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寫(xiě)字教案范文第1篇

2、班里的同學(xué)都在寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有任何人發(fā)出響聲，連一根針落在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。

3、教室里格外安靜，我坐在教室里，清楚的聽(tīng)見(jiàn)窗外的鳥(niǎo)鳴，心里頓時(shí)平靜了不少。

4、教室安靜極了，甚至可以聽(tīng)到鉛筆的沙沙聲。

5、教室里很安靜，連翻書(shū)和筆尖觸碰在紙上的聲音也聽(tīng)不到。

6、同學(xué)們異常的安靜，我聽(tīng)到老師手表微弱的嘀嗒聲。

7、教室里安靜的像深夜的森林一樣。

8、教室里安靜的好像空氣凝結(jié)了一樣，毫無(wú)聲響。

9、教室里寂靜無(wú)聲，手表滴答的聲音清晰可辨，我緊張極了。

寫(xiě)字教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語(yǔ)教案 生物工程 生物技術(shù)

2001年教育部首次以文件的形式在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出了“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”、“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)”的要求。全國(guó)各高等院校積極響應(yīng)，紛紛開(kāi)展基礎(chǔ)課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進(jìn)一步下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。為了響應(yīng)教育部2001年提出的專業(yè)課程教學(xué)改革的要求，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院自2002年開(kāi)始對(duì)生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。十年來(lái)，學(xué)生的反映以及課程考核成績(jī)都充分顯示了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2011年底，本人參加了中南大學(xué)第六屆“三十佳”教學(xué)競(jìng)賽，《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案最終入選了“十佳教案”。通過(guò)這次比賽，本人對(duì)《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)有了如下一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教案的重要性

教案是課堂的藍(lán)本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計(jì)算機(jī)、投影儀等一系列的電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。特別是非師范類高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業(yè)知識(shí)和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識(shí)，動(dòng)畫(huà)和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來(lái)越多的教師在備課時(shí)，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫(xiě)。這說(shuō)明了他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)“制高點(diǎn)”，一個(gè)思路清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。

首先，教案是實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識(shí)傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個(gè)步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)、講授方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來(lái)，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識(shí)點(diǎn)完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會(huì)直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評(píng)分依據(jù)所在。

其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計(jì)劃性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，就需要教師編寫(xiě)教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書(shū)、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細(xì)地編寫(xiě)在教案上。所以教案設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對(duì)設(shè)計(jì)的教案熟記于心，可以將教案放在講臺(tái)之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時(shí)思維短路導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。

第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫(xiě)教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍(lán)本，還可以鍛煉教師的寫(xiě)作表達(dá)能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫(xiě)教案。而且，教案可以積累起來(lái)，成為科研第一手材料。編寫(xiě)教案還能為教師改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。

二、《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的特點(diǎn)

“‘雙語(yǔ)教學(xué)’這個(gè)概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點(diǎn)”：狹義的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語(yǔ)教學(xué)”那就是指使用兩種語(yǔ)言的教育，使用兩種語(yǔ)言教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)體制要求。《分子生物學(xué)》課程是高等學(xué)校生物類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案是為了配合該課程的雙語(yǔ)教學(xué)而專門編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨(dú)特之處。

（一）雙語(yǔ)教案的前瞻性。

《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對(duì)教材的選擇存在單一性，在編寫(xiě)雙語(yǔ)教案的時(shí)候，覺(jué)得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實(shí)課堂還可以接納更多重要的新知識(shí)?！拔宜v授的《分子生物學(xué)》課程的雙語(yǔ)教案，是在科學(xué)出版社出版的國(guó)外引進(jìn)英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時(shí)摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細(xì)胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國(guó)外優(yōu)秀教材的重點(diǎn)章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語(yǔ)教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。這樣不僅有助于教師更詳細(xì)地查閱新知識(shí)，也使得雙語(yǔ)教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（二）雙語(yǔ)教案的簡(jiǎn)明性。

《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案不是英語(yǔ)筆記，更不是簡(jiǎn)單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡(jiǎn)明性。有些教師的教案一個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)了七八頁(yè)，甚至十多頁(yè)，這樣一來(lái)，一學(xué)期僅課程教案就是一個(gè)不小的工作量。其實(shí)，從教案編寫(xiě)的本身來(lái)看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)本，不必要的贅述只會(huì)影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案中，每一節(jié)課的教案簡(jiǎn)單地分成七個(gè)部分：教學(xué)時(shí)間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點(diǎn)和難點(diǎn)（Emphasis and Difficulty）以及問(wèn)題（Questions）等。需要指出的是，重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂的精髓，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)也就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說(shuō)明，以便備課時(shí)反復(fù)揣摩，認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭(zhēng)用樸實(shí)的語(yǔ)言闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)中包含的深刻理論，深入淺出地將知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生。雙語(yǔ)教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部?jī)?nèi)容，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了雙語(yǔ)教案的簡(jiǎn)明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。

另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，列出一些具有點(diǎn)睛意義的問(wèn)題（Questions），這些問(wèn)題既可以用做課堂提問(wèn)以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時(shí)還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問(wèn)題部分與重點(diǎn)難點(diǎn)部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體的而有效的把握。

