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生物科學進展范文第1篇

【關鍵詞】生物課堂 引導 觀察 思考 表達 發(fā)展

生物學新課程對教師而言是新的,使教師有了創(chuàng)造的空間,卻也感到更大的壓力。新課改帶來新理念,新理念催生新實踐。在實施新課標教材的教學過程中,切實感到在課程改革的新的教育形式下,再沿用老的教法已經(jīng)不能適應新的教學形式的需要,而采用新的教學理念進行教學,取得了良好的效果。以下是我在教學實踐中對創(chuàng)新教學方面的一點體會,就是課堂要充分促進學生的發(fā)展。

1.引導學生觀察,促進其觀察力的發(fā)展

觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎,也是構成人的智力的一個重要成分。對于生物學來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個科學探究活動的過程中。學生是否懂得如何觀察,是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質,將很大程度決定著探究活動的效果和質量。所以,在生物教學過程中,能讓學生觀察的盡量讓學生觀察,以促進其觀察力的發(fā)展。如結合教學內容的需要進行課堂演示實驗,盡可能讓學生觀察到實驗的全過程,在認真的觀察后學生能夠提出問題、開展討論、自己得出結論那就更好了。在演示“斐林試劑驗證還原性糖”的實驗中,我讓他們觀察了每一步的操作和實驗現(xiàn)象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學生的情緒被調動了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應的能力。通過觀察,學生不僅真正地理解什么是科學的觀察,更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的態(tài)度和方法,同時還激發(fā)起學生學習生物學的興趣。

2.引導學生思考,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教學過程必須求真,要給學生留下獨立思考的時空,讓他們自己去探究,拓展思維活動的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達到“真會”和“真能”。生物學新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導學生思考。如在講到“無機鹽在細胞中的作用”時,讓學生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會導致貧血?②植物體缺鎂會影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學生自己思考的時間,從而得出無機鹽的功能之一是構成細胞中化合物的重要成分。當然在教學過程中,教師也要積極設計有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學生的學習興趣,促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解“豚鼠胰腺細胞分泌物形成過程”時,我設計以下一系列問題: ①這里用3H標記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標記?還可以用其他元素標記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質是什么關系? ③3min后,被標記的氨基酸出現(xiàn)在附著核糖體的內質網(wǎng)上說明了什么? 17min和117min后被標記的氨基酸相繼出現(xiàn)在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關的結構有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運輸?shù)姆较蛟鯓?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經(jīng)過內質網(wǎng)和高爾基體,而不是直接運輸?shù)郊毎?內質網(wǎng)和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學生理解,更激發(fā)了學生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學效果。

3.引導學生討論,促進學生合作意識的形成

新教材中編排的學生活動形式多種多樣,如探究、觀察、實驗、討論交流等,但每種活動中,都有討論這一項。當學生獲得了大量感性材料尚未得出結論時,組織學生進行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進思維的發(fā)展,更能加強學生的合作精神。當然,課堂教學也離不開學生的討論,如:在講到光合作用的應用時,提出問題讓學生討論:“要想提高‘大棚’農作物的產量,我們應采取哪些措施呢?”一些來自農村的學生了解農民采取的增產措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調動了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時活躍起來。有的說增加光照強度,有的說增加光照時間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農家肥,也可以在大棚內使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當提高白天的溫度,但要適當降低晚上的溫度,以減少夜間有機物的消耗,有的說可以合理密植……學生熱烈的討論再加教師適當?shù)狞c撥和調控,學生對所學內容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學生利用周末時間自發(fā)組織參觀了一位同學家的“蔬菜大棚”,向當?shù)剞r民了解了更多書本上沒有實踐經(jīng)驗,真正將理論和實踐聯(lián)系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實體現(xiàn)吧。

4.引導學生表達,促進課堂民主氛圍的形成

生物科學進展范文第2篇

【關鍵詞】海峽兩岸 教材比較 化學與生活 教學實踐融合

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0165-02

近年臺灣海峽兩岸的關系越來越好，在許多領域有了十分密切的交流與合作，在教育教學領域更是成果豐碩！ 作為海峽兩岸的交流前沿，廈門市有得天獨厚的優(yōu)勢！作為廈門的中學教育工作者，在化學教育領域，我們可以比較多地獲得臺灣的教材和教育信息等資料，通過對一些資料的研究，筆者對臺灣的中學化學教材中涉及化學與生活的部分的印象特別深刻。近年來，我們大陸教育工作者到臺灣交流和考察的機會增多，我們收集到不少臺灣教材，在平時教學實踐中，我們對自己使用的魯科版中學化學教材時和臺灣的康軒文教版化學教材作一些比較和研究，嘗試把不同風格的教材的編排和設計風格融合在一起，對我們自己平時的教學改革實踐提供一些參考。

