的生產(chǎn)模式的滯后性、建基于行為因果關(guān)系之上的傳統(tǒng)治理邏輯應(yīng)對(duì)人工智能新主體的不適用性，以及人工智能發(fā)展所引發(fā)的新議題的治理空白;面對(duì)上述挑戰(zhàn)，各國(guó)都出臺(tái)了相關(guān)政策，本文第三部分對(duì)此進(jìn)行了綜述性對(duì)比分析，并指出了其進(jìn)步意義所在。需要指出的是，盡管各國(guó)的政策目標(biāo)都試圖追求人工智能發(fā)展與監(jiān)管的二維平衡，但由于缺乏對(duì)人工智能內(nèi)涵及其發(fā)展邏輯的完整認(rèn)識(shí)，當(dāng)前的公共政策選擇有失綜合性;本文第四部分將提出新的治理思路以及公共政策選擇的其他可能路徑，以推動(dòng)圍繞人工智能治理的相關(guān)公共政策議題的深入討論。

一、人工智能的概念及技術(shù)發(fā)展邏輯：算法與數(shù)據(jù)

伴隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是其近年來(lái)在棋類對(duì)弈、自動(dòng)駕駛、人臉識(shí)別等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，圍繞人工智能所可能引發(fā)的社會(huì)變革產(chǎn)生了激烈爭(zhēng)論。在一方面，以霍金[2]、馬斯克[3]、比爾-蓋茨[4]、赫拉利[5]為代表的諸多人士呼吁加強(qiáng)監(jiān)管，警惕“人工智能成為人類文明史的終結(jié)”;在另一方面，包括奧巴馬[6]在內(nèi)的政治家、學(xué)者又認(rèn)為應(yīng)該放松監(jiān)管，充分釋放人工智能的技術(shù)潛力以造福社會(huì)。未來(lái)發(fā)展的不確定性固然是引發(fā)當(dāng)前爭(zhēng)論的重要原因之一，但圍繞“人工智能”概念內(nèi)涵理解的不同，以及對(duì)其發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)的不清晰，可能也同樣嚴(yán)重地加劇了人們的分歧。正因?yàn)榇耍迦斯ぶ悄艿母拍顑?nèi)涵和發(fā)展邏輯不僅是回應(yīng)爭(zhēng)論的需要，也是進(jìn)一步提出公共政策建議的前提。

就相關(guān)研究領(lǐng)域而言，人們對(duì)于“人工智能”這一概念的定義并未形成普遍共識(shí)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的先驅(qū)阿蘭-圖靈曾在《計(jì)算機(jī)器與智能》一文中提出，重要的不是機(jī)器模仿人類思維過(guò)程的能力，而是機(jī)器重復(fù)人類思維外在表現(xiàn)行為的能力。[7]正是由此理解出發(fā)，著名的“圖靈測(cè)試”方案被提出。但如同斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授約翰·麥卡錫所指出的，“圖靈測(cè)試”僅僅只是“人工智能”概念的一部分，不模仿人類但同時(shí)也能完成相關(guān)行為的機(jī)器同樣應(yīng)被視為“智能”的。[8]事實(shí)上，約翰·麥卡錫正是現(xiàn)代人工智能概念的提出者。在他看來(lái)，“智能”關(guān)乎完成某種目標(biāo)的行為“機(jī)制”，而機(jī)器既可以通過(guò)模仿人來(lái)實(shí)現(xiàn)行為機(jī)制，也可以自由地使用任何辦法來(lái)創(chuàng)造行為機(jī)制。[9]由此，我們便得到了人工智能領(lǐng)域另一個(gè)非常重要的概念——“機(jī)器學(xué)習(xí)”。

人工智能研究的目標(biāo)是使機(jī)器達(dá)到人類級(jí)別的智能能力，而其中最重要的便是學(xué)習(xí)能力。[10]因此，盡管“機(jī)器學(xué)習(xí)”是“人工智能”的子域，但很多時(shí)候我們都將這兩個(gè)概念等同起來(lái)。[11]就實(shí)現(xiàn)過(guò)程而言，機(jī)器學(xué)習(xí)是指利用某些算法指導(dǎo)計(jì)算機(jī)利用已知數(shù)據(jù)得出適當(dāng)模型，并利用此模型對(duì)新的情境給出判斷，從而完成行為機(jī)制的過(guò)程。此處需要強(qiáng)調(diào)一下機(jī)器學(xué)習(xí)算法與傳統(tǒng)算法的差異。算法本質(zhì)上就是一系列指令，告訴計(jì)算機(jī)該做什么。對(duì)于傳統(tǒng)算法而言，其往往事無(wú)巨細(xì)地規(guī)定好了機(jī)器在既定條件下的既定動(dòng)作;機(jī)器學(xué)習(xí)算法卻是通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的“學(xué)習(xí)”，使機(jī)器能夠在與歷史數(shù)據(jù)不同的新情境下做出判斷。以機(jī)器人行走的實(shí)現(xiàn)為例，傳統(tǒng)算法下，程序員要仔細(xì)規(guī)定好機(jī)器人在既定環(huán)境下每一個(gè)動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)流程;而機(jī)器學(xué)習(xí)算法下，程序員要做的則是使計(jì)算機(jī)分析并模擬人類的行走動(dòng)作，以使其即使在完全陌生的環(huán)境中也能實(shí)現(xiàn)行走。

由此，我們可以對(duì)“人工智能”設(shè)定一個(gè)“工作定義”以方便進(jìn)一步的討論：人工智能是建立在現(xiàn)代算法基礎(chǔ)上，以歷史數(shù)據(jù)為支撐，而形成的具有感知、推理、學(xué)習(xí)、決策等思維活動(dòng)并能夠按照一定目標(biāo)完成相應(yīng)行為的計(jì)算系統(tǒng)。這一概念盡管可能仍不完善，但它突出了人工智能技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的兩大基石——算法與數(shù)據(jù)，有助于討論人工智能的治理問(wèn)題。

首先，算法即是規(guī)則，它不僅確立了機(jī)器所試圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)也指出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑與方法。就人工智能當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展史而言，算法主要可被劃分為五個(gè)類別：符號(hào)學(xué)派、聯(lián)接學(xué)派、進(jìn)化學(xué)派、類推學(xué)派和貝葉斯學(xué)派。[12]每個(gè)學(xué)派都遵循不同的邏輯、以不同的理念實(shí)現(xiàn)了人工智能(也即“機(jī)器學(xué)習(xí)”)的過(guò)程。舉例而言，“符號(hào)學(xué)派”將所有的信息處理簡(jiǎn)化為對(duì)符號(hào)的操縱，由此學(xué)習(xí)過(guò)程被簡(jiǎn)化(抽象)為基于數(shù)據(jù)和假設(shè)的規(guī)則歸納過(guò)程。在數(shù)據(jù)(即歷史事實(shí))和已有知識(shí)(即預(yù)先設(shè)定的條件)的基礎(chǔ)上，符號(hào)學(xué)派通過(guò)“提出假設(shè)-數(shù)據(jù)驗(yàn)證-進(jìn)一步提出新假設(shè)-歸納新規(guī)則”的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練機(jī)器的學(xué)習(xí)能力，并由此實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下的決策判斷。