（三）雙語(yǔ)教案要以學(xué)生為主體。

教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語(yǔ)教案固然也不能違背這個(gè)原則。雙語(yǔ)課堂相對(duì)于普通課堂來(lái)講，第二語(yǔ)言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語(yǔ)是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言，所以，很多學(xué)生更希望通過(guò)分子生物學(xué)這門課程，來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，就必須有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語(yǔ)教案中是必須要體現(xiàn)的，因?yàn)閭湔n不是簡(jiǎn)單的撰寫(xiě)教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程提前用教案記錄下來(lái)，這更是教案的關(guān)鍵性所在?！氨敬巍斗肿由飳W(xué)》雙語(yǔ)教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語(yǔ)教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫(xiě)出了課堂提問(wèn)與練習(xí)的部分”。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問(wèn)題的機(jī)會(huì)是該《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡(jiǎn)單寫(xiě)出了下一節(jié)課所涉及的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題是在本節(jié)課上通過(guò)教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問(wèn)題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。這個(gè)部分是整個(gè)教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

三、對(duì)編寫(xiě)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的幾點(diǎn)思考

（一）取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)好雙語(yǔ)教案。

目前高校中的雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語(yǔ)版教案直接翻譯成英語(yǔ)版本，在課堂上用兩種語(yǔ)言講課就可以了。事實(shí)上，雙語(yǔ)教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候，繼承漢語(yǔ)教案的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)所需的部分。如果雙語(yǔ)教學(xué)只是為了將漢語(yǔ)換成英語(yǔ)，那么英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生會(huì)變得成績(jī)更加下滑，因?yàn)檎n堂上原來(lái)漢語(yǔ)能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語(yǔ)教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻(xiàn)，為將來(lái)的專業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。

（二）拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)過(guò)程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來(lái)描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來(lái)描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫(xiě)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案需要列出問(wèn)題部分，這些問(wèn)題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫(xiě)在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵(lì)學(xué)生思考是雙語(yǔ)教案編寫(xiě)的一條重要思路。

（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。

分子生物學(xué)是一門不斷生長(zhǎng)，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫(xiě)人，更是執(zhí)行人，寫(xiě)好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對(duì)分子生物學(xué)這門新知識(shí)、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時(shí)，教師需要隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，不斷充實(shí)自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)充實(shí)著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因?yàn)槭谡n方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語(yǔ)言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時(shí)可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻(xiàn)，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻(xiàn)，這樣還開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以通過(guò)專題培訓(xùn)等方式來(lái)提高自己的授課技巧和專業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的改革是我國(guó)為適應(yīng)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時(shí)代意義的舉措。這項(xiàng)舉措的實(shí)施，使得我國(guó)各大高校的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時(shí)與之相配套的雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)也是許多青年教師必須重視的問(wèn)題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫(xiě)更應(yīng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志新，劉旺玉，林穎.我國(guó)現(xiàn)行雙語(yǔ)教材建設(shè)模式探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.關(guān)于雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法——以國(guó)際商務(wù)談判為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，22：201-204.

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[4]關(guān)玉霞，姜昕，丁家玲.雙語(yǔ)教學(xué)中存在的制約因素及實(shí)施對(duì)策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

寫(xiě)字教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞] SET 協(xié)議 原子性 電子交易合同 第三方物流商 收貨單

一、SET協(xié)議概述

SET協(xié)議（Secure Electronic Transaction，安全電子交易）是由維薩（VISA）國(guó)際組織、萬(wàn)事達(dá)（MasterCard）國(guó)際組織創(chuàng)建，結(jié)合IBM、Microsoft、Netscape、GTE等公司制定的電子商務(wù)中安全電子交易的一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是解決信用卡電子付款的安全保障性問(wèn)題。首先，SET協(xié)議保證了信息的機(jī)密性和信息的安全傳輸，使信息不能被竊聽(tīng)，只有收件人才能得到和解密信息；其次，SET也保證了支付信息的完整性，使得傳輸數(shù)據(jù)完整地接收，在中途不被篡改；最后，SET通過(guò)數(shù)字證書(shū)認(rèn)證商家和客戶，從而驗(yàn)證了公共網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交易活動(dòng)的商家、持卡人及交易活動(dòng)的合法性。SET協(xié)議具有廣泛的互操作性，采用的通訊協(xié)議、信息格式和標(biāo)準(zhǔn)具有公共適應(yīng)性，從而可在公共互連網(wǎng)絡(luò)上集成不同廠商的產(chǎn)品。

采用SET協(xié)議進(jìn)行網(wǎng)上電子交易支付時(shí)，主要涉及持卡人、商家、支付網(wǎng)關(guān)、發(fā)卡行、收單行和CA中心共六方：持卡人是發(fā)行者發(fā)行的支付卡的授權(quán)持有者；發(fā)卡行是指發(fā)行信用卡給持卡者的金融機(jī)構(gòu)（銀行）；商家是有貨物或服務(wù)出售給持卡人的個(gè)人或組織；收單行是指商家開(kāi)設(shè)賬號(hào)所在的金融機(jī)構(gòu)（銀行）；支付網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)對(duì)支付信息從Internet 到銀行內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)換接口，用來(lái)處理商家支付報(bào)文和持卡人的支付指令，并對(duì)商家和持卡人進(jìn)行認(rèn)證。

