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畢業(yè)設(shè)計(jì)類型范文第1篇

一、農(nóng)科類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)類選修課是我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的迫切需要

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,給我國(guó)農(nóng)業(yè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),而農(nóng)業(yè)制度改革和農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)

秩序、傳統(tǒng)模式、農(nóng)業(yè)管理隊(duì)伍甚至文化背景,都產(chǎn)生了很大的沖擊;但是目前我國(guó)傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)科技人員難以適應(yīng)這一新的需要。農(nóng)科院校的學(xué)生70%來(lái)自農(nóng)村,家庭環(huán)境艱苦,學(xué)習(xí)條件較差,農(nóng)村的中等教育基礎(chǔ)較為薄弱,大學(xué)里又單純強(qiáng)調(diào)專才教育,所以農(nóng)科類的學(xué)生普遍知識(shí)面較窄,動(dòng)手能力較差,缺乏經(jīng)濟(jì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。而在目前新的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下,農(nóng)業(yè)必將形成農(nóng)工貿(mào)一體化的格局,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者應(yīng)及時(shí)掌握市場(chǎng)信息,對(duì)市場(chǎng)的顧客購(gòu)買力、購(gòu)買對(duì)象和購(gòu)買習(xí)慣等進(jìn)行全面或局部調(diào)查,生產(chǎn)出符合市場(chǎng)需要的產(chǎn)品,且善于進(jìn)行農(nóng)副產(chǎn)品的深、精加工,提高其附加值,以獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益。因此,應(yīng)改革課程體系,大力倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科選修經(jīng)濟(jì)類課程,以培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的通專結(jié)合的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才,使他們既懂技術(shù),又懂管理;既懂生產(chǎn),又懂銷售,極具市場(chǎng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識(shí)教育是提高農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一條重要途徑

大學(xué)生綜合素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等各方面。而其中文化素質(zhì)是最值得重視的,它是綜合素質(zhì)中最基本的組成部分。文化素質(zhì)教育主要是指專業(yè)教育以外的文學(xué)、社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、倫理、美學(xué)等各方而的教育,其中經(jīng)濟(jì)意識(shí)教育對(duì)農(nóng)科大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,又是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有舉足輕重的基礎(chǔ)地位,農(nóng)科類專業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)科各方面的基礎(chǔ)知識(shí),而且要學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí),加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)意識(shí),進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)。

三、農(nóng)科專業(yè)與非農(nóng)學(xué)科專業(yè)交叉滲透是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的迫切需要

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的提升以及農(nóng)業(yè)附加值的增加,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)本身以及所帶來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)逐步活躍起來(lái),為信息技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、航天技術(shù)等在農(nóng)科中的應(yīng)用以及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與農(nóng)學(xué)的結(jié)合提供了更廣闊的空間。而學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)反映了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、勞動(dòng)力分工、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等,它集中體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的種類、規(guī)格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面的要求。學(xué)科專業(yè)交叉滲透的直接動(dòng)因,或者說(shuō)最主要的推動(dòng)力,來(lái)自于社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的迫切需要。

四、農(nóng)科類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)類選修課是當(dāng)前農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的需要

隨著我國(guó)高等教育大眾化和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)體制發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。各高校都面臨著就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),然而農(nóng)科院校在畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上所遇到的挑戰(zhàn)性更強(qiáng),農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日顯突出。必須建立新大學(xué)理念,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。根據(jù)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育理念與社會(huì)發(fā)展普遍脫節(jié)的現(xiàn)象,社會(huì)上的學(xué)者提出了十個(gè)方面的大學(xué)理念:教育性、學(xué)術(shù)性、綜合性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、服務(wù)性、產(chǎn)業(yè)性、自主性、開放性、國(guó)際性。因此,學(xué)校應(yīng)注重多元化教育,把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生?！鞍殉刹诺倪x擇權(quán)”交給學(xué)生這一理念可以使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提高,學(xué)校不應(yīng)該限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自,讓學(xué)生擁有更大的成才選擇權(quán)會(huì)讓學(xué)生更有激情地學(xué)習(xí)、研究。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)輔修專業(yè)或雙專業(yè)的管理,例如給予學(xué)生兩次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì),提供經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等輔修專業(yè)或選修課程,使學(xué)生可以跨學(xué)院選課。以河北科技師范學(xué)院農(nóng)科專業(yè)為例,大部分畢業(yè)生充實(shí)到基層教學(xué)單位和公司企業(yè),到企業(yè)從事銷售工作,是近年來(lái)就業(yè)呈現(xiàn)的一大趨勢(shì)。多年來(lái)我校在農(nóng)科類專業(yè)中積極開設(shè)經(jīng)濟(jì)和管理類選修課,學(xué)生選課非常踴躍。從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反饋的信息看,這些課程對(duì)學(xué)生走上社會(huì)后,理解和把握經(jīng)濟(jì)生活中遇到的問(wèn)題,作用明顯。