從對(duì)“符號(hào)學(xué)派”的描述中可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)器學(xué)習(xí)模型成功的關(guān)鍵不僅是算法，還有數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的缺失和預(yù)設(shè)條件的不合理將直接影響機(jī)器學(xué)習(xí)的輸出(就符號(hào)學(xué)派而言，即決策規(guī)則的歸納)。最明顯體現(xiàn)這一問(wèn)題的例子便是羅素的“歸納主義者火雞”問(wèn)題：火雞在觀察10天(數(shù)據(jù)集不完整)之后得出結(jié)論(代表預(yù)設(shè)條件不合理，超過(guò)10個(gè)確認(rèn)數(shù)據(jù)即接受規(guī)則)，主人會(huì)在每天早上9點(diǎn)給它喂食;但接下來(lái)是平安夜的早餐，主人沒(méi)有喂它而是宰了它。

所有算法類型盡管理念不同，但模型成功的關(guān)鍵都聚焦于“算法”和“數(shù)據(jù)”。事實(shí)上，如果跳出具體學(xué)派的思維束縛，每種機(jī)器學(xué)習(xí)算法都可被概括為“表示方法、評(píng)估、優(yōu)化”這三個(gè)部分。[13]盡管機(jī)器可以不斷的自我優(yōu)化以提升學(xué)習(xí)能力，且原則上可以學(xué)習(xí)任何東西，但評(píng)估的方法和原則(算法)以及用以評(píng)估的數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù))都是人為決定的——而這也正是人工智能治理的關(guān)鍵所在。算法與數(shù)據(jù)不僅是人工智能發(fā)展邏輯的基石，其同樣是治理的對(duì)象和關(guān)鍵。

總而言之，圍繞“人工智能是否會(huì)取代人類”的爭(zhēng)論事實(shí)上并無(wú)太大意義，更重要的反而是在廓清人工智能的內(nèi)涵并理解其發(fā)展邏輯之后，回答“治理什么”和“如何治理”的問(wèn)題。就此而言，明確治理對(duì)象為算法和數(shù)據(jù)無(wú)疑是重要的一步。但接下來(lái)的重要問(wèn)題仍然在于，人工智能時(shí)代的崛起所帶來(lái)的治理挑戰(zhàn)究竟是什么?當(dāng)前的制度設(shè)計(jì)是否能夠?qū)ζ渥龀鲇行?yīng)對(duì)?如果答案是否定的，我們又該如何重構(gòu)治理體系以迎接人工智能時(shí)代的崛起?本文余下部分將對(duì)此做進(jìn)一步的闡述。

二、人工智能時(shí)代崛起的治理挑戰(zhàn)

不同于其他顛覆性技術(shù)，人工智能的發(fā)展并不局限于某一特定產(chǎn)業(yè)，而是能夠支撐所有產(chǎn)業(yè)變革的通用型技術(shù)。也正因?yàn)榇?，其具有廣泛的社會(huì)溢出效應(yīng)，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)帶來(lái)深刻變革，并將同時(shí)引發(fā)治理方面的挑戰(zhàn)。具體而言，挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，治理結(jié)構(gòu)的僵化性，即傳統(tǒng)的科層制治理結(jié)構(gòu)可能難以應(yīng)對(duì)人工智能快速發(fā)展而形成的開(kāi)放性和不確定性。之所以需要對(duì)人工智能加以監(jiān)管，原因在于其可能成為公共危險(xiǎn)的源頭，例如當(dāng)自動(dòng)駕駛技術(shù)普及之后，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，便可能導(dǎo)致大規(guī)模的連續(xù)性傷害。但不同機(jī)、大型水壩、原子核科技等二十世紀(jì)的公共危險(xiǎn)源，人工智能的發(fā)展具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，任何一個(gè)程序員或公司都可以毫無(wú)門檻的進(jìn)行人工智能程序的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。這一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得基于代碼的生產(chǎn)門檻被大大降低[14];另一方面，這也是人工智能本身發(fā)展規(guī)律的需要。正如前文所提到，唯有大規(guī)模的數(shù)據(jù)輸入才可能得到較好的機(jī)器學(xué)習(xí)結(jié)果，因此將人工智能的平臺(tái)(也即算法)以開(kāi)源形式公開(kāi)出來(lái)，以使更多的人在不同場(chǎng)景之下加以利用并由此吸收更多、更完備的數(shù)據(jù)以完善算法本身，就成為了大多數(shù)人工智能公司的必然選擇。與此同時(shí)，人工智能生產(chǎn)模式的開(kāi)放性也必然帶來(lái)發(fā)展的不確定性，在缺乏有效約束或引導(dǎo)的情況下，人工智能的發(fā)展很可能走向歧途。面對(duì)這一新形勢(shì)，傳統(tǒng)的、基于科層制的治理結(jié)構(gòu)顯然難以做出有效應(yīng)對(duì)。一方面，政府試圖全范圍覆蓋的事前監(jiān)管已經(jīng)成為不可能，開(kāi)放的人工智能生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)使得監(jiān)管機(jī)構(gòu)幾乎找不到監(jiān)管對(duì)象;另一方面，由上至下的權(quán)威結(jié)構(gòu)既不能傳遞給生產(chǎn)者，信息不對(duì)稱問(wèn)題的加劇還可能導(dǎo)致監(jiān)管行為走向反面。調(diào)整治理結(jié)構(gòu)與治理邏輯，并形成適應(yīng)具有開(kāi)放性、不確定性特征的人工智能生產(chǎn)模式，是當(dāng)前面臨的治理挑戰(zhàn)之一。

再者，治理方法的滯后性，即長(zhǎng)久以來(lái)建立在人類行為因果關(guān)系基礎(chǔ)上的法律規(guī)制體系，可能難以適用于以算法、數(shù)據(jù)為主體的應(yīng)用環(huán)境。人工智能的價(jià)值并不在于模仿人類行為，而是其具備自主的學(xué)習(xí)和決策能力;正因?yàn)槿绱?，人工智能技術(shù)才不能簡(jiǎn)單地理解為其創(chuàng)造者(即人)意志的表達(dá)。程序員給出的只是學(xué)習(xí)規(guī)則，但真正做出決策的是基于大規(guī)模數(shù)據(jù)訓(xùn)練后的算法本身，而這一結(jié)果與程序員的意志并無(wú)直接因果關(guān)聯(lián)。事實(shí)上也正由于這個(gè)特點(diǎn)，AlphaGo才可能連續(xù)擊敗圍棋冠軍，而其設(shè)計(jì)者卻并非圍棋頂尖大師。也正是在這個(gè)意義上，我們才回到了?？滤缘摹凹夹g(shù)的主體性”概念。在他看來(lái)，“技術(shù)并不僅僅是工具，或者不僅僅是達(dá)到目的的手段;相反，其是政治行動(dòng)者，手段與目的密不可分”。[15]就此而言，長(zhǎng)久以來(lái)通過(guò)探究行為與后果之因果關(guān)系來(lái)規(guī)范人的行為的法律規(guī)制體系，便可能遭遇窘境：如果將人工智能所造成的侵權(quán)行為歸咎于其設(shè)計(jì)者，無(wú)疑不具有說(shuō)服力;但如果要?dú)w咎于人工智能本身，我們又該如何問(wèn)責(zé)一個(gè)機(jī)器呢?由此，如何應(yīng)對(duì)以算法、數(shù)據(jù)為核心的技術(shù)主體所帶來(lái)的公共責(zé)任分配問(wèn)題，是當(dāng)前面臨的第二個(gè)治理挑戰(zhàn)。