二、SET協(xié)議交易流程

SET協(xié)議的交易流程主要是：

SET交易可分為3個(gè)階段，即購(gòu)買請(qǐng)求階段、支付授權(quán)階段和取得支付階段，在這三個(gè)階段之前，持卡人、商家和支付網(wǎng)關(guān)必須完成在CA中心的注冊(cè)和證書(shū)申領(lǐng)工作。整個(gè)交易流程如圖1所示。

圖1 set交易流程

1.購(gòu)買請(qǐng)求：持卡人到商戶的網(wǎng)站完成瀏覽、選定商品后，持卡人發(fā)送支付信息和訂單信息給商家進(jìn)行支付；

2.支付授權(quán)：商家將客戶支付信息由支付網(wǎng)關(guān)交給收單行，向銀行請(qǐng)求交易授權(quán)和授權(quán)回復(fù)；收單行解密相關(guān)支付信息，并向發(fā)卡行進(jìn)行驗(yàn)證，無(wú)誤后向商家返回成功信息；商家向持卡人提供商品或服務(wù)；

3.取得支付：收單行和發(fā)卡行之間完成資金清算，整個(gè)交易結(jié)束。

三、SET協(xié)議的缺陷分析

盡管SET協(xié)議實(shí)現(xiàn)了電子交易卡支付的高安全性和可靠性，然而，SET協(xié)議的交易流程依然存在著不少缺陷，主要缺陷有以下兩點(diǎn)：

1.商品原子性。即必須保證購(gòu)買者如果付了款就一定能得到商品，購(gòu)買者如果得到了商品則一定付了款，不存在付了款而得不到商品或得了商品而未曾付款。也就是說(shuō)，當(dāng)商家從支付網(wǎng)關(guān)得到客戶正確支付后，SET協(xié)議并不能保證商家一定會(huì)發(fā)貨給顧客，即不能保證商品的原子性。

2.確認(rèn)發(fā)送原子性。需要有對(duì)客戶購(gòu)買的和商家銷售的商品內(nèi)容及品質(zhì)的雙方確認(rèn)，亦即協(xié)議保證購(gòu)買者得到他所訂購(gòu)的商品，商家發(fā)送了客戶所訂購(gòu)的商品。商家從支付網(wǎng)關(guān)得到客戶正確支付后，SET協(xié)議一樣不能保證商家發(fā)送給顧客的商品就是顧客所訂購(gòu)的商品，也不能保證即不滿足確認(rèn)發(fā)送原子性。

因此，本文考慮從上述缺陷出發(fā)，對(duì)SET協(xié)議中的信息傳遞流程和相關(guān)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，使它在原有基礎(chǔ)上滿足商品原子性和確認(rèn)發(fā)送原子性。

四、改進(jìn)的SET安全交易流程

改進(jìn)后的交易流程主要分為六個(gè)步驟，如圖2所示：

圖2 改進(jìn)后的SET電子交易流程

1.交易各方獲取CA數(shù)字證書(shū)。持卡人、商家、發(fā)卡銀行、收單銀行及第三方物流商（如果在交易過(guò)程中需要的話）向各自的CA中心申請(qǐng)并取得各自的數(shù)字證書(shū)。為確保交易各方能驗(yàn)證交易中其他方的身份，建議交易各方采用同一個(gè)CA中心，或一組能相互認(rèn)證的CA中心。

2.訂單確認(rèn)

(1)持卡人瀏覽商家的網(wǎng)站并選擇商品；

(2)持卡人完成訂單，將訂單信息、支付信息進(jìn)行雙重?cái)?shù)字簽名后，連同CA證書(shū)一起發(fā)給商家；

(3)商家收到持卡人的訂單信息和支付信息后，通過(guò)CA中心對(duì)持卡人的身份進(jìn)行驗(yàn)證；同時(shí)將支付信息提交支付網(wǎng)關(guān)，請(qǐng)求收單行進(jìn)行驗(yàn)證；

(4)收單行收到持卡人支付信息后，將持卡人CA證書(shū)和支付信息提交給發(fā)卡行，驗(yàn)證賬戶真實(shí)性及余額是否充足；如持卡人身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證或賬戶余額不足以完成本次交易，則商家取消持卡人的訂單，同時(shí)通知持卡人；若持卡人身份和賬戶余額均通過(guò)驗(yàn)證，則返回商家成功信息；

(5)如持卡人身份和支付信息驗(yàn)證通過(guò)，則商家確認(rèn)該訂單，并對(duì)該訂單進(jìn)行數(shù)字簽名，同時(shí)將訂單發(fā)還給持卡人；

(6)買賣雙方確認(rèn)訂單成功。

3.持卡人和商家簽訂交易合同

(1)在確認(rèn)訂單后，商家向持卡人家發(fā)送一份電子交易合同（交易糾紛合同），待持卡人確認(rèn)；

(2)持卡人同意合同則交易成功；若持卡人不同意合同，則可以重新修訂合同直至雙方同意；

(3)雙方在交易合同上數(shù)字簽名，合同訂立成功。

4.商家申請(qǐng)凍結(jié)持卡人資金

（1）商家向收單行提交凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)，同時(shí)一起提交買賣雙方已確認(rèn)的訂單；