總之,為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)類選修課程,不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高自身素質(zhì),同時(shí)也能幫助其更好的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè),為社會(huì)服務(wù),真正成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

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畢業(yè)設(shè)計(jì)類型范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意中心 微型產(chǎn)業(yè)鏈 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 職業(yè)技能 必要性

中圖分類號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0188-02

目前，高等職業(yè)教育是以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為核心，此培養(yǎng)模式在工科專業(yè)體現(xiàn)的較為突出并有較好的效果，而“技能培養(yǎng)”在國(guó)內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中應(yīng)用較少。那么，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類也需要結(jié)合職業(yè)教育的核心特色，大膽嘗試，同樣探索出以企業(yè)為依托，通過(guò)校企合作方式，或設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。

而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然較為傳統(tǒng)，各專業(yè)較為孤立，缺乏專業(yè)特色，整體結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)不夠明顯。正式這種針對(duì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)教與學(xué)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，在專業(yè)技能培養(yǎng)上也無(wú)法體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特色，最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)生就業(yè)率下降，學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)技能無(wú)法滿足企業(yè)的用人需求，從而影響各專業(yè)持續(xù)發(fā)展的生命力。

綜上所述，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能需要更為系統(tǒng)的串聯(lián)、統(tǒng)籌和特色平臺(tái)搭建，因此轉(zhuǎn)化平臺(tái)搭建設(shè)的必要性，現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)。

一、創(chuàng)意中心的微型產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目簡(jiǎn)介

這里的平臺(tái)“微型產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目”是以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系成立的創(chuàng)意中心為例，創(chuàng)意中心與企業(yè)對(duì)接，將承接的項(xiàng)目分配給各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)成型，最終服務(wù)企業(yè)創(chuàng)造效益。創(chuàng)意中心就是這個(gè)平臺(tái)，它將藝術(shù)設(shè)計(jì)類各相關(guān)專業(yè)的課程知識(shí)和校內(nèi)外各種資源融合有效的串聯(lián)，其目的是達(dá)到學(xué)生技能提升和校企項(xiàng)目開發(fā)為一體的綜合性教學(xué)平臺(tái)，成為面向市場(chǎng)、面向行業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培訓(xùn)基地。根據(jù)用人單位對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類崗位的知識(shí)技能和工作職責(zé)要求，構(gòu)建以崗位工作能力為主線，以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，建立的一個(gè)類似于閉合性鏈條的創(chuàng)意中心。（如簡(jiǎn)圖所示）

二、現(xiàn)狀調(diào)研

在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《基于創(chuàng)意中心的微型產(chǎn)業(yè)鏈搭建――高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能轉(zhuǎn)化平臺(tái)研究》的基礎(chǔ)上，本人通過(guò)以訪談和問(wèn)卷的形式完成了課題研究的前期調(diào)研工作，論證了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能轉(zhuǎn)化平臺(tái)搭建的必要性。

1.學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)研

1.1現(xiàn)代社會(huì)人們更加注重對(duì)自我個(gè)性化的追求，對(duì)衣食住行等各領(lǐng)域的用品和環(huán)境提出了更高的要求，產(chǎn)品已不再是一般的實(shí)用物品，而是由里到外，通過(guò)它的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材質(zhì)、色彩等給人以美和特別感的個(gè)性標(biāo)志。作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生更加需要有敏感的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)個(gè)人的情感、審美和大眾文化的感知和理解定義出自身的學(xué)習(xí)興趣和后期的設(shè)計(jì)理念、技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展方向。

1.2在自己所教授的課程反饋中，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)也有一定的共性。如學(xué)生喜歡成型的物品，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，帶有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)的教學(xué)深得學(xué)生的喜愛(ài)，如選修類的產(chǎn)品快速成型、陶藝等課程，這些課程能夠使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)在個(gè)人的動(dòng)手技能上得到提升，當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，有成品的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，以及隨之而來(lái)動(dòng)力。

1.3基于創(chuàng)意中心的成立，學(xué)生們都興奮不已，紛紛申請(qǐng)自己是否可以去體驗(yàn)鍛煉。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代高職學(xué)生的興趣點(diǎn)與以往不同，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，他們更多的是喜歡更早的進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐中，不管自己是否具備一定的專業(yè)知識(shí)，技能是否能勝任企業(yè)的要求，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的成就感是高職學(xué)生的普遍心理期望。通過(guò)高職藝術(shù)類專業(yè)模塊轉(zhuǎn)化的平臺(tái)搭建，就可以滿足學(xué)生的這種需求，同時(shí)可以從一定程度上激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，是抽象知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類技能人才所需具備的能力是敏銳的感知能力、分析能力、審美能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)與溝通能力及市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力。這些素質(zhì)、技能的培養(yǎng)需要一個(gè)較為新穎、較為完整的體系的搭建去改進(jìn)和培養(yǎng)，因此，這個(gè)微型產(chǎn)業(yè)鏈的搭建研究可以為學(xué)生提供提升自我能力的完整一個(gè)平臺(tái)。