最后，治理范圍的狹隘性，即對(duì)于受人工智能發(fā)展沖擊而引發(fā)的新的社會(huì)議題，需要構(gòu)建新的治理體系和發(fā)展新的治理工具。人工智能發(fā)展所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)有體系的不適應(yīng)上，同時(shí)還有新議題所面臨的治理空白問(wèn)題。具體而言，這又主要包括以下議題：算法是否能夠享有言論自由的憲法保護(hù)，數(shù)據(jù)的權(quán)屬關(guān)系究竟如何界定，如何緩解人工智能所可能加劇的不平等現(xiàn)象，以及如何平衡人工智能的發(fā)展與失業(yè)問(wèn)題。在人工智能時(shí)代之前，上述問(wèn)題并不存在，或者說(shuō)并不突出;但伴隨著人工智能的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，它們的重要性便日漸顯著。以最為人所關(guān)注的失業(yè)問(wèn)題為例，就技術(shù)可能性來(lái)說(shuō)，人工智能和機(jī)器人的廣泛應(yīng)用代替人工勞動(dòng)，已是一個(gè)不可否定的事實(shí)了。無(wú)論是新聞?dòng)浾撸€是股市分析員，甚至是法律工作者，其都有可能為機(jī)器所取代。在一個(gè)“充分自動(dòng)化(Full Automation)”的世界中，如何重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與福利保障的關(guān)系、重構(gòu)勞動(dòng)和福利保障制度，便成為最迫切需要解決的治理挑戰(zhàn)之一。[16]

上述三方面共同構(gòu)成了人工智能時(shí)代崛起所帶來(lái)的治理挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，各國(guó)也做出了相應(yīng)的公共政策選擇。本文第三部分將對(duì)各國(guó)人工智能的治理政策進(jìn)行對(duì)比性分析。在此基礎(chǔ)上，第四部分將提出本文的政策建議。

三、各國(guó)人工智能治理政策及監(jiān)管路徑綜述

人工智能時(shí)代的崛起作為一種普遍現(xiàn)象，其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)是各國(guó)面臨的共同問(wèn)題，各國(guó)也陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)公共政策以試圖推動(dòng)并規(guī)范人工智能的快速發(fā)展。

美國(guó)于2016年同時(shí)頒布了《國(guó)家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》兩個(gè)國(guó)家級(jí)政策框架，前者側(cè)重從技術(shù)角度指出美國(guó)人工智能戰(zhàn)略的目的、愿景和重點(diǎn)方向，而后者則更多從治理角度探討政府在促進(jìn)創(chuàng)新、保障公共安全方面所應(yīng)扮演的角色和作用。就具體的監(jiān)管政策而言，《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》提出了一般性的應(yīng)對(duì)方法，強(qiáng)調(diào)基于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和成本-收益考量的原則以決定是否對(duì)人工智能技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用施以監(jiān)管負(fù)擔(dān)。[17]日本同樣于2016年出臺(tái)了《第五期(2016～2020年度)科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，提出了“超智能社會(huì)5.0”的概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)推動(dòng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、協(xié)調(diào)發(fā)展多領(lǐng)域智能系統(tǒng)等各方面工作促進(jìn)人工智能的發(fā)展和應(yīng)用。[18]

盡管美國(guó)和日本的政策著力點(diǎn)不同，但其共有的特點(diǎn)是對(duì)人工智能的發(fā)展及其所引發(fā)的挑戰(zhàn)持普遍的包容與開(kāi)放態(tài)度。就當(dāng)前的政策框架而言，美日兩國(guó)的政策目標(biāo)更傾斜于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、保持其國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)地位;當(dāng)涉及對(duì)人工智能所可能引發(fā)的公共問(wèn)題施以監(jiān)管時(shí)，其政策選擇也更傾向于遵循“無(wú)需批準(zhǔn)式(permissionless)”的監(jiān)管邏輯，即強(qiáng)調(diào)除非有充分案例證明其危害性，新技術(shù)和新商業(yè)模式默認(rèn)為都是被允許的。[19]至于人工智能的發(fā)展對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)隱私、社會(huì)公共安全的潛在威脅，盡管兩國(guó)的政策框架都有所涉及，卻并非其政策重心——相比之下，英國(guó)、法國(guó)則采取了不同的政策路徑。

英國(guó)政府2016年了《人工智能：未來(lái)決策制定的機(jī)遇與影響》，對(duì)人工智能的變革性影響以及如何利用人工智能做出了闡述與規(guī)劃，尤其關(guān)注到了人工智能發(fā)展所帶來(lái)的法律和倫理風(fēng)險(xiǎn)。在該報(bào)告中，英國(guó)政府強(qiáng)調(diào)了機(jī)器學(xué)習(xí)與個(gè)人數(shù)據(jù)相結(jié)合而對(duì)個(gè)人自由及隱私等基本權(quán)利所帶來(lái)的影響，明確了對(duì)使用人工智能所制定出的決策采用問(wèn)責(zé)的概念和機(jī)制，并同時(shí)在算法透明度、算法一致性、風(fēng)險(xiǎn)分配等具體政策方面做出了規(guī)定。[20]與英國(guó)類似，法國(guó)在2017年的《人工智能戰(zhàn)略》中延續(xù)了其在2006年通過(guò)的《信息社會(huì)法案》的立法精神，同樣強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的“共同調(diào)控”，以在享有技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的福利改進(jìn)的同時(shí)，充分保護(hù)個(gè)人權(quán)利和公共利益。[21]與美日相比，英法的公共政策更偏向于“審慎監(jiān)管(precautionary)”的政策邏輯，即強(qiáng)調(diào)新技術(shù)或新的商業(yè)模式只有在開(kāi)發(fā)者證明其無(wú)害的前提下才被允許使用。[22]

