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工作崗位的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：臨床教師;教學(xué)職務(wù)崗位聘任

臨床教師是高等醫(yī)學(xué)院校教師隊伍的重要組成部分，臨床教師隊伍的水平和質(zhì)量直接影響著臨床學(xué)科發(fā)展的品質(zhì)、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和醫(yī)學(xué)科研工作水平與新技術(shù)新療法的創(chuàng)新能力和境界。因此，臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校臨床教師隊伍建設(shè)的有力抓手，對強化臨床醫(yī)學(xué)院的學(xué)科隊伍建設(shè)，提高隊伍整體水平具有重要的促進作用。

要深化醫(yī)學(xué)院校臨床教師崗位聘任重要性認識

1.培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需要

基于高等醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)院校各級各類學(xué)生全學(xué)程幾乎超過一半的時間在臨床醫(yī)學(xué)院完成臨床課程教學(xué)、見習(xí)和實習(xí)任務(wù)，從而達到學(xué)生臨床實踐培養(yǎng)目標的要求。因此，臨床教師的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)過程，影響著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任為抓手，通過對臨床教師職業(yè)道德、教學(xué)實績、學(xué)術(shù)水平的考核以及臨床教師的崗位責(zé)任意識的強化，進一步提高臨床教師職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)療服務(wù)能力、教學(xué)水平、科研能力及組織、管理能力，尤其是在崗位聘任過程中對教育教學(xué)能力、教育教學(xué)任務(wù)的完成情況以及參加教育教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)實驗室建設(shè)等方面的考核，形成以臨床教師職務(wù)崗位聘任政策為導(dǎo)向，強化激勵與約束的平衡，激勵發(fā)展臨床教師臨床教育教學(xué)的積極性，形成臨床學(xué)科可持續(xù)建設(shè)發(fā)展的正能量基礎(chǔ)，為醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠保證。

2.“學(xué)院型醫(yī)院”建設(shè)發(fā)展的需要

“學(xué)院型醫(yī)院”很早就受到研究型大學(xué)成功發(fā)展的啟示。如今，美國一流的臨床醫(yī)學(xué)院均為學(xué)院型醫(yī)學(xué)院，其取得的成就使美國在世界醫(yī)學(xué)科學(xué)與高等醫(yī)學(xué)教育居于主導(dǎo)地位。

大學(xué)臨床醫(yī)院作為高等醫(yī)學(xué)院校的構(gòu)成，要實現(xiàn)“學(xué)院型醫(yī)院”的建設(shè)發(fā)展目標，其應(yīng)具備學(xué)科齊全、學(xué)科水平高、專業(yè)特色明顯和創(chuàng)新能力強這四個基本特征。首先，臨床醫(yī)學(xué)院只有學(xué)科齊全，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，并通過人才培養(yǎng)延伸到對本醫(yī)院學(xué)科發(fā)展的支持;其次，在學(xué)科齊全基礎(chǔ)上，無論是優(yōu)勢學(xué)科還是教育學(xué)科都必須有較高的水平，才能夠滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要;在完成基本醫(yī)療服務(wù)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有解決疑難雜癥的專業(yè)特色，“能提供其他醫(yī)院提供不了的醫(yī)療服務(wù)”;最后，是創(chuàng)新能力的要求，即必須具有知識、技術(shù)、標準和規(guī)范的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新性的應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)研究推動臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展。因此，學(xué)院型醫(yī)院的四個基本特征，決定了臨床醫(yī)學(xué)院必須有一批有影響的學(xué)科、一批有帶動性的研究成果以及有一支能夠提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)、熱心醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、努力做好科學(xué)研究的學(xué)科隊伍作支撐。而臨床教師就是集醫(yī)生、教師和科研人員為一身的醫(yī)學(xué)人才，因此以臨床教師教學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位聘任為抓手，引領(lǐng)臨床教師參與臨床基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用研究，以提高臨床醫(yī)療服務(wù)水平和能力，完成好各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)任務(wù)，保證醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.是深化公立醫(yī)院綜合改革的需要