（2）收單銀行收到凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)和有買賣雙方數(shù)字簽名的訂單后，通過(guò)CA中心對(duì)訂單上的商家身份進(jìn)行驗(yàn)證；

(3)如商家身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則收單銀行取消商家提交的凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)，同時(shí)通知商，要求商家重新提交凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)；如商家身份通過(guò)驗(yàn)證，則收單銀行確認(rèn)該申請(qǐng)，同時(shí)通知商家；

(4)收單銀行將該申請(qǐng)和訂單發(fā)給持卡人所在的發(fā)卡銀行，要求凍結(jié)持卡人的資金；

（5）發(fā)卡銀行收到收單銀行提交的商家要求凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)和訂單后，通過(guò)CA中心對(duì)訂單上持卡人的身份進(jìn)行驗(yàn)證；如持卡人身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則發(fā)卡銀行取消收單銀行提交的凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)，同時(shí)通知收單銀行，要求收單銀行重新確認(rèn)凍結(jié)申請(qǐng)；收單銀行收到發(fā)卡銀行取消凍結(jié)申請(qǐng)的通知后，取消商家提交的凍結(jié)持卡人資金的申請(qǐng)，同時(shí)通知商家，重新提交凍結(jié)申請(qǐng)；如持卡人身份通過(guò)驗(yàn)證，則發(fā)卡銀行確認(rèn)該凍結(jié)申請(qǐng)，同時(shí)通知持卡人；

(6)商家申請(qǐng)凍結(jié)持卡人資金成功。

說(shuō)明：持卡人資金的凍結(jié)周期可以由買賣雙方自行約定，根據(jù)所交易的產(chǎn)品,以及物流方式，一般情況下，建議凍結(jié)周期不超過(guò)15天。

5.商家發(fā)貨，持卡人收貨。以目前較為常見(jiàn)的第三方物流運(yùn)作模式為例。

(1)由第三方物流商到商家提貨，并在商家提供的電子收貨單上進(jìn)行數(shù)字簽名；

(2)商家收到有第三方物流商數(shù)字簽名的電子收貨單，通過(guò)CA中心對(duì)第三方物流商的身份進(jìn)行驗(yàn)證；如第三方物流商身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則商家取消第三方物流商的收貨單，同時(shí)通知第三方物流商，要求第三方物流商重新確認(rèn)收貨單；如第三方物流商身份通過(guò)驗(yàn)證，則商家確認(rèn)該收貨單，同時(shí)通知第三方物流商；

(3)第三方物流商送貨到持卡人；持卡人通過(guò)第三方物流商CA中心對(duì)第三方物流商的身份進(jìn)行驗(yàn)證；如第三方物流商身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則持卡人拒收，并通知商家；如第三方物流商身份通過(guò)驗(yàn)證，則持卡人進(jìn)行商品數(shù)量、質(zhì)量的驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后，持卡人在商家提供的已有第三方物流商數(shù)字簽名的電子收貨單上進(jìn)行數(shù)字簽名，或在紙質(zhì)收貨單上簽名；

(4)第三方物流商收到有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單，通過(guò)CA中心對(duì)持卡人的身份進(jìn)行驗(yàn)證；如持卡人身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則第三方物流商取消持卡人的收貨單，同時(shí)通知持卡人，要求其重新確認(rèn)收貨單；如持卡人身份通過(guò)驗(yàn)證，則第三方物流商確認(rèn)該收貨單，同時(shí)通知持卡人；

(5)第三方物流商將含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單或紙質(zhì)收貨單交給商家，持卡人收貨成功。

6.持卡人付款，商家收款，完成結(jié)算。結(jié)算方式有兩種，可以使用電子收貨單，也可以使用紙質(zhì)收貨單進(jìn)行，可根據(jù)需要選擇，這里以電子收貨單進(jìn)行結(jié)算為例。

(1)商家向收單銀行提交轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)，并對(duì)該轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)進(jìn)行數(shù)字簽名，確認(rèn)無(wú)誤后，與收到的含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單（如果是通過(guò)第三方物流商完成物流配送的，該電子收貨單上還應(yīng)有第三方物流商的數(shù)字簽名）一起，提交給收單銀行；

(2)收單銀行收到商家的轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)和含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單后，通過(guò)CA中心對(duì)轉(zhuǎn)賬申請(qǐng),以及電子收貨單上的商家身份進(jìn)行驗(yàn)證；如商家身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則收單銀行取消商家提交的轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)，同時(shí)通知商家，要求其重新提交轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)；如商家身份通過(guò)驗(yàn)證，則收單銀行確認(rèn)該轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)；

（3）收單銀行將該轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)和有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單一起，發(fā)給發(fā)卡銀行，要求轉(zhuǎn)賬持卡人的資金；

（4）發(fā)卡銀行收到收單銀行的申請(qǐng)和含有持卡人數(shù)字簽名的電子收貨單后，通過(guò)CA中心對(duì)電子收貨單上的持卡人身份進(jìn)行驗(yàn)證；如持卡人身份沒(méi)有通過(guò)CA中心的驗(yàn)證，則發(fā)卡銀行取消收單銀行提交的轉(zhuǎn)賬買家資金的申請(qǐng)，同時(shí)通知收單銀行，要求其重新確認(rèn)申請(qǐng)；收單銀行收到發(fā)卡銀行取消申請(qǐng)的通知后，取消商家提交的轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)，同時(shí)通知商家，要求其重新提交申請(qǐng)；如持卡人身份通過(guò)驗(yàn)證，則發(fā)卡銀行確認(rèn)該轉(zhuǎn)賬申請(qǐng)，同時(shí)通知持卡人；