在本文看來(lái)，無(wú)論是“無(wú)需批準(zhǔn)式監(jiān)管”還是“審慎監(jiān)管”，在應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代崛起所帶來(lái)的治理挑戰(zhàn)方面都有其可取之處：前者側(cè)重于推動(dòng)創(chuàng)新，而后者則因重視安全而更顯穩(wěn)健。但需要指出的是，這兩種監(jiān)管路徑的不足卻也十分明顯。正如前文第二部分所指出，一方面，快速迭代的技術(shù)發(fā)展與商業(yè)模式創(chuàng)新必將引發(fā)新的社會(huì)議題，無(wú)論是算法是否受到言論自由的權(quán)利保護(hù)還是普遍失業(yè)對(duì)社會(huì)形成的挑戰(zhàn)，它們都在客觀上要求公共政策做出應(yīng)對(duì)，而非片面的“無(wú)需批準(zhǔn)式監(jiān)管”能夠處理。更重要的是，“無(wú)需批準(zhǔn)式監(jiān)管”的潛在假設(shè)是事后監(jiān)管的有效性;然而，在事實(shí)上，正如2010年5月6日美國(guó)道瓊斯工業(yè)指數(shù)“瞬間崩盤(pán)”事件所揭示的，即使單個(gè)電子交易程序合規(guī)運(yùn)行，當(dāng)各個(gè)系統(tǒng)行為聚合在一起時(shí)反而卻造成了更大的危機(jī)。[23]在此種情形下，依賴于合規(guī)性判斷的“事后監(jiān)管”基本上難以有效實(shí)施。另一方面，人工智能本身的自主性和主體性使得建立在人類行為因果關(guān)系基礎(chǔ)上的“審慎監(jiān)管”邏輯存在天然缺陷：既然人類無(wú)法預(yù)知人工智能系統(tǒng)可能的行為或決策，開(kāi)發(fā)者又如何證明人工智能系統(tǒng)的無(wú)害性?

正如本文所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，人工智能與其他革命性技術(shù)的不同之處，正是在于其所帶來(lái)的社會(huì)沖擊的綜合性和基礎(chǔ)性。人工智能并非單個(gè)領(lǐng)域、單個(gè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)突破，而是對(duì)于社會(huì)運(yùn)行狀態(tài)的根本性變革;人工智能時(shí)代的崛起也并非一夜之功，而是建立在計(jì)算機(jī)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命直至數(shù)字革命基礎(chǔ)上的“奇點(diǎn)”變革。因此，面對(duì)人工智能時(shí)代崛起所帶來(lái)的治理挑戰(zhàn)，我們同樣應(yīng)該制定綜合性的公共政策框架，而非僅僅沿襲傳統(tǒng)治理邏輯，例如只是針對(duì)具體議題在“創(chuàng)新”與“安全”這個(gè)二元維度下進(jìn)行艱難選擇。本文在第四部分從承認(rèn)技術(shù)的主體性、重構(gòu)社會(huì)治理制度、推進(jìn)人工智能全球治理這三方面提出了政策建議，并希望以此推動(dòng)更深入地圍繞人工智能時(shí)代公共政策選擇的研究與討論。

四、人工智能時(shí)代的公共政策選擇

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出了到2030年我國(guó)人工智能發(fā)展的“三步走”目標(biāo)，而在每一個(gè)階段，人工智能法律法規(guī)、倫理規(guī)范和政策體系的逐步建立與完善都是必不可少的重要內(nèi)容。面對(duì)人工智能時(shí)代崛起的治理挑戰(zhàn)，究竟應(yīng)該如何重構(gòu)治理體系、創(chuàng)新治理機(jī)制、發(fā)展治理工具，是擺在決策者面前的重要難題。本文基于對(duì)人工智能基本概念和發(fā)展邏輯的梳理分析，結(jié)合各國(guó)已有政策的對(duì)比分析，提出以下三方面的改革思路，以為人工智能時(shí)代的公共選擇提供參考。

第一，人工智能發(fā)展的基石是算法與數(shù)據(jù)，建立并完善圍繞算法和數(shù)據(jù)的治理體系與治理機(jī)制，是人工智能時(shí)代公共政策選擇的首要命題，也是應(yīng)對(duì)治理挑戰(zhàn)、賦予算法和數(shù)據(jù)以主體性的必然要求。(1)就算法治理而言，涉及的核心議題是算法的制定權(quán)及相應(yīng)的監(jiān)督程序問(wèn)題。算法作為人工智能時(shí)代的主要規(guī)則，究竟誰(shuí)有權(quán)并通過(guò)何種程序來(lái)加以制定，誰(shuí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督且又如何監(jiān)督?長(zhǎng)久以來(lái)公眾針對(duì)社交媒體臉書(shū)(Facebook)的質(zhì)疑正體現(xiàn)了這一問(wèn)題的重要性：公眾如何相信臉書(shū)向用戶自動(dòng)推薦的新聞內(nèi)容不會(huì)摻雜特殊利益的取向?[24]當(dāng)越來(lái)越多的人依賴定制化的新聞推送時(shí)，人工智能甚至?xí)绊懙娇偨y(tǒng)選舉。也正因?yàn)榇?，包括透明要求、開(kāi)源要求在內(nèi)的諸多治理原則，應(yīng)當(dāng)被納入到算法治理相關(guān)議題的考慮之中。(2)就數(shù)據(jù)治理而言，伴隨著人工智能越來(lái)越多地依賴于大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集與利用，個(gè)人隱私的保護(hù)、數(shù)據(jù)價(jià)值的分配、數(shù)據(jù)安全等相關(guān)議題也必將成為公共政策的焦點(diǎn)。如何平衡不同價(jià)值需求、規(guī)范數(shù)據(jù)的分享與應(yīng)用，也同樣成為人工智能時(shí)代公共政策選擇的另一重要抓手。

第二，創(chuàng)新社會(huì)治理制度，進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系，在最大程度上緩解人工智能發(fā)展所可能帶來(lái)的不確定性沖擊。與歷史上的技術(shù)革命類似，人工智能的發(fā)展同樣會(huì)導(dǎo)致利益的分化與重構(gòu)，而如何保證技術(shù)革命成本的承受者得到最大限度的彌補(bǔ)并使所有人都享有技術(shù)發(fā)展的“獲得感”，不僅是社會(huì)發(fā)展公平、正義的必然要求，也是促進(jìn)技術(shù)革命更快完成的催化劑。就此而言，在人工智能相關(guān)公共政策的考量中，我們不僅應(yīng)該關(guān)注產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注社會(huì)政策，因?yàn)橹挥泻笳叩耐晟撇拍軌蚩刂乒と嘶蚱髽I(yè)家所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，并幫助他們判斷是否支持或抵制變革的發(fā)生。就具體的政策設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，為緩解人工智能所可能帶來(lái)的失業(yè)潮，基本收入制度的普遍建立可能應(yīng)該被提上討論議程了?！盎臼杖搿笔侵刚喂餐w(如國(guó)家)向所有成員不加任何限制條件地支付一定數(shù)額的收入，以滿足其基本生活的需求。盡管存在“養(yǎng)懶漢”的質(zhì)疑，但有研究者已指出，自18世紀(jì)就開(kāi)始構(gòu)想的基本收入制度很有可能反過(guò)來(lái)促進(jìn)就業(yè)。[25]芬蘭政府已經(jīng)于2017年初開(kāi)始了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，美國(guó)的一些州、瑞士也做出了一定探索。在人工智能時(shí)代尚未完全展現(xiàn)其“猙容”之前，創(chuàng)新社會(huì)治理機(jī)制、完善社會(huì)保障體系，可能是平衡技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的最佳路徑。