國家新一輪的醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，著力在公立醫(yī)院改革方面取得突破，強化醫(yī)療服務(wù)公益性，進一步優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生資源配置，同時大力發(fā)展非公立醫(yī)療機構(gòu)，加快形成人民群眾“病有所醫(yī)”的制度保障，解決好老百姓看病難的問題。換句話說，作為高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)院的公立醫(yī)院既要在激烈競爭中求發(fā)展，又要努力保證人民滿意的醫(yī)療服務(wù)，醫(yī)院勢必會對教學(xué)功能和學(xué)科建設(shè)有一定程度的弱化，臨床教師對教育教學(xué)工作和科學(xué)研究的精力投入也會有一定程度的分散。因此，在當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的大環(huán)境中，高等醫(yī)學(xué)院校必須高度重視臨床教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，結(jié)合公立醫(yī)院改革要求，進一步深化改革人事制度，以能上能下、能進能出的競爭性用人機制，通過臨床教師的崗位聘用制度的推進和落實，進一步加強高校的臨床學(xué)科隊伍建設(shè)，保障公立醫(yī)院改革全面推進。

臨床教師崗位聘任工作需把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.科學(xué)設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)機構(gòu)與編制崗位，發(fā)揮編制崗位的本質(zhì)效能

臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)機構(gòu)與編制崗位設(shè)置是實施臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任的前提和基礎(chǔ)，因此要科學(xué)合理編制好臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)機構(gòu)與編制崗位設(shè)置，編制配置原則是關(guān)鍵。

鑒于臨床教師教學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任的實質(zhì)與內(nèi)涵，編制崗位設(shè)置要強調(diào)教學(xué)機構(gòu)設(shè)置和學(xué)科功能的強化，因此教育教學(xué)統(tǒng)籌原則應(yīng)為編制配置的基礎(chǔ)原則，以切實保證主體編制用于醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。具體可包括教學(xué)機構(gòu)原則、教學(xué)職務(wù)崗位規(guī)模比例原則、教學(xué)職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例原則和教學(xué)職務(wù)崗位編制循序配置原則等。其中，通過教學(xué)機構(gòu)原則明確編制配置要在臨床醫(yī)學(xué)院所屬的教研室和有研究生培養(yǎng)任務(wù)的研究機構(gòu)范圍內(nèi)，根據(jù)教育教學(xué)需要予以配置;通過教學(xué)職務(wù)崗位規(guī)模比例原則來明確教學(xué)崗位的整體規(guī)模;通過教學(xué)職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例原則以明確教學(xué)崗位教授、副教授與講師不同教學(xué)職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例;通過教學(xué)職務(wù)崗位編制循序配置原則來建立臨床教學(xué)編制崗位滾動配置模式和編制崗位的開放體系，實現(xiàn)理想配置設(shè)計基礎(chǔ)上的階段性配置，既考慮到實際也考慮到發(fā)展。同時，根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和對臨床教師學(xué)科建設(shè)崗位責(zé)任要求，還要全面考慮并堅持優(yōu)勢學(xué)科與學(xué)科平臺加強原則、臨床基礎(chǔ)應(yīng)用研究支持原則和發(fā)展學(xué)科扶植原則等，以確保編制設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，進而發(fā)揮編制崗位服務(wù)學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.科學(xué)制定臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任條件，做到人盡其才、才盡其用

研究表明，個體職業(yè)發(fā)展的目標明確且設(shè)定合理，其本人就很容易受到激勵，也就不自覺地把個人的發(fā)展目標與組織的發(fā)展目標結(jié)合起來。因此，要調(diào)動臨床教師的積極性和創(chuàng)造性，就要制定科學(xué)合理、可行的崗位聘任條件，不僅為崗位聘任工作提供科學(xué)依據(jù)，更重要的是發(fā)揮臨床教師隊伍建設(shè)的目標導(dǎo)向作用，包括作為臨床教師所要求的教育教學(xué)、科學(xué)研究、醫(yī)療水平的導(dǎo)向，體現(xiàn)在教學(xué)實績、學(xué)術(shù)水平、師德與醫(yī)德考核等。同時，實行聘期監(jiān)督制度，打破終身制，通過對聘期崗位聘任政策的不斷調(diào)整，強化臨床教師的責(zé)任意識，不斷適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展要求，保證聘任工作能夠有利于臨床教師隊伍素質(zhì)的提高、隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和有利于臨床教育教學(xué)和學(xué)科科研整體水平質(zhì)量的提升，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