臺灣的教材編寫周期相對比我們大陸短，教材編寫的機構獲取世界先進國家的研究成果也更多更快，在選取現(xiàn)代先進科技材料和生活實際應用風格的案例等力度上也比我們大陸來得更大。以下筆者具體以2012年山東科技出版社出版（簡稱“魯科版”）的《化學與生活》（選修）教材與臺灣康軒文教版出版（簡稱“康軒版”）《自然與生活科技2》（上 、下冊）以及《自然與生活科技3》（上 、下冊）作一些探究和比較，嘗試把臺灣教材中的先進理念和生活與科技實際方面的知識融會到我們的教學實踐中。

一、教材封面和包裝的比較

學生學習科學知識對教材的第一印象是十分重要的，心理學上的“首因效應”的影響是持續(xù)的。魯科版教材的封面文字和圖片編排的吸引力明顯不如康軒版！康軒版的生動性一目了然，圖片的出處也明確標示出來，圖片上人和物的活動大大激發(fā)了學生探究的欲望。文字的大小寫的配比也比較和諧，字體的選擇也讓人眼前一亮！封面和包裝的整體設計生活化特征明顯，一下子就拉近了與學生的距離！教材的紙張大小也比較適合中學生手持閱讀！還沒有開始進入學習實際內容的學習，學生對教材的喜歡程度就有了明顯差異！我們對教材可以進行適當?shù)难a充介紹，使用目前學生感興趣的科技項目或者社會熱點圖片等。

二、教材扉頁與目錄的比較

翻開教材，魯科版用兩頁篇幅介紹教材編寫組和主編等以及兩頁《致同學們》介紹教材的編寫特點和使用建議等，再后兩頁目錄。康軒版的扉頁是編輯要旨和本書體例說明各一頁，目錄兩頁，封底背面才是編者和服務信息，本書的使用指導放在最重要位置！圖片也比較有特色，如臺灣人最喜歡的運動項目――棒球運動員！我想榜樣的力量是無窮的，至少比毫無生氣的印刷名字有趣得多！

至于本體例的說明部分，康軒版以圖表的形式直觀和多彩的文字說明，學生查閱和使用十分方便。主要的欄木目是扉頁（含節(jié)名稱、學習重點、圖片與引言）、本文（概念連接、知識快遞和注意、示范能夠實驗、探索活動、動腦時間）、實驗（說明與目的、器材、步驟、觀察、記錄、注意、問題與討論）、章末資料（延伸閱讀、重點整理、學習診斷）和書末資料（主題活動、相關資料和索引）等。

比較起來，康軒版的文字比較簡潔和明了，思路注重學生的單元學習，前后的聯(lián)系比較密切。我們在教學實踐中可以參考康軒版的編寫順序對化學與生活教材進行適當處理，有利于學生形成自主學習的習慣，在單元開始和結尾兩個部分進行歸納和整理。

三、教材各章節(jié)內容和教材特點的比較

打開康軒版的各個章節(jié)，教材的編寫特點十分突出，主要是圖片和生活實際項目使用十分醒目，如第1章化學反應圖片是燦爛的焰火大大的圖片加上小小的文字說明和學習重點。而魯科版則文字相對突出，而圖片比較小。課題內的內容也是顯示圖片小而文字比較多！對于知識和能力的培養(yǎng)兩套教材的處理特點明顯不同：康軒版注重學生動手實驗入手，從實際項目的展示入手，然后進行分析和歸納，立即進行知識的應用解決生活中的實際問題。魯科版則先“聯(lián)想質疑”再“動手空間”、“知識支持”和“拓展視野”，只能有些“紙上談兵”的感覺！如果我們在實際教學中把教材的順序進行調整或者加以重組，從學生的生活實際出發(fā)，那我們的化學與生活課堂就會一下子吸引學生的注意力，在學習的過程中就有持久的動力，到課題小結時又結合身邊實際問題加以解決，知識的應用就水到渠成！教育的效果一定是最好的，教學的樂趣也是最多的！

四、教材選取生活與科技具體實例的比較

在康軒版中例舉的圖片在生活中隨處可見到，而在魯科版的圖片等資料中難得有感同身受的體會！對于科技的介紹魯科版也沒有康軒版的那么生動和有趣；就是介紹科學家康軒版也是卡通圖片開路，活潑可愛！

康軒版教材中的學習診斷項目與生活實例和科技的完美結合也是對我們科技教育工者提供了新的思路和方向。

總之，康軒版與魯科版的教材特點是十分突出的，各有各的優(yōu)勢，可是從學生學習興趣和生活實際的應用方面，我們可以從康軒版教材中學到許多，吸取它的先進理念進行教學實踐，活潑開放而有實效的課堂一定會讓學生回味無窮的，我們化學學科的魅力在《化學與生活》的傳授中一定展現(xiàn)無窮！我們化學教育工作者一定要努力研究，為生活化學的魅力綻放奮斗一生！