第三，構(gòu)建人工智能全球治理機(jī)制，以多種形式促進(jìn)人工智能重大國(guó)際共性問(wèn)題的解決，共同應(yīng)對(duì)開(kāi)放性人工智能生產(chǎn)模式的全球性挑戰(zhàn)。人工智能的發(fā)展具有開(kāi)放性和不確定性的特征，生產(chǎn)門檻的降低使得人工智能技術(shù)研發(fā)的跨國(guó)流動(dòng)性很強(qiáng)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、開(kāi)放平臺(tái)的搭建、共享合作框架的形成，無(wú)不要求構(gòu)建相應(yīng)的全球治理機(jī)制。另一方面，跨境數(shù)據(jù)流動(dòng)在廣度和深度上的快速發(fā)展成為了人工智能技術(shù)進(jìn)步的直接推動(dòng)力，但各國(guó)數(shù)據(jù)規(guī)制制度的巨大差異在制約跨境數(shù)據(jù)流動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，也將影響人工智能時(shí)代的全面到來(lái)。[26]故此，創(chuàng)新全球治理機(jī)制，在承認(rèn)各國(guó)制度差異的前提下尋找合作共享的可能性，便成為人工智能時(shí)代公共政策選擇的重要考量之一。就具體的機(jī)制設(shè)計(jì)而言，可以在人工智能全球治理機(jī)制的構(gòu)建中引入多利益相關(guān)模式;另一方面，為防止巨頭壟斷的形成，充分發(fā)揮主權(quán)國(guó)家作用的多邊主義模式同樣不可忽視。作為影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)性技術(shù)變革，互聯(lián)網(wǎng)全球治理機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得人工智能發(fā)展所借鑒。

上述三方面從整體上對(duì)人工智能時(shí)代的公共政策框架做出了闡述。與傳統(tǒng)政策局限于“創(chuàng)新”與“安全”之間做出二維選擇不同，本文以更綜合的視角提出了未來(lái)公共政策選擇的可能路徑。就其內(nèi)在聯(lián)系來(lái)講，建立并完善圍繞算法和數(shù)據(jù)的治理體系是起點(diǎn)，其將重構(gòu)人工智能時(shí)代的規(guī)則與制度;創(chuàng)新社會(huì)治理機(jī)制并完善社會(huì)保障體系是底線，其將緩解人工智能所帶來(lái)的影響與波動(dòng);構(gòu)建全球治理機(jī)制則成為了制度性的基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)各國(guó)在此之上共同走向人工智能時(shí)代的“人類命運(yùn)共同體”。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)歷了60余年的發(fā)展之后，人工智能終于在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等諸多技術(shù)取得突破的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了騰飛。在未來(lái)的人類生活中，人工智能也必將扮演越來(lái)越重要的角色。對(duì)于這樣的圖景，我們自不必驚慌，但卻也不可掉以輕心。對(duì)于人工智能的治理，找到正確的方向并采取合理的措施，正是當(dāng)下所應(yīng)該重視的政策議題。而本文的主旨也正在于此：打破長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)于人工智能的“籠統(tǒng)”式擔(dān)憂，指出人工智能技術(shù)發(fā)展的技術(shù)邏輯及其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策選擇。人工智能治理的這三個(gè)基本問(wèn)題，是重構(gòu)治理體系、創(chuàng)新治理機(jī)制、發(fā)展治理工具所必須思考的前提。伴隨著我國(guó)國(guó)家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，我國(guó)人工智能的發(fā)展也必將躍上新臺(tái)階。在此背景下，深入探討人工智能治理的相關(guān)公共政策議題，對(duì)于助推一個(gè)人工智能時(shí)代的崛起而言，既有其必要性，也有其迫切性。（來(lái)源：中國(guó)行政管理 文/賈開(kāi) 蔣余浩 編選：中國(guó)電子商務(wù)研究中心）

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基本技能論文范文第2篇

能力本位教育是以能力為基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的職業(yè)教育.能力本位教育理念起源于美國(guó)，二十世紀(jì)末在我國(guó)發(fā)展起來(lái).能力本位教學(xué)是根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應(yīng)該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想.它認(rèn)為教育的基礎(chǔ)不應(yīng)是學(xué)術(shù)知識(shí)體系或?qū)W歷，而應(yīng)該是學(xué)生的能力.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以職業(yè)活動(dòng)中各崗位工作者者的活動(dòng)內(nèi)容和能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供完成工作任務(wù)所需要的能力為基本目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力.

2企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力需求

本文通過(guò)對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線會(huì)計(jì)需具有的知識(shí)和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力；其次，應(yīng)具備會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識(shí)和分析能力等；第四，要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀；第五，要有獨(dú)立思考能力、判斷機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經(jīng)濟(jì)、法律和工商知識(shí).其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力中最為重要的一項(xiàng).

3能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革

目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主.雖然在近年來(lái)高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒(méi)有改變理論教學(xué)為主的局面.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革需要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識(shí)傳授中過(guò)于注重理論的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的職業(yè)觀.

3.1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來(lái)表述學(xué)生需要的基本知識(shí)和基本技能.這是從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對(duì)職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場(chǎng)為需求制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位能力的要求從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).知識(shí)方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí).要熟悉我國(guó)的會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和其他會(huì)計(jì)規(guī)章等，熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法.能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按會(huì)計(jì)流程結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分為若干個(gè)崗位，每一個(gè)崗位都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)確定每個(gè)崗位的操作教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在努力達(dá)到操作教學(xué)要求的同時(shí)提高了興趣，增強(qiáng)了勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位的能力.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.素質(zhì)目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)能力進(jìn)行融會(huì)貫通.要求學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)期的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來(lái)準(zhǔn)確地填寫(xiě)原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù).能合理地組織會(huì)計(jì)核算程序，正確地對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露，保證會(huì)計(jì)核算的正確性、及時(shí)性.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí).

3.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征，會(huì)計(jì)要素的含義及其基本內(nèi)容、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等；第二部分為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，主要介紹各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量以及賬務(wù)處理；第三部分為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要是介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說(shuō)明.以能力為本位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位把傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分.一是業(yè)務(wù)處理的理論知識(shí)部分，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論；二是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購(gòu)、銷售等模塊中各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；三是財(cái)務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤(rùn)分配模塊中各要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；四是會(huì)計(jì)主管崗位部分，主要包括各項(xiàng)報(bào)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說(shuō)明等.

3.3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本問(wèn)題.在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實(shí)踐而忽略專業(yè)理論知識(shí)的教育.目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來(lái)，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).但就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作固然重要，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會(huì)使高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū).財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個(gè)模塊的具體項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫(kù)存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等；應(yīng)收賬項(xiàng)模塊可以設(shè)置為往來(lái)結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進(jìn)行設(shè)置.