3.健全和完善臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任的評審機制，確保公平、公正、公開

健全和完善聘任工作的組織和程序，是實現(xiàn)臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任工作規(guī)范、公平的重要保證。高等醫(yī)學(xué)院校都在摸索臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位的評審、聘任工作的規(guī)律，逐步健全聘任組織，完善聘任程序。鑒于高等醫(yī)學(xué)院校的地位，盡管臨床學(xué)科比較齊全，但即使同一學(xué)校內(nèi)的各個相同臨床學(xué)科水平也不盡相同。為了使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科資源全面和充分利用，科學(xué)研究實現(xiàn)各醫(yī)院的共享和優(yōu)勢互補，高等醫(yī)學(xué)院?？梢远壔蛉壟R床學(xué)科為切入，以臨床?？茖W(xué)院或臨床?？茖W(xué)系為載體，確定臨床?？茖W(xué)院（系）學(xué)術(shù)追求、學(xué)術(shù)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)民主的原則，明確臨床?？茖W(xué)院（系）的學(xué)術(shù)權(quán)力，授權(quán)由學(xué)校臨床專科學(xué)院（或?qū)W系）負責(zé)本學(xué)科擬聘教師的學(xué)術(shù)評議工作，實現(xiàn)臨床專科院系的學(xué)術(shù)統(tǒng)籌，保證職務(wù)崗位聘任的質(zhì)量，帶動各臨床醫(yī)學(xué)院相同臨床學(xué)科教師整體水平的提升。同時，各臨床醫(yī)學(xué)院成立臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任委員會，負責(zé)本學(xué)院臨床教師教學(xué)職務(wù)聘任工作;學(xué)校成立臨床教師教學(xué)職務(wù)聘任委員會，作為學(xué)校臨床教師教學(xué)職務(wù)聘任最高評議機構(gòu)。通過建立和完善兩級管理、學(xué)術(shù)統(tǒng)籌的評議機制，保證臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任工作的質(zhì)量。

4.強化考核管理，形成長效激勵機制，確保臨床教師發(fā)展內(nèi)動力的可持續(xù)性

聘后管理是實施崗位聘任制的重要環(huán)節(jié)，要不斷強化考核管理，保證崗位聘任效果的可持續(xù)性。通過簽訂聘任合同，明確聘期和聘期內(nèi)應(yīng)完成的工作任務(wù)。通過聘期考核，了解臨床教師的實際工作水平和業(yè)績成果，發(fā)揮崗位聘任的持續(xù)競爭效應(yīng)和激勵效應(yīng)，從而更好地調(diào)動廣大臨床教師的工作積極性，不斷提高自身醫(yī)療服務(wù)、科學(xué)研究及人才培養(yǎng)的工作質(zhì)量。聘期期限可根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要自行設(shè)定，多為3年，有些高?；趯崿F(xiàn)學(xué)校規(guī)劃任務(wù)和學(xué)科崗位履職的有機結(jié)合，聘期期限為5年。

在聘期考核基礎(chǔ)上，為充分發(fā)揮考核管理的效能，有些高等醫(yī)學(xué)院校在推進并實施崗位聘任的聘期考核制度基礎(chǔ)上，實行了中期考核模式，如5年聘期的“3+2”聘期模式，即在5年聘期中，5年聘任，3年考核。在3年中期考核時，依據(jù)臨床教師所聘崗位的聘期內(nèi)業(yè)績要求，凡考核能夠達到相應(yīng)崗位業(yè)績條件者，可續(xù)聘原崗位至本聘期結(jié)束，到下一個5年聘期時再根據(jù)學(xué)校相應(yīng)的崗位條件，進行下一個聘期的競聘上崗;凡中期考核不能夠達到相應(yīng)業(yè)績條件者，將依崗依條件重新予以聘任，以進一步實現(xiàn)臨床教師發(fā)展內(nèi)動力的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

臨床教師崗位聘任工作的深入思考

1.堅持以人為本，有效降低臨床教師的流失

臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任打破了教學(xué)職稱評審的終身制，按照聘期考核的聘任條件進行聘期管理和考核，無論在中期考核和聘期考核中都會有落聘人員。為有效降低臨床教師的流失，臨床教師崗位聘任工作不僅要關(guān)注源頭和過程管理，更要關(guān)注后期管理工作，保證細節(jié)落地。高等醫(yī)學(xué)院校和臨床醫(yī)學(xué)院校院兩級領(lǐng)導(dǎo)班子要高度重視，立足于思想上引導(dǎo)、事業(yè)上幫助，堅持將考核聘任和思想工作協(xié)同開展。學(xué)校和各臨床醫(yī)學(xué)院的主責(zé)部門要對落聘人員進行逐一分析，針對問題，及時與落聘人員溝通，講明政策，化解不良情緒，指出努力方向，同時人事部門作為主責(zé)部門要會同教育教學(xué)和科學(xué)研究等主管部門因人制宜制定個性化提升方案，鼓勵他們勤勉奮斗，通過個人和組織的共同努力，再重新回到教師隊伍中來。