(5)發(fā)卡銀行將已凍結(jié)的該筆資金進(jìn)行解凍，并轉(zhuǎn)賬該筆資金到收單銀行，同時(shí)通知收單銀行和持卡人；收單銀行收到轉(zhuǎn)賬的資金后，通知商家，轉(zhuǎn)賬完成。

五、對(duì)改進(jìn)后新流程的分析

新的交易流程既繼承了SET協(xié)議的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了SET協(xié)議所固有的缺陷，具體有以下幾點(diǎn)：

1.在整個(gè)電子交易流程中我們穿插了一項(xiàng)“交易合同”。這項(xiàng)交易合同在整個(gè)交易中所起到的作用的地方是：在買賣雙方出現(xiàn)交易糾紛時(shí)候，合同里已經(jīng)很明確責(zé)任有誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，包括用什么途徑來(lái)解決問(wèn)題，這種做法大大減少了在電子商務(wù)中所出現(xiàn)的糾紛問(wèn)題。另外，合同中進(jìn)一步明確了交易各方特別是買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)。

2.在新的電子流程中很好的利用了現(xiàn)在的第三方物流商，這樣對(duì)于減少SET交易中的買方不公平性是有益的。SET交易對(duì)于買家而言是不公平的，因?yàn)镾ET協(xié)議只能保證買賣雙方的資金安全，即錢的原子性，但卻不能保證買家能夠收到自己滿意的貨物。

3.在整個(gè)電子交易流程中，收貨單可以起到非常好的作用。在新的電子交易流程中，收貨單是要由買家確認(rèn)，交由第三方物流商，再交還給賣家，這樣每個(gè)從根本上保證買家已經(jīng)確認(rèn)了貨物并已經(jīng)簽收，也為商家順利收到貨款創(chuàng)造了條件。

六、結(jié)束語(yǔ)

新的電子交易流程包含四個(gè)重要環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字證書(shū)認(rèn)證、電子交易合同、第三方物流商和收貨單確認(rèn)。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，買賣雙方首先確認(rèn)了交易對(duì)方的身份；其次明確了買賣雙方自身的責(zé)任和義務(wù)，這樣就大大的減少了交易過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種糾紛，同時(shí)當(dāng)交易糾紛出現(xiàn)時(shí)，還減輕了第三方支付的責(zé)任；再次，商家通過(guò)第三方物流商來(lái)發(fā)貨，能保證持卡人正常收到貨物；最后，發(fā)卡銀行和收單銀行根據(jù)持卡人簽名的“收貨單”完成資金的轉(zhuǎn)移，可以更好的確保買賣雙方的利益，能夠減少買賣雙方的顧慮，進(jìn)一步促進(jìn)電子商務(wù)的發(fā)展。

但新的電子交易流程也存在一定的缺點(diǎn)，比如加密、認(rèn)證比較多，速度稍慢等，這些都將會(huì)給買賣雙方帶來(lái)諸如等待時(shí)間加長(zhǎng)等問(wèn)題。我們必須要意識(shí)到加密、認(rèn)證等技術(shù)處理是保證電子商務(wù)安全交易必不可少的環(huán)節(jié)，相信隨著信息加密技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)軟硬件水平的提高，這一問(wèn)題最終將得到解決。

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寫(xiě)字教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育資源；版權(quán)；知識(shí)共享協(xié)議

[中圖分類號(hào)]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0011―06

在教育領(lǐng)域，一項(xiàng)席卷全球的運(yùn)動(dòng)正日益蓬勃展開(kāi)并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，潛移默化地影響著未來(lái)教育模式的圖景，這就是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。開(kāi)放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費(fèi)開(kāi)放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開(kāi)放、知識(shí)共享。但是資源開(kāi)放的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問(wèn)題。就版權(quán)問(wèn)題而言，國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)的創(chuàng)造和傳播帶來(lái)了新的方式，版權(quán)法保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識(shí)的開(kāi)放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點(diǎn)的知識(shí)共享許可協(xié)議應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)。讓開(kāi)放的教育資源得到更多更好的利用，這對(duì)于開(kāi)放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國(guó)際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國(guó)數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國(guó)有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護(hù)資源版權(quán)，同時(shí)也限制了資源的開(kāi)放使用。主要是以下原因：

(1)對(duì)作品的保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)

《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)的保護(hù)期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護(hù)期為作者終生及其死亡后五十年。國(guó)外的版權(quán)保護(hù)期也不例外，《尼伯爾尼公約》對(duì)作品保護(hù)期的規(guī)定也是50年；美國(guó)版權(quán)保護(hù)期更長(zhǎng)，美國(guó)1998年簽署的《版權(quán)保護(hù)期延長(zhǎng)法》將個(gè)人作品版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護(hù)期太長(zhǎng)，限制了資源價(jià)值的發(fā)揮，有些資源的價(jià)值可能在保護(hù)期結(jié)束之前就消失了。