3.4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法.除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用.在由“工作”決定教學(xué)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法.首先按實(shí)際工作設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個(gè)崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容.針對(duì)每個(gè)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)確定項(xiàng)目?jī)?nèi)的工作任務(wù).使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會(huì)各崗位知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通合作.為了學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可將案例分析法和角色體驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來(lái).將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)、討論、思考分析案例中涉及的問(wèn)題，以獲得相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和處理問(wèn)題的技巧，提高人際交流能力.

3.5財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核方式仍然是以期末試卷的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大體是平時(shí)成績(jī)占一部分，期末試卷成績(jī)占一部分.而現(xiàn)在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行改革.以能力為本位的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求建立多元的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng).考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，實(shí)訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.因此，可將平時(shí)成績(jī)分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓(xùn)作業(yè).財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由校企雙方共同評(píng)價(jià).專業(yè)知識(shí)能力成績(jī)和職業(yè)技能考核成績(jī)所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的比重可由校企合作共同討論分析確定.

4結(jié)束語(yǔ)

基本技能論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：功能目的論 證件翻譯 翻譯策略

1、引言：

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于法律翻譯的研究大多局限于語(yǔ)言學(xué)層面上的具體問(wèn)題，比如法律英語(yǔ)用詞特點(diǎn)的研究，法律英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的研究等，缺乏有關(guān)法律翻譯理論的探討，證件相關(guān)的法律文本也缺乏具體的理論指導(dǎo)。對(duì)此，本文分析了證件英語(yǔ)的特點(diǎn)，擬從功能目的論出發(fā)，探尋出有效的翻譯策略，為證件文本的翻譯盡一份力。

2.中英文證件法律文本語(yǔ)言分析

證件翻譯屬于法律文本翻譯的范疇，著重現(xiàn)實(shí)世界，以事實(shí)性為基礎(chǔ)，通過(guò)譯文話語(yǔ)對(duì)事實(shí)進(jìn)行陳述、正式或確立。具有客觀性、信息性等特點(diǎn)。因此在證件文本翻譯時(shí)要求簡(jiǎn)潔連貫、客觀準(zhǔn)確、用詞專業(yè)。

2.1、中文證件法律文本特點(diǎn)

法律文本是具有法律規(guī)章意義的文本，如商務(wù)法律條文，合同，協(xié)議書(shū)，技術(shù)保證書(shū)，信用證等，根據(jù)文本類型理論，證件法律文本屬于信息類文本，該類文本是對(duì)客觀事件的寫(xiě)實(shí)性描述，它的語(yǔ)言往往不帶任何個(gè)人色彩，經(jīng)常用普通的搭配，正常的句型，傳統(tǒng)的習(xí)語(yǔ)和比喻等，這類文本概括講有以下特點(diǎn)：

首先，條理性。要求條理十分清晰，這里的條理不僅是指邏輯上的而且是指語(yǔ)言體式上的，該類文本，不求鋪叔，但求明晰；不求修飾，但求達(dá)意。其句式結(jié)構(gòu)往往大同小異，目的也是求行文的條理性。

其次，紀(jì)實(shí)性。根據(jù)證書(shū)的目的，必須言而有實(shí)，即“紀(jì)實(shí)”，此類文本一般都很簡(jiǎn)潔，也有很多程式化的語(yǔ)句。

第三，規(guī)范性。要求用詞規(guī)范，符合約定俗成的涵義，一般不能改動(dòng)，不能允許文字上的隨意性。

2.2、英文證件法律文本特點(diǎn)

英文法律文件屬于莊嚴(yán)文體，又稱“冰凍體”（The Frozen Style），具有用詞專業(yè)，莊重，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，精煉等特點(diǎn)。證件翻譯不僅是語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，而且要對(duì)該證件涉及到的領(lǐng)域有著專業(yè)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用不同的專業(yè)詞匯。例如，房產(chǎn)證 Property Ownership Certificate，國(guó)有 state-owned，竣工日期 date of completion，戶口本 Household Register，有效期限Valid Through等。

原文：XX自XX至今一直在XX市XX公司工作，任職總經(jīng)理兼公司股東。在我公司工作期間，XX 個(gè)人收入共計(jì)人民幣XX元，具體每年的收入明細(xì)如下：

譯文：XX has been working in XX.， as the general manager and shareholders of the company since XX， During the work， XX’s personal income is RMB XXX Yuan and the annual income details are as follows：

3.德國(guó)功能派的目的論對(duì)證件翻譯的指導(dǎo)作用

3.1 功能派翻譯理論

德國(guó)學(xué)者賴斯在等值論基礎(chǔ)上建立了功能文本類型理論，進(jìn)而創(chuàng)立了當(dāng)今世界頗具影響力的功能翻譯理論學(xué)派。諾德作為第二代目的論的代表，針對(duì)不足提出了“功能+忠誠(chéng)”原則，進(jìn)一步完善了功能翻譯理論體系。根據(jù)費(fèi)米爾的目的論，翻譯行為應(yīng)遵循三大原則：目的原則（skopos rule），連貫原則（coherence rule）和忠誠(chéng)性原則（fidelity rule）。

3.2 完整性

所謂完整，是指將證書(shū)證件的語(yǔ)言內(nèi)容，從首部的證書(shū)證件名稱、編號(hào)等到正文（包括備注、發(fā)證說(shuō)明等）再到尾部的出證機(jī)構(gòu)、簽發(fā)/承辦人員、出證日期、出證機(jī)構(gòu)公章等，都無(wú)一遺漏地翻譯出來(lái)。在譯文和原件影印件裝訂在一起的情況下，注明非語(yǔ)言成分也便于適用方對(duì)譯件和原件影印件機(jī)的相符性進(jìn)行直觀的核對(duì)。如：

原文：注：本《出生醫(yī)學(xué)證明書(shū)》僅證明嬰兒在本院出生不作為申報(bào)戶口用。

譯文：Note： The Birth Certificate is merely proof that the baby born in the hospital and shall not be used for applying for the residence register.

原文：（公章）XX市出生醫(yī)學(xué)證明/專用公章/XX大學(xué)/XX醫(yī)院

譯文：（XX Birth Certificate/special seal/XX University/ XX hospital）

3.3 確達(dá)性

連貫原則要求譯文必須符合語(yǔ)內(nèi)連貫，具有可讀性和可接受性。這就要求證件文本的翻譯需要順達(dá)明了，準(zhǔn)確無(wú)誤。在保證譯文的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)基礎(chǔ)上，達(dá)到其文本的可讀性，流暢易解。

1）截長(zhǎng)取短。中文的證書(shū)證件，經(jīng)常使用由一個(gè)超長(zhǎng)句組成的證詞，如

“學(xué)生XX，性別 男/女，XXXX年XX月XX日生，于XXXX 年XX月至XXXX年XX在本校XX 修完三年所有計(jì)劃課程，成績(jī)合格，準(zhǔn)予畢業(yè)?！?/p>

由于中文本身語(yǔ)言簡(jiǎn)練，這種長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)并不使人感到沉重。可如果一樣畫(huà)葫蘆，在譯文中也使用長(zhǎng)句，直到最后才劃上句號(hào)，那整個(gè)譯文顯得有首尾難顧之虞。若將上述中文截成若干個(gè)英文句子，那譯文讀起來(lái)就流暢自然得多。例如：

“The student XXX， mail/femail，born in XX， completed all subjects with qualified marks from XX to XX for 3 years at XX school. With qualified marks， X is hereby granted graduation.”