2.堅持破格聘任制度，加快高水平臨床教師隊伍建設(shè)

高等醫(yī)學(xué)院校在臨床教師教學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位聘任工作中，要堅持以人為本，完善競爭激勵機制，以充分調(diào)動臨床教師積極性和創(chuàng)造性，尤其是對臨床學(xué)科發(fā)展急需的或在教育教學(xué)、學(xué)科科研工作中有一定成就和貢獻的中青年骨干還需要建立破格聘任制度，打造人才能夠脫穎而出的良好平臺。破格制度的評價標準和任職條件既要高標準、嚴要求，又要充分考慮學(xué)科特點和隊伍實際，以促進臨床教師快速成長為主旨，使臨床教師中的中青年骨干，雖不具備所要晉升職務(wù)的任職年限，但基于他們在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和醫(yī)療服務(wù)中的突出業(yè)績，鼓勵他們破格聘任到高一級別的教學(xué)職務(wù)崗位，在此平臺上經(jīng)過努力成為臨床學(xué)科隊伍中的領(lǐng)軍人物，為“學(xué)院型醫(yī)院”的建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)。

高等醫(yī)學(xué)院校的臨床教師隊伍建設(shè)是適應(yīng)公立醫(yī)院改革要求，提升醫(yī)療服務(wù)水平和質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要任務(wù)。高等醫(yī)學(xué)院校要以臨床教師教學(xué)職務(wù)崗位聘任為抓手，積極穩(wěn)妥推進，不斷提高臨床教師隊伍的整體水平，促進臨床學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，保證醫(yī)藥人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生及教育的發(fā)展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 楊志安，呂兆豐等.構(gòu)建學(xué)院型醫(yī)院的實踐[J].中國醫(yī)院， 2009，13（3）：25-27.

[2] 陳興炎等.談醫(yī)藥衛(wèi)生改革語境中的臨床教師隊伍建設(shè)[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2004，5（1）： 76-78.

[3] 呂兆豐.強力整合臨床學(xué)科打造醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才培養(yǎng)基礎(chǔ)[J].北京教育（高教版），2013（z1）：135-136.

[4] 韓德民.大型公立醫(yī)院應(yīng)向“學(xué)院型醫(yī)院”轉(zhuǎn)型[N].健康報， 2010-02-08.

[5] 趙宗慶等.加強高校教師崗位聘任工作的實踐與思考[J].中國高校師資研究， 2013（01）： 41-44.

工作崗位的建議范文第2篇

計劃崗位征集工作的通知

閩畢支〔2021〕6號

 

各有關(guān)市、縣（區(qū)）“三支一扶”辦，平潭綜合實驗區(qū)社會事業(yè)局：

2021年，我省將繼續(xù)實施高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃，現(xiàn)就做好2021年省級高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃崗位征集工作通知如下：

    一、征集范圍及數(shù)量

征集承擔(dān)省級“三支一扶”計劃招募任務(wù)，并納入到縣級基本財力保障范圍的縣（市、區(qū)）的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的教育、農(nóng)業(yè)（含林業(yè)、海洋與漁業(yè)、農(nóng)村實用人才服務(wù)站、農(nóng)技推廣、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和水利）、衛(wèi)生和扶貧（含基層保障、綜合性文化服務(wù)、司法）等農(nóng)村基層緊缺工作崗位。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)（產(chǎn)業(yè)）園區(qū)崗位和鄉(xiāng)村振興崗位新納入征集范圍，并予以適當(dāng)傾斜，不征集城區(qū)街道、社區(qū)崗位和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨政辦崗位。

2021年省級“三支一扶”計劃招募約600名高校畢業(yè)生，納入范圍的每個縣（市、區(qū)）崗位征集數(shù)原則上不超過15個，原省級扶貧開發(fā)工作重點縣和平潭綜合實驗區(qū)可適當(dāng)增加。

二、工作流程

2021年省級“三支一扶”計劃崗位征集申報、審核和工作，通過福建省畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)網(wǎng)（以下簡稱公共服務(wù)網(wǎng)，網(wǎng)址：220.160.52.58/）開展。

(一)崗位征集申報。3月5日前，各有關(guān)縣（市、區(qū)）“三支一扶”辦按照崗位征集填報要求（以下簡稱填報要求，詳見附件），統(tǒng)籌考慮本地基層人才實際需求、其他基層服務(wù)項目實施情況、期滿就業(yè)情況等因素，在規(guī)定范圍內(nèi)征集崗位，確保崗位信息完整、準確，通過公共服務(wù)網(wǎng)“三支一扶”/“崗位征集”/“崗位需求申報”上報設(shè)區(qū)市“三支一扶”辦。