(2)對(duì)版權(quán)的絕對(duì)保護(hù)

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對(duì)于開(kāi)放資源的獲取、使用和傳播；保護(hù)作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對(duì)于資源的重用和修改；作品的自動(dòng)保護(hù)原則將使得作品一旦完成就自動(dòng)受到版權(quán)法保護(hù)，因此要將資源提供開(kāi)放訪問(wèn)，有些著作人開(kāi)放自己的作品，除了主動(dòng)提供資源之外，還必須主動(dòng)說(shuō)明用戶對(duì)資源的訪問(wèn)權(quán)限。這樣對(duì)于開(kāi)放資源的傳播來(lái)說(shuō)就會(huì)很被動(dòng)。

綜上所述，從版權(quán)法對(duì)作品保護(hù)的時(shí)間和一些權(quán)利來(lái)看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開(kāi)放目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進(jìn)資源的開(kāi)放共享便出現(xiàn)了多種開(kāi)放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會(huì)的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識(shí)共享組織(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC)提出的知識(shí)共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機(jī)會(huì)，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對(duì)其作品進(jìn)行某種程度的使用。目前在開(kāi)放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識(shí)共享許可協(xié)議。

知識(shí)共享許可協(xié)議是由知識(shí)共享組織的一種許可授權(quán)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對(duì)于該作品的版權(quán)，然后再運(yùn)用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對(duì)其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國(guó)體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對(duì)締約雙方都有約束力，同時(shí)要求在作品的傳播過(guò)程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識(shí)自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對(duì)受著作權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行合法的分享與使用，以幫助作品實(shí)現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對(duì)知識(shí)與信息的開(kāi)放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識(shí)共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時(shí)代的用戶需求，更好地實(shí)現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報(bào)的報(bào)道，從電影到流行音樂(lè)，從電子書(shū)籍到英國(guó)廣播公司BBC新聞資料庫(kù)(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開(kāi)放課程計(jì)劃(MIT open CourseWare)，超過(guò)1000萬(wàn)件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識(shí)共享授權(quán)許可方式進(jìn)行傳播和使用。同時(shí)，CC協(xié)議還得到了美國(guó)唱片工業(yè)協(xié)會(huì)(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國(guó)電影協(xié)會(huì)(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機(jī)構(gòu)的支持。

中國(guó)大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動(dòng)始于2003年。當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國(guó)大陸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國(guó)大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過(guò)八年時(shí)間的運(yùn)作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國(guó)內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護(hù)的作品上，包括書(shū)籍、站點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個(gè)隸屬機(jī)構(gòu)在70多個(gè)司法管轄區(qū)來(lái)支持和促進(jìn)CC的活動(dòng)，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個(gè)基本選項(xiàng)，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對(duì)自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過(guò)程中對(duì)方必須保留您對(duì)原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對(duì)您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對(duì)自己的作品原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進(jìn)行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對(duì)演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項(xiàng)進(jìn)行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識(shí)共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開(kāi)始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對(duì)作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。基于您的作品創(chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對(duì)任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無(wú)需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對(duì)您的作品進(jìn)行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開(kāi)放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對(duì)所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對(duì)您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補(bǔ)充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時(shí)遇到的困難，使得作者可以放棄對(duì)其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個(gè)協(xié)議都有署名這一項(xiàng)。我們的作品使用CC許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)時(shí)，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過(guò)選擇符合自己的要求的知識(shí)共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項(xiàng)許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說(shuō)明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動(dòng)生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻(xiàn)到公共領(lǐng)域的時(shí)候，將自動(dòng)生成“無(wú)權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過(guò)知識(shí)共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開(kāi)放教育資源中保護(hù)版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實(shí)用性，從CC許可協(xié)議以來(lái)，世界各地已經(jīng)有越來(lái)越多的個(gè)人和組織開(kāi)始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂(lè)、網(wǎng)站、叢書(shū))、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對(duì)于教育領(lǐng)域中的開(kāi)放資源來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育資源與知識(shí)共享?yè)碛邢嗤睦砟睿撼珜?dǎo)合法共享文化、推動(dòng)社會(huì)文化繁榮。知識(shí)共享許可協(xié)議是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個(gè)開(kāi)放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開(kāi)放課件中的應(yīng)用

CC在開(kāi)放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開(kāi)放，使得知識(shí)不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)堪稱全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的典范。MIT開(kāi)放課件項(xiàng)目在保守和創(chuàng)新之間開(kāi)拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問(wèn)題。MIT開(kāi)放課件項(xiàng)目的所有教育資源在著作權(quán)問(wèn)題上可分為兩大類，一類為完全進(jìn)入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范疇，可以為公眾免費(fèi)自由獲取，是絕對(duì)意義上的開(kāi)放；另一類是仍受到著作權(quán)保護(hù)的作品。對(duì)于這類資源，通常是經(jīng)過(guò)麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對(duì)這些資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負(fù)責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴(yán)格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過(guò)程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時(shí)特別針對(duì)“非商業(yè)使用”做出了詳細(xì)闡述。