2.教師調(diào)研

通過(guò)對(duì)系部藝術(shù)設(shè)計(jì)類任課教師的訪談，總結(jié)反映出了現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)授課存在一些方面的問(wèn)題。表現(xiàn)為，學(xué)生上課興趣不高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量不高，教學(xué)進(jìn)度不能正常推進(jìn)。其次，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不突出，設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，設(shè)計(jì)的是成品而非產(chǎn)品，最終導(dǎo)致沒(méi)有獨(dú)立完整的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，同時(shí)與企業(yè)的實(shí)際技能需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就業(yè)受到了很大的影響。

從教學(xué)角度看，一般的教學(xué)大綱的教學(xué)要求過(guò)于傳統(tǒng)，教師教案的內(nèi)容設(shè)計(jì)也缺乏務(wù)實(shí)性，教師希望可以通過(guò)一些真實(shí)的與企業(yè)對(duì)接的項(xiàng)目讓學(xué)生去主動(dòng)動(dòng)手，教學(xué)過(guò)程有效實(shí)施。

3.企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)研

高職學(xué)校定位是“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。目前，機(jī)械、電氣等工科專業(yè)正在適用。那么，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)又如何呢？根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生到企業(yè)、公司去實(shí)習(xí)后的反饋，企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員，不愿意耗費(fèi)精力和財(cái)力再去培養(yǎng)剛剛走出學(xué)校的實(shí)習(xí)生。這就表明了，我們的學(xué)生能力不能滿足企業(yè)的需求。經(jīng)分析，問(wèn)題在于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)際的鍛煉平臺(tái)和熟練機(jī)會(huì)。

企業(yè)和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了預(yù)警。教師的專業(yè)教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)統(tǒng)一，如何實(shí)現(xiàn)這一統(tǒng)一性，一個(gè)濃縮專業(yè)的項(xiàng)目平臺(tái)的搭建便成了解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。由此，學(xué)生可以在學(xué)校完成一個(gè)真正的項(xiàng)目實(shí)操，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所、因地制宜，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)可以充分突顯職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊化職業(yè)技能轉(zhuǎn)化平臺(tái)搭建的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)只是停留于學(xué)習(xí)專業(yè)表面形式，而專業(yè)知識(shí)的融匯能力無(wú)法獨(dú)立完成。所有的設(shè)計(jì)思路、理念都只是在做表面文章。因此，學(xué)生需要相關(guān)的教育教學(xué)為其搭建平臺(tái)，去引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)入專業(yè)，規(guī)范的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完成從裝腔作勢(shì)的痞子青年到有技能有素養(yǎng)的文藝青年的蛻變。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提不起興趣，即便有教師的精彩授課，可是傳統(tǒng)的教學(xué)案例無(wú)法引發(fā)所有學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣沒(méi)有興趣點(diǎn)也就無(wú)法引發(fā)設(shè)計(jì)的激情，便沒(méi)有了創(chuàng)作。

3.教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效推進(jìn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新理念和實(shí)用性，教師的教學(xué)科研處境尷尬。

4.進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在工作中無(wú)用武之地，專業(yè)與工作無(wú)法順利接口，對(duì)于企業(yè)而言，一個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)范疇較為廣泛，對(duì)人才的需要也就較為全面。所以說(shuō)一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有開放、多元性的各個(gè)專業(yè)的統(tǒng)籌便無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)和市場(chǎng)的需求，高職學(xué)生三年的教育結(jié)果只能是未就業(yè)就先失業(yè)。

5.通過(guò)調(diào)查，在目前學(xué)校就業(yè)部門組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)名活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的參與積極性十分的高漲，據(jù)不完全的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)報(bào)名人數(shù)占人數(shù)的60%以上，而且低年級(jí)的學(xué)生也積極參與其中?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)平臺(tái)搭建的渴望十分迫切。

綜上所述，以藝術(shù)系創(chuàng)意中心為切入點(diǎn)，搭建藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)模塊的轉(zhuǎn)化平臺(tái)十分必要，這對(duì)于一個(gè)系，一群人，一個(gè)學(xué)校綜合發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

畢業(yè)設(shè)計(jì)類型范文第3篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 高分子材料與工程

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0146-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。針對(duì)高分子材料工程專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的側(cè)重于工程應(yīng)用的創(chuàng)新型高端工程人才，根據(jù)工程界、企業(yè)界對(duì)未來(lái)高端工程人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程理論基礎(chǔ)、良好的科學(xué)素養(yǎng)和工程素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，掌握了高分子材料合成、改性、加工、生產(chǎn)和應(yīng)用技術(shù)并具有較強(qiáng)組織、開發(fā)、管理能力的，適應(yīng)現(xiàn)代大工程要求和國(guó)際市場(chǎng)需求的一流高級(jí)工程人才。