(二)崗位信息審核。3月15日前，各設(shè)區(qū)市“三支一扶”辦審核所轄縣（市、區(qū)）上報的崗位信息，并通過公共服務(wù)網(wǎng)報省“三支一扶”辦復(fù)審。各設(shè)區(qū)市“三支一扶”辦要認真對照填報要求，統(tǒng)籌考慮2020年度招募情況、管理服務(wù)情況和已下達的2021年省級“三支一扶”計劃專項經(jīng)費指標，嚴格把關(guān)各縣（市、區(qū)）崗位數(shù)量和條件設(shè)置。平潭綜合實驗區(qū)社會事業(yè)局完成崗位征集申報和信息審核后直接上報省“三支一扶”辦。

(三)下達招募指標及崗位。省“三支一扶”辦根據(jù)各地崗位征集、“三支一扶”高校畢業(yè)生日常管理服務(wù)、期滿就業(yè)跟蹤服務(wù)和相關(guān)政策待遇落實等情況，審核擬定招募指標，報經(jīng)省高校畢業(yè)生“三支一扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究同意后，適時面向社會公布招募崗位信息。

三、工作要求

各地要切實加強與本地教育、農(nóng)業(yè)（含林業(yè)、海洋與漁業(yè)、計生和水利）、衛(wèi)生、扶貧等部門的溝通協(xié)調(diào)，合理把握支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧崗位比例，結(jié)合本地經(jīng)濟社會發(fā)展和基層人才需求，統(tǒng)籌考慮崗位安排與期滿就業(yè)工作，優(yōu)先征集有空編或者將來2年內(nèi)有空編的基層服務(wù)單位崗位。崗位征集工作中有什么具體問題，請直接與省高校畢業(yè)生“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室聯(lián)系。

聯(lián)系人：游 風(fēng)

聯(lián)系電話：0591-87565225

 

附件：2021年省級“三支一扶”計劃崗位征集填報要求

 

 

 

福建省高校畢業(yè)生“三支一扶”工作協(xié)調(diào)管理辦公室

              2021年2月3日

（此件不公開）

 

 

 

 

 

附件

2021年省級“三支一扶”計劃崗位征集

填報要求

 

1.單位名稱：須體現(xiàn)單位所在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），例如：**鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）便民服務(wù)中心/**鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）**小學(xué)。

2.服務(wù)單位所在地：精確到縣（市、區(qū)）一級。

3.崗位名稱：按照崗位性質(zhì)填報，例如：教師、醫(yī)生、工作人員、專業(yè)技術(shù)人員等。

4.服務(wù)類別：分為支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧四類，其中支農(nóng)和扶貧崗位下設(shè)小類，例如：崗位為**鎮(zhèn)農(nóng)村實用人才服務(wù)站，服務(wù)類別應(yīng)選擇支農(nóng)（農(nóng)村實用人才服務(wù)站）。

5.需求人數(shù)：每個崗位申報1人。同一崗位需求2人及以上的，分別申報。例如：**鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）便民服務(wù)中心（1）、**鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）便民服務(wù)中心（2）。

6.性別：性別要求一般設(shè)置為“不限”。各地可統(tǒng)籌考慮在崗“三支一扶”人員和基層服務(wù)單位人才隊伍結(jié)構(gòu)情況，按相同崗位1:1比例設(shè)置崗位性別要求。

7.學(xué)歷要求：崗位學(xué)歷條件一般設(shè)置為“大專及以上”。學(xué)歷要求“本科及以上”的，需報送相關(guān)說明材料，經(jīng)省“三支一扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意后設(shè)置。

8.專業(yè)：根據(jù)崗位實際，專業(yè)條件可填“不限”。如需對專業(yè)作出具體要求的，一般按照大類進行設(shè)置，嚴禁因人設(shè)崗。各學(xué)歷層次（研究生及以上、本科及以上和大專及以上）對應(yīng)專業(yè)要求須為同一或相近專業(yè)。支醫(yī)崗位應(yīng)有明確專業(yè)要求。