除了MIT的開(kāi)放課件項(xiàng)目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過(guò)CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、普通話、印度語(yǔ)等；猶他州開(kāi)放高中(OHSU)公開(kāi)十個(gè)學(xué)期的持牌課程教材，這些開(kāi)放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開(kāi)放圖書(shū)中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開(kāi)放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時(shí)間內(nèi)的編寫(xiě)與修訂成為現(xiàn)實(shí)，從而也大大降低了教材費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的進(jìn)入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識(shí)庫(kù)

平世界知識(shí)庫(kù)(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費(fèi)開(kāi)放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場(chǎng)定位很獨(dú)特，把全部開(kāi)放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運(yùn)作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價(jià)的教材而發(fā)愁，使教授們對(duì)內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識(shí)庫(kù)將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書(shū)，以適應(yīng)他們個(gè)性化的課程，同時(shí)提供低價(jià)的補(bǔ)充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進(jìn)行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識(shí)庫(kù)中的資源。除了開(kāi)放教科書(shū)，平世界知識(shí)庫(kù)網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識(shí)庫(kù)為高等教育的未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動(dòng)開(kāi)源、免費(fèi)數(shù)字教科書(shū)的改革做出了重大貢獻(xiàn)。

(2)CK-12基金會(huì)

CK-12基金會(huì)是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書(shū)成本的非營(yíng)利組織，它采用開(kāi)放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開(kāi)發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺(tái)是一種自由而開(kāi)放的教科書(shū)協(xié)作平臺(tái)，使參與的教育者能夠共同開(kāi)發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺(tái)可以快速地補(bǔ)充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個(gè)教師依自身實(shí)際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補(bǔ)、調(diào)整、分享修改教科書(shū)內(nèi)容。

CK-12基金會(huì)內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書(shū)當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)方式與計(jì)劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無(wú)須依賴教科書(shū)商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來(lái)改版教材的素材資料。

CK-12基金會(huì)利用的開(kāi)放性授權(quán)機(jī)制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費(fèi)教科書(shū)內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開(kāi)放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開(kāi)放教育社區(qū)越來(lái)越多被人們使用，這是因?yàn)樵谏鐓^(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過(guò)程中版權(quán)保護(hù)提供了保障。

Curriki是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為K-12以下的美國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供開(kāi)放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫(xiě)、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個(gè)討論組和36216個(gè)主題課。Curriki的資料庫(kù)里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語(yǔ)言進(jìn)行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻(xiàn)內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過(guò)各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無(wú)任何限制的使用。同時(shí)CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時(shí)地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時(shí)得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動(dòng)各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過(guò)在公共知識(shí)庫(kù)上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個(gè)體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負(fù)擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時(shí)間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過(guò)分享資源，可以使更多的人從一個(gè)共享的資源庫(kù)中受益。

除此之外，對(duì)等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進(jìn)行分享、修改、增補(bǔ)，使用。CC協(xié)議在開(kāi)放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開(kāi)放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開(kāi)放課件、開(kāi)放圖書(shū)、開(kāi)放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開(kāi)放教育資源中使用的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)我們?cè)陂_(kāi)放資源中使用CC協(xié)議的實(shí)踐。

1　CC協(xié)議在開(kāi)放教育資源中使用的價(jià)值

(1)靈活的解決了開(kāi)放教育資源的版權(quán)問(wèn)題

人們?cè)诎鏅?quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個(gè)極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開(kāi)放資源要么過(guò)度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機(jī)制，保護(hù)版權(quán)的同時(shí)，又最大程度的促進(jìn)資源的開(kāi)放。

(2)促進(jìn)了開(kāi)放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護(hù)資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們?cè)谑褂觅Y源時(shí)對(duì)資源進(jìn)行合法分享、使用與演繹。隨著時(shí)間的變化，課件的內(nèi)容會(huì)過(guò)時(shí)，圖書(shū)的內(nèi)容會(huì)陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進(jìn)行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進(jìn)開(kāi)放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開(kāi)放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)用戶知識(shí)的創(chuàng)造，知識(shí)的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個(gè)函數(shù)公式來(lái)描述創(chuàng)新與開(kāi)放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開(kāi)放是創(chuàng)新的前提，但如果沒(méi)有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開(kāi)放增進(jìn)了信任，信任降低了風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會(huì)走入低迷。

(4)發(fā)揚(yáng)了文明使用開(kāi)放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對(duì)版權(quán)做出了保護(hù)，使得人們?cè)诤侠砝觅Y源時(shí)，更加尊重別人的知識(shí)。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個(gè)抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會(huì)，怎么會(huì)有創(chuàng)新?怎么會(huì)有對(duì)知識(shí)的尊重?文明使用資源的行為才能促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵(lì)人們積極的共建共享資源。

2　對(duì)精品課程資源版權(quán)問(wèn)題的思考

在國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)高校精品課程項(xiàng)目自啟動(dòng)已有8年時(shí)間，通過(guò)對(duì)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達(dá)到一定規(guī)模，很好地促進(jìn)了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐范例相比，我們的項(xiàng)目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)方面存在很大提升空間，進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。

精品課程在版權(quán)保護(hù)面臨的困難主要有以下兩點(diǎn)：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進(jìn)行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來(lái)獲取私人的經(jīng)濟(jì)利益。這些行為對(duì)權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過(guò)度保護(hù)精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護(hù)和認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，部分教師意識(shí)不到開(kāi)放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過(guò)度的保護(hù)精品課程資源，或者是開(kāi)放質(zhì)量不高的課程資源。開(kāi)放的精品課程資源不能得到及時(shí)的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運(yùn)用CC協(xié)議