高等工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐創(chuàng)新成果的全面總結(jié)。然而，目前在學(xué)校大擴(kuò)招的背景和就業(yè)的壓力下，實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)―本科畢業(yè)設(shè)計(jì)被不同程度地削弱。我校是首批加入教育部“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的試點(diǎn)單位，針對(duì)高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一系列問(wèn)題，我們探索了適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生投入的精力和時(shí)間不夠

許多高校通常將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四下學(xué)期，而這一學(xué)期正是畢業(yè)生求職擇業(yè)的高峰期。在當(dāng)前求職競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，許多畢業(yè)生把找工作放在首要的位置，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而就沒(méi)有太多時(shí)間投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中了；即使找到工作的同學(xué)，部分用人單位也要求其立即上崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)；此外，隨著考研熱的興起，參加考研的同學(xué)越來(lái)越多，許多學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)將大部分時(shí)間和精力用于準(zhǔn)備考研復(fù)試或?qū)W校調(diào)劑上，以致花在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間相對(duì)較少[1，2]。

1.2 學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握不牢固[3]

由于近年高校不斷擴(kuò)招，為保證教學(xué)計(jì)劃的完成，許多高校不得不壓縮課時(shí)，這就造成一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生普遍存在專業(yè)知識(shí)基本概念模糊、專業(yè)知識(shí)整合能力不強(qiáng)等問(wèn)題。卓越工程師教育背景下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐創(chuàng)新成果的全面總結(jié)。但在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體思路不清晰，普遍存在查閱、整理、分析和歸納文獻(xiàn)資料的能力差，看不懂英文資料，寫出的開題報(bào)告條理性差，不會(huì)設(shè)計(jì)可行性研究方案，不會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析研究結(jié)果等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

1.3 指導(dǎo)教師精力不足

隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資力量相對(duì)不足，使得每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加。目前，大多數(shù)教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，用于指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力很有限，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。另外，大量年輕教師從高校畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不足，因此所給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新性、實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足、條件有限

針對(duì)目前高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的類型主要為工程技術(shù)研究，即以高聚物的制備、改性和應(yīng)用及材料設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用研究為主。工程技術(shù)研究類型的課題對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備數(shù)量、耗材數(shù)量等都有較高的要求，許多學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件根本無(wú)法滿足部分實(shí)驗(yàn)測(cè)試的要求，這就直接導(dǎo)致學(xué)生難以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.5 管理不善，考核不嚴(yán)

各高校雖然都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一套管理辦法，但在執(zhí)行的過(guò)程中卻普遍存在不嚴(yán)格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果，質(zhì)量欠佳。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

2.1 與企業(yè)合作，真題真做

北京石油化工學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)生產(chǎn)的第一線的工程技術(shù)人才。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)主體，其在生產(chǎn)過(guò)程中必然有許多需要解決的實(shí)際問(wèn)題，如技術(shù)改造項(xiàng)目、新技術(shù)試用等，將企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能給學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。我校高分子材料與工程專業(yè)卓越工程師試點(diǎn)班的培養(yǎng)采用了“3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，半年在企業(yè)學(xué)習(xí)，最后半年做畢業(yè)設(shè)計(jì)。材料科學(xué)與工程學(xué)院規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)先安排在第七學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行。如果企業(yè)的指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師都認(rèn)為找不到適合學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目或企業(yè)不愿、認(rèn)為不宜在該企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，則經(jīng)過(guò)學(xué)生申請(qǐng)，校內(nèi)指導(dǎo)教師同意，才能更換企業(yè)或指導(dǎo)教師作畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須選以企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為題、有企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；而且，要求部分相關(guān)工作在企業(yè)進(jìn)行。由于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，對(duì)該企業(yè)的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業(yè)設(shè)計(jì)得心應(yīng)手，效果較佳。

2.2 豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)類型

過(guò)去我校高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的類型較為單一，主要是工程技術(shù)研究類的課題，雖然有一部分工藝設(shè)計(jì)類的課題，但是缺乏工程實(shí)踐背景，設(shè)計(jì)內(nèi)容離真正的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現(xiàn)狀不利于對(duì)學(xué)生的因材施教，因此，對(duì)卓越試點(diǎn)班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行了大刀闊斧的改革。卓越計(jì)劃學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型可根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作特點(diǎn)靈活選擇，除研究及設(shè)計(jì)類型的題目外，允許申報(bào)產(chǎn)品質(zhì)量工藝管理技術(shù)、起草企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其他標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品營(yíng)銷技術(shù)等類型的新型課題。今年，合作企業(yè)提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目除了研究類題目，還有很多調(diào)研報(bào)告類題目，課題來(lái)源全部來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

2.3 建立和完善雙導(dǎo)師制度

建立和完善了以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制度。企業(yè)安排技術(shù)骨干作為企業(yè)指導(dǎo)教師，選定實(shí)際課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考核，保證學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，為畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫。雙導(dǎo)師制度的實(shí)施與完善，可以幫助學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中汲取兩家之長(zhǎng)，又可以幫助企業(yè)選擇合適的、可以勝任工作的人才。