9.其他要求：對崗位有其他要求的，可在此欄中說明，但不得與本《通知》要求相違背。

工作崗位的建議范文第3篇

1.口譯人才招聘途徑及要求分析對于“企業(yè)獲取口譯人才的主要途徑”這一問題，選擇“社會招聘”有73家，占57%；選擇“應(yīng)屆畢業(yè)生”40家，占31%；選擇“企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)”8家，占6.5%；選擇“其他途徑”7家，占5.5%。這表明珠三角中小企業(yè)獲取口譯人才的主要途徑是社會招聘，其次才是直接招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。究其原因主要是：口譯工作對實踐經(jīng)驗要求較高，企業(yè)要求口譯員有較強的實踐能力與豐富的工作經(jīng)驗，而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗、實踐能力差，不大適應(yīng)用人單位的需要。對于“企業(yè)對口譯員學(xué)歷的基本要求”，只有6家企業(yè)選擇“碩士或以上研究生”，僅占5%；56家選擇“大學(xué)本科生”，占44%，45家選擇“高職高專學(xué)生”，占35%；21家選擇“其他”，占16%。這表明高職高專學(xué)生在珠三角中小企業(yè)口譯人才招聘中顯示出了較強的競爭力，占到了35%。其主要原因是：（1）高端口譯人才缺乏，中小企業(yè)難以招到；（2）珠三角中小企業(yè)口譯員主要從事商貿(mào)、旅游、文化交流和服務(wù)等一般層面的口譯和接待工作，高職高專培養(yǎng)的人才能夠達到從事這些口譯工作的需要。對于“如果企業(yè)招聘口譯員，可能會考慮從哪些專業(yè)的畢業(yè)生中選擇？”65家選擇“外語專業(yè)畢業(yè)生”，占50.7%；36家選擇“與產(chǎn)品直接相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生”，占28.2%；27家選擇“不考慮所學(xué)專業(yè)”，占21.1%。這是因為口譯工作對外語水平尤其是聽說能力要求較高，而外語專業(yè)的學(xué)生有這方面的優(yōu)勢。

2.企業(yè)對口譯員能力、知識和素質(zhì)要求與滿意度分析為了了解企業(yè)對口譯員能力、知識和素質(zhì)的要求，問卷設(shè)計了專業(yè)技能、組織管理能力、職業(yè)素質(zhì)等三大類共12個項目，要求企業(yè)對這些項目進行評分。每個項目依據(jù)其重要性最高10分，最低1分。同時，為了了解企業(yè)對現(xiàn)有在崗口譯員能力、知識和素質(zhì)的滿意度，問卷還就上述項目要求企業(yè)對現(xiàn)有在崗員工進行評分，滿意度最高為10分，最低為1分。這兩個調(diào)查內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果如下表1。（1）重要性得分分析表1顯示，這12個項目其重要性得分情況為：最低7.76分，最高8.89分，平均值為8.25分。這表明：這12個能力與素質(zhì)項目都比較重要，企業(yè)要求口譯員必須具備較強的綜合素質(zhì)與能力。表1得分在8以上的項目有英語及漢語（聽、說、讀、寫、譯）能力、跨文化交際能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力、敬業(yè)精神、忠誠度、吃苦耐勞精神、心理素質(zhì)。這表明這4項能力與素質(zhì)，企業(yè)尤其重視；口譯員在培養(yǎng)自己業(yè)務(wù)能力的同時，還必須加強個人職業(yè)素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)。（2）滿意度得分分析表1顯示，這12個項目的滿意度得分情況為：最低6.57分，最高7.64分，平均值為7.08分。這表明企業(yè)對口譯員各項能力與素質(zhì)的滿意度普遍較低。從表1還可以看出，企業(yè)對口譯員專業(yè)技能水平的幾項能力都不太滿意，特別是企業(yè)認為非常重要的英語及漢語（聽、說、讀、寫、譯）能力和跨文化交際能力，其滿意度得分都在7分以下。這表明口譯員的語言功底不扎實，跨文化交際意識弱，急切需要加強和提高。同時，職業(yè)素質(zhì)這幾個項目，企業(yè)認為也是很重要的，但是滿意度并不高。