參考文獻：

生物科學進展范文第3篇

生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質與精神成果的總和，是指以人與自然，人與人，人與社會和諧共生，良性循環(huán)，全面發(fā)展，持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。

結合我們的工作，應該全力作好生態(tài)城區(qū)建設，生態(tài)園林建設，在工作實踐中應用高科技，新技術，促進科技成果向現(xiàn)實生產力轉化。通過科技進步、職工素質提高、管理創(chuàng)新來帶動生態(tài)園林建設，形成尊重和愛護自然，尊重和愛護環(huán)境的城市道德標準，達到人與自然和諧統(tǒng)一，人與環(huán)境水融的和諧境界。

在200年工作中，我局已樹立建設生態(tài)園林這一觀念，從生態(tài)林、城市綠肺建設，到鄉(xiāng)土樹種利用、恢復生態(tài)系統(tǒng)工作，無不體現(xiàn)了這一觀念。2008年，我認為要進一步大力推進生態(tài)園林建設步伐。要有針對性地改進以下工作環(huán)節(jié)：

一是降低能源消耗。如水、電、油等資源的消耗。不僅要把降低能源消耗當作是節(jié)支工作，還要上升到利國利民和保護環(huán)境這一關系國際民生的高度去看待。

生物科學進展范文第4篇

    生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠。例如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發(fā)展、生物工程產業(yè)的興起等,正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量,已成為科學發(fā)展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進,以適應時代的需要。

    自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上,更尊重學生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

    一、課程性質

    生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學素養(yǎng)  生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。

    面向全體學生  《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發(fā)展。

    倡導探究性學習  生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

    注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系  生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。

    三、課程設計思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

    必修模塊選擇的是生物科學的核心內容,同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

    學生在學習了生物1的內容之后,既可以先學習生物2的內容,也可先學習生物3的內容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎,理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質,形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一,形成生物進化觀點。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性;領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術實踐”模塊重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力,增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或對實驗操作感興趣的學生學習。

生物科學進展范文第5篇

素質教育歷來是高等教育階段的主要任務，提升學生的科學素養(yǎng)是素質教育中一項最基本的內容，尤其是對生物學而言，更應該注重提高和培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應當代生命科學發(fā)展需要的應用型專門人才。所謂生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。①細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，是21世紀自然科學的三大前沿學科之一，是當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細胞生物學教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)對于培養(yǎng)新時期的生物人才至關重要。本文主要對當代大學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀、實施生物科學素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細胞生物學教學之中提高學生的科學素養(yǎng)進行了綜述，旨在為生物教學提供一定的參考價值，以供方家借鑒。

1　當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關專業(yè)的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣，生物科學技術基礎知識扎實，對生物技術發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強國的信念。但是，他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少，生物科學實驗實踐技能較差，對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明，當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解，但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上，有43%的學生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學功利主義”對學生的影響最大，使得學生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實證精神上，有62%的學生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學，很少舉辦專門的科研活動，且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍，學生較難形成一定的科學技能，由此科學實踐能力也較差。

2　細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

細胞生物學是生物學類及農林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課，是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一，它是以細胞為研究對象，從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中，和農業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術的發(fā)展有密切的關系，是生命科學的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時，細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產業(yè)的快速發(fā)展，對生命科學相關領域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系，培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

3　細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

細胞生物學作為生物學類及農林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會。

3.1　加強課堂教學中的“生活化”融合

細胞生物學的知識理論性強，內容抽象深奧、難于理解，教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯(lián)系，使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物，這不僅使抽象的內容具體化和動態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時，引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發(fā)揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分，只有當?shù)鞍踪|各就各位并組裝成結構和功能復合體，才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之，運用發(fā)散性思維，盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內容變得形象生動，易于理解掌握。

3.2　側重教學內容的前沿性和新穎性

細胞生物學發(fā)展極為迅速，隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此，教師在教學過程中，要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點，講述較先進的科學結論，跟蹤國際上最新進展。此外，教師在注重教學的同時，宜以科研并舉，以科研引導和促進教學；教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結合；教學內容與最新科研進展同步，使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合，結合教學內容介紹自己的科研成果，這樣既生動又貼切，學生又很熟悉，使學生獲得學習的興趣和動力，亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

3.3　增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用，實驗原理和方法步驟較為復雜，可以使學生更好地理解實驗原理，正確使用儀器設備，鍛煉學生綜合分析問題的能力；設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目，自主設計實驗方案，自主準備實驗材料，自主配制實驗所需試劑，根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程，設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制，細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學生綜合素質和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗，這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體，同時，在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗，使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術，并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學生的科學素質、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學小組”，布置學科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓練對接，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神