2.4 建立嚴(yán)格的管理制度和公平合理的考核制度

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控是提高質(zhì)量的保證。為此，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組，對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請(qǐng)表、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書等進(jìn)行了嚴(yán)格審查。正式進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯進(jìn)行檢查；中期檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展程度；后期檢查論文評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等情況。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程的管理，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常運(yùn)行，從根本上杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)中抄襲和剽竊的現(xiàn)象，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)。通過(guò)答辯考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握理解程度和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決工程問(wèn)題的能力。我們建立了適合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度，由指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)（40%）、評(píng)閱教師成績(jī)（20%）和答辯成績(jī)（40%）給出學(xué)生的總成績(jī)，而指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)定的成績(jī)與企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定的成績(jī)加權(quán)平均后計(jì)入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)單。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中，答辯委員會(huì)至少有1名企業(yè)高級(jí)工程人員，答辯主席由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同擔(dān)任。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新能力，一直是我們研究的課題。通過(guò)一年來(lái)高分子材料與工程專業(yè)卓越工程師試點(diǎn)班畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)踐，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但是，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型和培養(yǎng)模式存在局限性。隨著卓越工程師班學(xué)生人數(shù)的增多，必須探索新的課題來(lái)源途徑和培養(yǎng)模式，因材施教，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、研究型等各個(gè)領(lǐng)域的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 杭祖圣，談玲華，唐青，等.科學(xué)發(fā)展觀下應(yīng)用型本科院校高分子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討[J].廣東化工，2009，36（10）：213-214，218.

畢業(yè)設(shè)計(jì)類型范文第4篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；適應(yīng)性；層次分析法

作者簡(jiǎn)介：王雪梅（1978-），女，江蘇鹽城人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210003）

基金項(xiàng)目：本文系2012年南京郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00412JX13）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0160-02

作為本科實(shí)踐教學(xué)的完結(jié)篇，工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目的不僅在于系統(tǒng)地檢驗(yàn)和進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生步入社會(huì)前提供一次很好的演練機(jī)會(huì)，以期幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)換，能夠順利度過(guò)初入職場(chǎng)的磨合期。近年來(lái)，針對(duì)社會(huì)廣泛關(guān)注的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，許多高等教育工作者積極探究?jī)?nèi)因，并從課題質(zhì)量、論文質(zhì)量、進(jìn)程管理、指導(dǎo)模式等不同視角提出了應(yīng)對(duì)之策。[1-5]但涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制的分析研究較為鮮見(jiàn)。本文從分析目前工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有課題適應(yīng)性的新的評(píng)價(jià)模型，該模型根據(jù)課題類型定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用層次分析方法，結(jié)合定性分析和定量分析，確定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比重，來(lái)完成標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過(guò)程。

一、現(xiàn)狀分析

目前工科院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、論文評(píng)閱評(píng)價(jià)、答辯過(guò)程評(píng)價(jià)（比例為3︰2︰5），對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、翻譯能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、寫作能力，以及成果價(jià)值進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系已沿用多年，具有一定的合理性，但也存在諸多問(wèn)題。

1.標(biāo)準(zhǔn)單一化

不同類型的課題在研究?jī)?nèi)容、成果形式上的較大差異決定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)側(cè)重面也相差甚遠(yuǎn)。例如研究型課題往往側(cè)重理論分析、算法設(shè)計(jì)、性能評(píng)估，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多的考慮設(shè)計(jì)的思想創(chuàng)新性、分析的深度、論證的正確性、仿真環(huán)境搭建的合理性等方面；而應(yīng)用設(shè)計(jì)類課題一般針對(duì)具體應(yīng)用需求來(lái)開發(fā)成型系統(tǒng)，這類課題的考核評(píng)價(jià)應(yīng)更偏向于方案的可行性、功能的完整性、系統(tǒng)的容錯(cuò)能力、代碼的高效性等方面。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往忽視了不同類型課題的差異性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)，不夠靈活，缺乏適應(yīng)性。

2.缺少有關(guān)“課題質(zhì)量”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目

在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目幾乎全與學(xué)生相關(guān)，沒(méi)有一項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目考核課題本身的質(zhì)量。實(shí)際上，選題的合理性、先進(jìn)性在很大程度上影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前，工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的命題存在很多問(wèn)題，如：選題陳舊、覆蓋面窄、技術(shù)落后、隨意性大、忽視學(xué)生興趣、脫離實(shí)際等。若增加課題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以促進(jìn)教師不斷提高自身的科研水平，也利于加強(qiáng)高校的整體研究能力，真正成為科技的前沿陣地。