3.應(yīng)屆畢業(yè)生使用中存在的問題與培養(yǎng)建議分析問卷最后一題希望企業(yè)就應(yīng)屆畢業(yè)生在使用中存在的問題及站在用人單位的角度對高職口譯人才培養(yǎng)提出意見或建議。有89家在問卷中提出了問題與建議。這些問題和建議歸納為：（1）語言基礎(chǔ)特別是聽說能力差的問題。絕大多數(shù)問卷都提到了高職畢業(yè)生語言功底薄弱，特別是聽說能力較差，建議高校加強聽說訓(xùn)練，扎實語言功底。（2）適應(yīng)能力問題。89份問卷有57份反映應(yīng)屆畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位要求，適應(yīng)能力差，建議高校加強課程設(shè)置的針對性。（3）實踐能力問題。89份問卷有53份提到應(yīng)屆畢業(yè)生的實踐能力不強，建議加強實踐教學(xué)，加強專業(yè)技能培訓(xùn)。（4）職業(yè)素質(zhì)問題。89份問卷有45份提到應(yīng)屆畢業(yè)生跳槽頻繁、職業(yè)忠誠度不高、浮躁不踏實、團隊合作精神差、吃苦耐勞精神不強等問題，希望能夠加強學(xué)生的職業(yè)道德教育。

二、市場調(diào)查對口譯人才培養(yǎng)的啟示

市場需求是確定高職院?？谧g人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，上述調(diào)查結(jié)果對高職院?？谧g人才培養(yǎng)具有啟示作用。

1.準確定位高職口譯人才培養(yǎng)目標，服務(wù)地方社會經(jīng)濟高職院校人才培養(yǎng)目標要以服務(wù)社會為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。高職院?？谧g人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為：培養(yǎng)具有良好英語語言能力，掌握基礎(chǔ)口譯技能，能把專業(yè)知識、專業(yè)技能嫻熟地應(yīng)用到工作崗位，服務(wù)地方經(jīng)濟，面向地方中小企業(yè)的初級口譯人才。

2.根據(jù)目標工作崗位需要的能力、素質(zhì)要求重新調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)合適的高職口譯教材，改革教學(xué)方法口譯工作職業(yè)化較強的特點需要口譯員具備較高的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。這就要求高職院校從目標工作崗位需要的能力、素質(zhì)出發(fā)，反向推出需要設(shè)置的課程或課程模塊。同時，教師要深入企業(yè)實踐，搜集真實場景下的語料，以真實情境為主線，以技能訓(xùn)練為主，與企業(yè)合作開發(fā)口譯教材。口譯實踐性較強的特點要求教師在教學(xué)中不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)選取和目標工作崗位比較貼近的語料，運用任務(wù)型教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，以學(xué)生為主體，在課堂上最大限度地加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”一體化。

3.加強校企合作，增加學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力高職院校應(yīng)加強與企業(yè)合作，搭建校內(nèi)實踐平臺和綜合實踐平臺，組織校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)平臺主要通過引入基于企業(yè)實際工作過程的口譯實訓(xùn)項目，依托實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和第二課堂來搭建，主要是讓學(xué)生在各種條件下感受真實或準真實的口譯環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維。綜合實踐平臺主要依托相關(guān)合作企業(yè)、實習(xí)基地、廣交會來搭建，通過頂崗實習(xí)、參加廣交會對學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，提高心理素質(zhì)，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而使學(xué)生能更快地適應(yīng)工作崗位要求。

4.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的職業(yè)化程度教師的教學(xué)質(zhì)量對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，所以高職院校需要提高師資水平，增強師資力量。高職院校在招聘口譯教師時要多用“雙師型”教師。高職院?？谧g教師也需要通過各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐使自己具備“雙師”素質(zhì)?？谧g的專業(yè)化教學(xué)特點要求教師不僅要不斷地從書本上獲取新的知識，還需要盡可能多地到相關(guān)的行業(yè)或領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、去實踐。這樣，教師在理論———實踐———理論———實踐的循環(huán)中不斷探索創(chuàng)新，從而更有效地組織教學(xué)。同時，學(xué)校也應(yīng)該定期組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)，如邀請一些企業(yè)或行業(yè)專家作講座或去其他兄弟院校參觀學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗。

工作崗位的建議范文第4篇

我公司由于受到外部經(jīng)濟形勢的影響，打算進行組織架構(gòu)的調(diào)整，撤銷上海的銷售部門，涉及人員大概30人左右。其中大部分員工都愿意與公司協(xié)商解除勞動合同，但有一名員工始終不愿意協(xié)商解除?，F(xiàn)公司想以“客觀情況發(fā)生重大變化”為由協(xié)商變更，為該名員工提供深圳總公司的面試機會，但只有通過面試考核才可以留任總公司。請問，這樣操作是否存在法律風(fēng)險？如果沒有法律風(fēng)險，一般應(yīng)給予勞動者多長時間的答復(fù)期？