去表求本。要去表求本。所謂去表，就是不能就字論字地直譯，比如中文畢業(yè)證書(shū)中的“準(zhǔn)予”。所謂求本，就是要由表入內(nèi)。

3.4合體性

忠實(shí)原則指原文和譯文之間應(yīng)存在語(yǔ)際連貫，即通常所說(shuō)譯文要忠實(shí)于原文。對(duì)于證件文本的翻譯，除了要達(dá)到語(yǔ)言上的忠實(shí)還要參照原件對(duì)譯文進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐虐嫣幚?，以體現(xiàn)證書(shū)證件的特征。譯文的格式總體上應(yīng)參照原件。如果原件采用圖標(biāo)式，譯文原則上也應(yīng)如此。既要看原文圖表的欄目是否能容納該欄條文的譯文，二是要看原文圖表是否符合目標(biāo)語(yǔ)的圖表格式。如不相符，就應(yīng)對(duì)原文圖表進(jìn)行重新布局。不管圖標(biāo)式還是表述式，證書(shū)證件的名稱譯文都應(yīng)上部居中，并采用較大號(hào)的加粗字體，加以突出，如果正文采用12號(hào)字體，名稱可使用16號(hào)字體。

中文證書(shū)證件內(nèi)容一般都很簡(jiǎn)練，英文的文字雖普遍長(zhǎng)于中文，但其譯文一般也都能容納在一頁(yè)紙上。如果在用12號(hào)字體的情況下，譯文量稍稍超出一頁(yè)紙，這是最好檢查一下使用11號(hào)字體是否可使譯文全部放在一頁(yè)紙上，若可以，就應(yīng)使用小一號(hào)的字體，從而使譯文一目了然。

四、結(jié)語(yǔ)

證書(shū)證件屬于法律文書(shū)，有自己的規(guī)范和用語(yǔ)，證書(shū)證件的翻譯不僅僅是一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，而且也是一種社會(huì)行為，這就要求譯者要有多方面的素養(yǎng)。深入了解目標(biāo)語(yǔ)，全面了解使用國(guó)國(guó)情。通過(guò)透徹理解源語(yǔ)的含義，然后思考如何在目標(biāo)語(yǔ)中準(zhǔn)確貼切地去表達(dá)。功能目的論提供了一種解決思維，為證書(shū)證件文本的翻譯帶來(lái)了便利。

參考文獻(xiàn)：

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4.李長(zhǎng)栓，《非文學(xué)翻譯》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009年版。

基本技能論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科;畢業(yè)論文;船舶動(dòng)力

一、背景與意義

1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，能夠集中提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)，是學(xué)校教學(xué)水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對(duì)其重要意義作了明確界定：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼?，各高等學(xué)校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成。

（2）畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)應(yīng)符合學(xué)校規(guī)定。

（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的表述及圖紙要符合學(xué)術(shù)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，總字?jǐn)?shù)符合學(xué)校規(guī)定（特殊情況按學(xué)科領(lǐng)域慣例）。

3.本文的研究意義

近幾年來(lái)，隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大和就業(yè)壓力持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠(yuǎn)，也與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，必須在分析其中存在的內(nèi)在矛盾的基礎(chǔ)上尋求解決辦法。

二、現(xiàn)有運(yùn)行模式存在的不足

1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

（1）學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)校有關(guān)要求制定本學(xué)科或?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作規(guī)范。

（2）每年11月份指導(dǎo)教師申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，學(xué)院審核分配畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)任務(wù)，報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（3）每年12月份學(xué)生和指導(dǎo)教師見(jiàn)面，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，學(xué)院審批后匯總上報(bào)教務(wù)處備案。

（4）第七學(xué)期末指導(dǎo)教師填寫(xiě)“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)”，各兩份。交到學(xué)院教務(wù)辦，院（系）負(fù)責(zé)人在“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)”上簽字蓋章。學(xué)院教務(wù)辦留一份“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)”備查，另一份發(fā)給學(xué)生，日后裝訂在畢業(yè)論文中。

（5）第八學(xué)期第一周，學(xué)院組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)動(dòng)員，指導(dǎo)教師同學(xué)生見(jiàn)面，布置設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，提出設(shè)計(jì)（論文）要求，正式開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生收集文獻(xiàn)資料，翻譯外文文獻(xiàn)。

（6）學(xué)生交開(kāi)題報(bào)告、指導(dǎo)教師審定開(kāi)題報(bào)告。

（7）6月上旬學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（8）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行，不通過(guò)者進(jìn)行修改后答辯。

（9）6月中、下旬，學(xué)院組織畢業(yè)答辯，填寫(xiě)“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)鑒定表”，評(píng)定成績(jī)，學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行抽查，推薦評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生，各學(xué)院答辯委員會(huì)要組織答辯。

（10）6月下旬學(xué)校答辯委員會(huì)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)優(yōu)和抽查工作，并讓部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行公開(kāi)答辯。

（11）學(xué)院負(fù)責(zé)人審批，資料歸檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作總結(jié)。

2.存在的問(wèn)題

時(shí)間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，有的學(xué)校在第一個(gè)學(xué)期就要求學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段，而此時(shí)正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時(shí)期”。在當(dāng)前求職競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)選擇后者作為第四學(xué)年的首要任務(wù)。擇業(yè)要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而畢業(yè)論文從選題、開(kāi)題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時(shí)間和精力才能完成。因此，學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間有限。

選題盲目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，目前大部分高校仍實(shí)行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，又抑制了學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的愿望，沒(méi)有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足;有的選題過(guò)于陳舊;有的選題學(xué)生不感興趣，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)搞原專業(yè)的設(shè)計(jì)題目缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，敷衍了事，不求上進(jìn)，只求通過(guò)。

重復(fù)率高。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息數(shù)據(jù)庫(kù)為科研和畢業(yè)論文工作帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)也為個(gè)別學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為提供了條件。學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀就可以很快收集到相應(yīng)資料將文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容拼湊成功，甚至個(gè)別學(xué)生從網(wǎng)上下載一些相關(guān)主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文，更有不良網(wǎng)站推出等出售論文業(yè)務(wù)。有報(bào)道說(shuō)，即使在全國(guó)一流的重點(diǎn)大學(xué)中，有抄襲行為的學(xué)生也至少高達(dá)10%以上，普通大學(xué)中估計(jì)約在30%左右。