在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，促進(jìn)資源的更新與創(chuàng)造，使得開(kāi)放教育資源實(shí)現(xiàn)最大的利用價(jià)值。我們?cè)诰氛n程資源建設(shè)中也可以嘗試運(yùn)用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對(duì)精品課程資源進(jìn)行授權(quán)，并對(duì)著作權(quán)權(quán)利的范疇進(jìn)行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會(huì)輕易的“拿來(lái)”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機(jī)制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會(huì)積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進(jìn)行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個(gè)精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計(jì)其數(shù)的使用者的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開(kāi)放教育資源需要CC許可協(xié)議促進(jìn)資源更好的開(kāi)放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過(guò)程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。

知識(shí)共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識(shí)共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時(shí)候，停止使用知識(shí)共享許可協(xié)議對(duì)您的作品進(jìn)行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識(shí)共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復(fù)制品，無(wú)論他們是簡(jiǎn)單的復(fù)制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復(fù)制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復(fù)制品。知識(shí)共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強(qiáng)制效力的意圖而設(shè)計(jì)的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會(huì)提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護(hù)。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對(duì)自己的作品進(jìn)行授權(quán)時(shí)，我們要全面了解CC協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務(wù)。

寫(xiě)字教案范文第5篇

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)識(shí)字量明顯增多。大量的、抽象的歸類識(shí)字對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很吃力。這就決定了識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低將會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)有著極大的影響。如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性，我認(rèn)為教師必須關(guān)注以下三點(diǎn)：

一、關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效

1.要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況確定明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。(1)學(xué)生的學(xué)情是不同的。例如有些地區(qū)的孩子不存在平翹舌音不分的問(wèn)題，而有些地區(qū)的孩子就存在這個(gè)問(wèn)題，甚至h，f不分，那么在確立重難點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該考慮這些特殊情況。(2)一節(jié)課的時(shí)間有限，完成的目標(biāo)不可能太多。有的老師三維目標(biāo)條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，理解課文內(nèi)容；②過(guò)程與方法：運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，書(shū)寫(xiě)生字……③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生怎樣的意識(shí)、情懷、愛(ài)好。試問(wèn)在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當(dāng)然是否定的。如果目標(biāo)都不能完成，我們何以教學(xué)?如果目標(biāo)都成了擺設(shè)，我們又設(shè)它何用?因此在教學(xué)中我們要確定合適的目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到每節(jié)課的有效性。

2.注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是流暢的、自然的、有主有次的。識(shí)字寫(xiě)字課堂，應(yīng)該把識(shí)字寫(xiě)字設(shè)為主要環(huán)節(jié)，其過(guò)程也應(yīng)該循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。有的老師一開(kāi)始讓孩子們讀了一遍課文時(shí)就大談識(shí)字方法，緊接著讓學(xué)生走馬觀花地識(shí)一遍字，然后還沒(méi)有來(lái)得及讀第二遍就讓學(xué)生不看書(shū)，拍手讀，結(jié)果學(xué)生能記住的文字少之又少。

3.不要為了走教案而違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。老師在課前都會(huì)事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動(dòng)態(tài)的、變化著的，不可能完全按我們的預(yù)設(shè)一一來(lái)過(guò)。有的老師事先設(shè)好了教案套路，為了讓學(xué)生跟著走，根本不留給他們思考的時(shí)間和空間，急急忙忙走教案，跑過(guò)場(chǎng)。學(xué)生剛開(kāi)始思考，不到三秒就說(shuō)：“我知道你們已經(jīng)思考好了”；孩子們剛開(kāi)始興趣盎然地讀書(shū)，老師就叫?！?/p>

4.關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。我們的課堂面向的是全體學(xué)生，而不是幾個(gè)優(yōu)等生，也不是回答問(wèn)題的學(xué)生。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情景：一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，其他的學(xué)生自己忙自己的。因此，教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們都能參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、關(guān)注識(shí)字教學(xué)的過(guò)程和方法

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)。孩子們看到一些生硬復(fù)雜的漢字，難免產(chǎn)生畏懼感。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字的方法。教學(xué)中老師們的識(shí)字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識(shí)字、拼音識(shí)字、音節(jié)連帶識(shí)字、游戲識(shí)字、加減換識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、兒歌謎語(yǔ)識(shí)字……有些老師為了片面追求識(shí)字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)性，這值得我們反思。其次，教學(xué)中還應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程。很多老師會(huì)選擇讓學(xué)生先自主識(shí)字，在初讀文時(shí)找出生字，再利用各種方法鞏固識(shí)字…

整個(gè)過(guò)程清晰明了，循序漸進(jìn)，識(shí)字水到渠成。同時(shí)，關(guān)注識(shí)字教學(xué)的過(guò)程還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了識(shí)字的興趣。才能積極主動(dòng)地認(rèn)字。為了使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，老師在實(shí)際教學(xué)中，就必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，提升識(shí)字的能力。

三、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)的習(xí)慣和細(xì)節(jié)

在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣和教學(xué)的細(xì)節(jié)。