《勞動合同法》第四十條規(guī)定：“勞動合同訂立時所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使勞動合同無法履行的情況下，用人單位與勞動協(xié)商不成的，可以單方解除勞動合同?！币簿褪钦f，企業(yè)客觀情況發(fā)生重大變化的，用人單位可以首先與員工協(xié)商變更，員工不同意變更內(nèi)容的，企業(yè)可以單方解除勞動合同，但仍須支付法定經(jīng)濟補償金。

變更內(nèi)容通常包括變更工作崗位、變更工作地點、提供面試機會等。貴公司打算采用的提供面試機會的變更方式，相比較于前兩種變更來說，操作上存在的法律風(fēng)險更大。一旦員工同意并接受了工作機會，且沒有通過面試的話，法院在判決此類案件時，更為看重企業(yè)對客觀情況與法定協(xié)商程序的舉證。面對這一法律風(fēng)險，企業(yè)須謹慎對之，保留協(xié)商時員工簽署的變更同意書或者錄音等相關(guān)證據(jù)，保障公司方能夠充分證明其解除的合法性。

如果公司有其他工作職能類似的崗位，或有其他辦公地點有空缺崗位的，應(yīng)當(dāng)首先考慮變更工作崗位或變更工作地點。實踐操作中，如果公司對以上兩種變更的條件比較充分，那么建議盡可能地將兩者都提供給員工，供員工自己選擇，可以更大程度上促成協(xié)商變更。除此之外，建議公司為員工提供變動的崗位之間最好有一定關(guān)聯(lián)度，員工可以更好地適應(yīng)新的工作崗位。如果崗位職能上區(qū)別較大，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在其入職前提供一定的技術(shù)培訓(xùn)或知識講授。如果缺少這些附加步驟，企業(yè)給員工調(diào)動差異較大的崗位，后因員工不能勝任而直接解除勞動合同的，仍存在違法解除的法律風(fēng)險。

至于勞動者對客觀情況協(xié)商變更的答復(fù)期，法律沒有統(tǒng)一明確的規(guī)定，但地方性的規(guī)定可以作為參考。如《北京市勞動合同規(guī)定》第二十八條規(guī)定，訂立勞動合同時所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使原勞動合同無法履行，另一方應(yīng)當(dāng)在15日內(nèi)答復(fù)，逾期不答復(fù)的，視為不同意變更勞動合同。但如果地方?jīng)]有相關(guān)規(guī)定的，可以設(shè)定合理的期限，只要雙方都可以接受，是可以以約定為準的，但最好將答復(fù)期控制在3-5天以上，期限不宜過短。 責(zé)編/劉忠波

工作崗位的建議范文第5篇

    一、組織學(xué)習(xí)，提高認識

    我鎮(zhèn)小學(xué)于8月20日組織全體教職員工認真學(xué)習(xí)了《教師法》、《教育法》、縣局關(guān)于全員聘任的相關(guān)文件和會議精神。通過學(xué)習(xí)，全體教職員工做到了四個明確：即明確了全員聘任制的目的意義，明確了全員聘任制對教育事業(yè)發(fā)展所起到的推動作用，明確了政策要求及方法步驟，明確了自己應(yīng)持的態(tài)度。由于宣傳到位，認識到位，全員參與的積極性很高，在整個聘任活動中無一人缺席或遲到，寫總結(jié)、做述職態(tài)度認真，為實施全員聘任奠定了堅實的基礎(chǔ)。

    二、健全組織，成立機構(gòu)

    成立全員聘任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督全鎮(zhèn)小學(xué)的全員聘任工作。召開教職工大會，選舉產(chǎn)生全員聘任工作的“評聘工作小組”、“業(yè)務(wù)考核小組”、“人事及勞動爭議調(diào)解小組”，通過《厲莊鎮(zhèn)小學(xué)XX年度全員聘任方案》。各職能小組根據(jù)自己的職責(zé)，按照方案要求分別開展工作。

    三、公開設(shè)崗方案，完成聘任工作

    全鎮(zhèn)小學(xué)有教職工165人，其中教師157人，教輔人員2人，后勤人員6人。暑期聘任采取二級二輪聘任的方法，先由法人校長聘任各職能部門負責(zé)人和完小校長，再由各職能部門負責(zé)人聘任科室工作人員，各完小校長聘任完小教師。參與聘任教職工165人，已聘165人。

    四、存在的問題和建議

    大病救治中的教師在編，但難以安排工作崗位或安排了工作崗位也難以承擔(dān)工作任務(wù)，建議人事科在核編時要考慮這一因素，否則看編制人數(shù)不少，但安排工作時還要勞神費腦。