不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生傾向于選擇相對(duì)簡(jiǎn)單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，更不知道如何將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在完成論文中。

三、解決措施

1.提前選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的第一步，決定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究?jī)?nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的先決條件。為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一，適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)的時(shí)間。目前，面向應(yīng)屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開(kāi)，一直持續(xù)到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個(gè)就業(yè)關(guān)鍵期。針對(duì)這種情況，高?？梢詫厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題和開(kāi)題環(huán)節(jié)適當(dāng)提前到10月或11月，同時(shí)將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)關(guān)鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的時(shí)間延長(zhǎng)，保證畢業(yè)生有一個(gè)安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。

2.重復(fù)率高于15%延期2個(gè)月畢業(yè)

期間，若論文重復(fù)率高于15%，需要學(xué)生重新修改論文，修改后不能在正常時(shí)間參加答辯，需要重新進(jìn)行，通過(guò)后延期2個(gè)月進(jìn)行單獨(dú)答辯。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)論文的重視，嚴(yán)厲制止學(xué)術(shù)上的抄襲行為。

3.末位淘汰

答辯考核與成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，是檢查評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的重要依據(jù)，答辯考核與成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該本著公開(kāi)、公平、認(rèn)真、嚴(yán)格的原則組織實(shí)施。目前，絕大多數(shù)院校都是在學(xué)生答辯的同時(shí)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)閱意見(jiàn)由指導(dǎo)教師事先給出，缺乏論文評(píng)閱和公示環(huán)節(jié)，建議引入論文評(píng)閱制度，每一份畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都指定一到兩名教師進(jìn)行匿名評(píng)閱，給出評(píng)語(yǔ)意見(jiàn)，確定其是否有資格參加答辯，在論文評(píng)閱的過(guò)程中將所有論文在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行公示，接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面，可以采用公開(kāi)答辯和隨機(jī)抽查方式相結(jié)合，每位指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀學(xué)生參加院級(jí)公開(kāi)答辯，其余學(xué)生均參加隨機(jī)抽查的小組答辯。成績(jī)?cè)u(píng)定階段，根據(jù)論文評(píng)閱成績(jī)、答辯小組評(píng)語(yǔ)綜合給出論文評(píng)定意見(jiàn)和最后成績(jī)，對(duì)評(píng)閱成績(jī)不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績(jī)不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)決不予通過(guò)，要求學(xué)生重修畢業(yè)設(shè)計(jì)，重新答辯，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定工作的嚴(yán)肅性。

4.結(jié)合未來(lái)工作需要選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質(zhì)量。

（1）選擇與導(dǎo)師科研有關(guān)、具有專業(yè)特點(diǎn)的課題。這是體現(xiàn)辦學(xué)特色的需要，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的首要來(lái)源，對(duì)進(jìn)一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。

（2）選擇與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課題。這體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)與實(shí)踐，適合面向應(yīng)用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。

（3）結(jié)合學(xué)生興趣與就業(yè)傾向，師生共同設(shè)計(jì)課題。對(duì)就業(yè)傾向已經(jīng)明確的畢業(yè)生可根據(jù)工作單位需要，師生共同設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的課題，做到學(xué)用結(jié)合。

四、船舶動(dòng)力類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)所用時(shí)間規(guī)定

為保證學(xué)生充分地了解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并有質(zhì)量地完成論文，在第7學(xué)期初啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，經(jīng)過(guò)大四一年的準(zhǔn)備，在第8學(xué)期期末組織答辯。

2.選題、開(kāi)題檢查

立題不重復(fù)，建立題目雙選制。學(xué)院保證畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目和內(nèi)容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開(kāi)，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，確定學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提倡學(xué)生的自主選擇性。根據(jù)學(xué)院立題論證后公布的題目范圍，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選，即由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇題目，指導(dǎo)教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核（導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)自己所帶學(xué)生的性格、專長(zhǎng)再局部調(diào)整題目和內(nèi)容）。

集中開(kāi)題，量化考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題環(huán)節(jié)課題組具體負(fù)責(zé)開(kāi)題工作，并實(shí)行量化考核的辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題報(bào)告檢查小組按照學(xué)院制定的考核量表分別就學(xué)生對(duì)題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作思路、工作量等給出評(píng)分等級(jí)。同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的畢設(shè)進(jìn)度安排、研究方法和研究?jī)?nèi)容也給出一些意見(jiàn)和建議，幫助一些學(xué)生理清工作思路，從而減少或避免學(xué)生走彎路。

3.前期、中期、后期工作檢查

課題檢查小組具體負(fù)責(zé)檢查工作，以確保工作的持續(xù)性，便于掌握每位學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期、中期和后期各進(jìn)行一次檢查。檢查時(shí)每個(gè)學(xué)生要匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，回答教師提出的問(wèn)題。中期檢查著重檢查學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況，應(yīng)完成部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文初稿。后期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是否合格。

4.周匯報(bào)與周計(jì)劃?rùn)z查

為提高學(xué)生自律性，充分利用有效時(shí)間，小組每周進(jìn)行一次周匯報(bào)，每位學(xué)生演示一周的工作內(nèi)容，提出問(wèn)題與組員交流，并對(duì)下一周的工作內(nèi)容作出規(guī)劃。

5.題目相關(guān)

題目盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，讓學(xué)生了解、把握國(guó)內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài);發(fā)揮學(xué)院科研的優(yōu)勢(shì)，所出題目盡可能聯(lián)系工程實(shí)際、生產(chǎn)和科學(xué)研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的“真題真做”有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。在指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后，學(xué)院要組織專家對(duì)立題進(jìn)行審查，以保證立題的科學(xué)性和實(shí)踐性，符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標(biāo)。

6.控制重復(fù)率

在正式之前課題組提前進(jìn)行預(yù)，若有重復(fù)率超過(guò)或臨近規(guī)定百分比，需要重新修改并再次進(jìn)行直至通過(guò)。

四、取得成果（近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)匯總）

課題組綜合運(yùn)用多種方法，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量，取得了一定的成績(jī)。表1給出了2010至2014級(jí)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據(jù)可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文獲得良好以上的學(xué)員逐年升高，說(shuō)明通過(guò)運(yùn)用以上改進(jìn)方法后，效果良好。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)綜合實(shí)力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)的一次集中提升。針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量不足的原因進(jìn)行制度改進(jìn)，加強(qiáng)管理監(jiān)督，通過(guò)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

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基本技能論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育 實(shí)踐課程 能力 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)――數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識(shí)是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師――師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。

針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書(shū)面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書(shū)面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫(xiě)理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書(shū)寫(xiě)小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫(xiě)數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫(huà)，靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書(shū)面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開(kāi)卷考試、書(shū)寫(xiě)論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書(shū)面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書(shū)面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書(shū)法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說(shuō)課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專家評(píng)價(jià)

同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見(jiàn)習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、綜合檔案評(píng)價(jià)

綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過(guò)程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書(shū)和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書(shū)和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.