3.各環(huán)節(jié)考核有時(shí)缺乏客觀公平性

例如，有些高校允許指導(dǎo)教師作為答辯組成員參與答辯過(guò)程。一方面，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的主觀印象會(huì)影響答辯項(xiàng)目評(píng)分，另一方面，也會(huì)影響答辯組其他成員對(duì)該生答辯表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)成員職責(zé)分明，各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確分離，才能真正達(dá)到評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公平性目標(biāo)。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸類

就工科院校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大致分為兩類，即：研究性課題和應(yīng)用性課題。研究性課題涉及理論方法研究、算法設(shè)計(jì)、模型研究等，設(shè)計(jì)成果追求先進(jìn)性、有效性、創(chuàng)新性、應(yīng)用推廣價(jià)值；而應(yīng)用性課題側(cè)重應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)，一般來(lái)源于校企合作項(xiàng)目，具有特定的應(yīng)用背景和客戶群體。兩類課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容和特性的差異性，決定了它們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需求也存在較大的偏差。若能根據(jù)每類課題固有的特性量身定制一套合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)促進(jìn)評(píng)價(jià)的公平、合理和客觀性方面具有積極的作用。為此，改革原有的評(píng)價(jià)體系，將諸多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目劃分為類型相關(guān)和類型無(wú)關(guān)兩種。前者面向特定類型，后者則應(yīng)用于各種類型的課題。例如，“算法有效”和“代碼高效性”這兩個(gè)項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)算法的正確性和程序代碼的質(zhì)量，分別面向研究性和應(yīng)用開發(fā)課題，屬于類型相關(guān)課題；而“論文格式規(guī)范”項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)所撰寫論文與所規(guī)定格式的符合程度，屬于類型無(wú)關(guān)性項(xiàng)目。表1中將一些計(jì)算機(jī)專業(yè)課題相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行歸類。其中，論文撰寫質(zhì)量相關(guān)項(xiàng)目重點(diǎn)考查學(xué)生的科技論文寫作能力，需細(xì)化為多個(gè)小項(xiàng)，包括格式規(guī)范、表述清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)規(guī)范、圖表清楚等；答辯表現(xiàn)相關(guān)項(xiàng)目用以評(píng)價(jià)學(xué)生在答辯的自我陳述和提問(wèn)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維能力等；態(tài)度、能力項(xiàng)目根據(jù)指導(dǎo)教師在平時(shí)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課題的專注程度、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

2.標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過(guò)程

為適應(yīng)不同課題的差異性，構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組態(tài)顯得尤為關(guān)鍵。整個(gè)組態(tài)過(guò)程包括三個(gè)階段。

首先，識(shí)別畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所屬類型，根據(jù)表1構(gòu)造合適的評(píng)價(jià)項(xiàng)目集合G。例如，“基于隨機(jī)矩陣?yán)碚摰暮献黝l譜感知算法”題目屬于研究型課題，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目集合可設(shè)置為：G={I-1，I-2，I-3，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}，其中包括與研究性課題相關(guān)的項(xiàng)目（I-1，I-2，I-3），以及所有類型無(wú)關(guān)項(xiàng)目（II-1，II-2，II-3，II-4，II-5）。

其次，明確各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)職責(zé)，進(jìn)一步劃分集合G，確定各環(huán)節(jié)囊括的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，形成各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目子集Si（1≤i≤3），并滿足，且S1S2S3=G。

最后，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，在定性分析其囊括的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的重要性先后關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定各項(xiàng)目對(duì)成績(jī)的影響因子，并將其作為權(quán)值代入式（1）計(jì)算該環(huán)節(jié)的最終評(píng)分值。式（1）中，mi是環(huán)節(jié)i中包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)目，pi是環(huán)節(jié)i評(píng)分在整個(gè)成績(jī)中所占比重，wij和Vij分別為環(huán)節(jié)i中項(xiàng)目j的權(quán)值和分值。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，與普通理論課程不同，其評(píng)價(jià)往往具有很重的主觀色彩和模糊特性。若采用百分制打分，其過(guò)細(xì)的評(píng)分會(huì)給評(píng)價(jià)過(guò)程帶來(lái)不必要的困擾。相反，五級(jí)制評(píng)分則更符合教師的評(píng)價(jià)心理。所以，Vij采用五分制，代表優(yōu)、良、中、差、不及格五種等級(jí)，即：Vij∈{1，2，3，4，5}。最終成績(jī)也根據(jù)Score的取值劃入對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

向上取整

（1）

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)值量化

為實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)權(quán)值的合理設(shè)置，層次分析法[6]（AHP）不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。AHP是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授于20世紀(jì)70年代提出的，結(jié)合定性分析和定量分析，將影響決策的多種因素按照其隸屬關(guān)系排列成多層次，根據(jù)因素之間的重要性比較關(guān)系，采用數(shù)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行分析和排序?；跇?biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)模型中，應(yīng)用層次分析法計(jì)算每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)值過(guò)程描述如下：

步驟1：對(duì)于環(huán)節(jié)i，兩兩比較Si中評(píng)價(jià)項(xiàng)目之間的重要性，構(gòu)造判斷矩陣：

表示項(xiàng)目l和項(xiàng)目n之間重要性關(guān)系的量化值。若，則項(xiàng)目l比項(xiàng)目n更重要，并且取值越大，兩者的重要性差距越大；若，表明項(xiàng)目l和項(xiàng)目n的重要性程度相當(dāng)；否則，項(xiàng)目l不如項(xiàng)目n重要。

步驟2：對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢測(cè)。首先，計(jì)算一致性指標(biāo)，其中，λmax是J（i）的最大特征值；其次，查閱平均隨機(jī)一致性指標(biāo)表，[6]確定mi對(duì)應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.；最后，計(jì)算一致性比例C.R.，C.R.=C.I./R.I.。如果C.R.＜0.1，則判斷矩陣J一致性檢測(cè)通過(guò)，否則J不符合一致性要求，需要進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。

步驟3：根據(jù)式（2），計(jì)算環(huán)節(jié)i中評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的權(quán)值wij：

（2）

三、實(shí)例

假設(shè)某高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程涉及的三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出如下職責(zé)界定：指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的態(tài)度、能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，評(píng)閱教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)論文質(zhì)量、課題質(zhì)量以及成果價(jià)值，答辯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的答辯表現(xiàn)、可見(jiàn)成果質(zhì)量、論文質(zhì)量。根據(jù)各環(huán)節(jié)定義的職責(zé)，相應(yīng)集合如下定義：

G={I-4，I-5，I-6，I-7，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}

S1={I-4，I-5，I-6，I-7，II-3}，S2={II-1，II-2，II-4}，S3={I-4，I-6，II-4，II-5}

評(píng)價(jià)模型的參數(shù)設(shè)置如表2所示。經(jīng)驗(yàn)證，表2中設(shè)置的判斷矩陣均符合一致性要求。表3給出了各環(huán)節(jié)評(píng)分的一個(gè)實(shí)例。根據(jù)式（1），計(jì)算出Score=4，最終成績(jī)?cè)u(píng)定為“良好”。

四、結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系相比，本文所提出的基于標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的課題適應(yīng)性。工科院校能夠根據(jù)其所設(shè)專業(yè)特色，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)組態(tài)過(guò)程，為不同的課題類型定制相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目集，還能根據(jù)培養(yǎng)需要，為每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)立合理的評(píng)分比重，不僅能克服上文提及的標(biāo)準(zhǔn)單一化的弊端，還能使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章勇高，高彥麗，等.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目小課題指導(dǎo)模式研究與探索[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（3）：81-84，109.

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畢業(yè)設(shè)計(jì)類型范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)設(shè)計(jì)；輔助系統(tǒng)；Drupal

一、遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)程教育中的重要的一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)功能簡(jiǎn)單，大多只有信息和查詢、提交等相關(guān)功能，對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的直接輔導(dǎo)很少。真正的面向?qū)W生的輔導(dǎo)系統(tǒng)功能應(yīng)多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程加以分析。系統(tǒng)的參與者包括：STU（做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生）、TUTOR（論文指導(dǎo)老師）、ACD（教學(xué)管理員）如圖1所示：

與STU相關(guān)的用例有5個(gè)，分別是寫作、參考資料下載、知識(shí)記錄、特殊工具應(yīng)用和交流用例，用例寫作包括兩個(gè)子例是分別是寫開題報(bào)告與撰寫論文。另外有四個(gè)擴(kuò)展用例，分別是開題報(bào)告的擴(kuò)展用例即提交開題報(bào)告、參考資料下載的擴(kuò)展用例即資料搜索，知識(shí)記錄的擴(kuò)展用例即Feed聚合和移動(dòng)學(xué)習(xí)。與TUTOR相關(guān)的用例是交流，交流有三個(gè)子例分別對(duì)應(yīng)著對(duì)開題報(bào)告的交流、論文撰寫過(guò)程中的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流。與教學(xué)管理人員相關(guān)的用例是查收開題報(bào)告和查看師生之間交流情況。

本研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)支持系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。通過(guò)Internet，學(xué)生可以在不同地點(diǎn)，以不同網(wǎng)絡(luò)接入方式請(qǐng)求服務(wù)，所有數(shù)據(jù)都保持到服務(wù)器端，方便學(xué)生隨時(shí)訪問(wèn)，系統(tǒng)提供的各種服務(wù)和資源可隨時(shí)共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點(diǎn)。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)有利于系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，有利于各層邏輯的復(fù)用，開發(fā)人員只需關(guān)注所在的那一層，容易用新的技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)更換原來(lái)實(shí)現(xiàn)的部分。輔導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)三部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：

二、Drupal內(nèi)容管理系統(tǒng)的功能特征

Drupal是一個(gè)基于PHP語(yǔ)言的內(nèi)容管理系統(tǒng)，與一般的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不同，它是一個(gè)高度模塊化的開源Web內(nèi)容管理系統(tǒng)，重點(diǎn)建立在合作之上，是一個(gè)可擴(kuò)展的，適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，保持簡(jiǎn)潔代碼和較小腳本的系統(tǒng)。[1]Drupal的所有文本數(shù)據(jù)以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數(shù)據(jù)庫(kù)的形式儲(chǔ)存，用戶可以通過(guò)瀏覽器對(duì)Drupal發(fā)送請(qǐng)求，而Drupal 則動(dòng)態(tài)的從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取數(shù)據(jù)生成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)發(fā)送給用戶。Drupal的功能異常強(qiáng)大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設(shè)計(jì)提供極大的彈性，它甚至被開發(fā)人員視為一種開發(fā)框架。

Drupal的系統(tǒng)所設(shè)置的一般功能包括：聯(lián)合協(xié)作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個(gè)性化（Personalization）、基于許可權(quán)限的用戶組管理系統(tǒng)（Role based permission system）、內(nèi)容索引及搜索（Searching）等。Drupal強(qiáng)大的功能在于支持模塊擴(kuò)展，正因?yàn)橛辛怂?，可以?shí)現(xiàn)想到的任何應(yīng)用。此外， Drupal擁有強(qiáng)大的在線幫助系統(tǒng)以及完善的文檔庫(kù)，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。

Drupal配合Mysql和Apache應(yīng)用較多，穩(wěn)定性和兼容性得到國(guó)內(nèi)外許多應(yīng)用的證實(shí)，Drupal的整體架構(gòu)符合軟件架構(gòu)體系中的三層架構(gòu)思想。

三、基于DRUPAL的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)

設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1. 畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)為學(xué)生、老師提供個(gè)性化的支持，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成論文。系統(tǒng)采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數(shù)據(jù)表較多，主要包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人頁(yè)面及教師個(gè)人頁(yè)面，各個(gè)模塊功能與數(shù)據(jù)庫(kù)表相互對(duì)應(yīng)（如圖3所示）。

圖3中三大模塊的每一個(gè)功能并非完全獨(dú)立，它們之間相互協(xié)調(diào)工作，有些功能對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的一類表而不是一個(gè)數(shù)據(jù)表。為了方便設(shè)計(jì)與操作，人為將其劃分出來(lái)。Drupal采用mysql數(shù)據(jù)庫(kù)，在數(shù)據(jù)字段命名上有其自己的規(guī)范，除了上圖所描述的數(shù)據(jù)表以外，系統(tǒng)還自帶一套邏輯表。Drupal系統(tǒng)默認(rèn)安裝了許多底層數(shù)據(jù)表，在實(shí)現(xiàn)時(shí)需結(jié)合對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)字典修改相應(yīng)的數(shù)據(jù)表。

2. 資源子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

資源子系統(tǒng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的重要組成部分，資源來(lái)源包括教師提供的相關(guān)資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫(kù)包括：高校數(shù)字化圖書館，外部擴(kuò)展搜索（如：Google學(xué)術(shù)），站內(nèi)搜索，F(xiàn)eed聚合器搜集實(shí)時(shí)有用信息。資源系統(tǒng)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統(tǒng)不是完全獨(dú)立的，而與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

本系統(tǒng)支持每位教師為資源庫(kù)添加資源，在添加時(shí)候選擇分類，最后系統(tǒng)將所有分類資源呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生參閱，學(xué)生可以根據(jù)上載資源時(shí)所設(shè)定的標(biāo)簽來(lái)搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內(nèi)容類型建立后，系統(tǒng)結(jié)合分類模塊設(shè)置術(shù)語(yǔ)標(biāo)簽，再用Views將內(nèi)容按需求呈現(xiàn)出來(lái)，添加后的資源匯總到分類資源庫(kù)，點(diǎn)擊資源庫(kù)導(dǎo)航欄中的條目進(jìn)入資源分類展示頁(yè)面。

資源子系統(tǒng)中一個(gè)重要的功能是方便學(xué)生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內(nèi)部檢索利用Drupal系統(tǒng)的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。

Feed聚合器可以為學(xué)生聚合所需的信息，學(xué)生可以自己添加聚合的種子，如管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以添加一個(gè)有feed種子的權(quán)威站點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)將聚合的信息發(fā)送到學(xué)生頁(yè)面，方便學(xué)生隨時(shí)查閱最新信息，為學(xué)生提供一個(gè)“活資源”。本功能的實(shí)現(xiàn)需綜合利用cck、views和aggregator模塊。

3. 學(xué)生子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生個(gè)人頁(yè)面是學(xué)生接觸的主要頁(yè)面，在底層運(yùn)行的是學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)，包括學(xué)生寫作系統(tǒng)與個(gè)人管理系統(tǒng)。寫作系統(tǒng)提供在線寫作功能，應(yīng)用的模塊包括CCK及其擴(kuò)展模塊、Views及其擴(kuò)展模塊、Books模塊。先利用CCK結(jié)合Book Page類型創(chuàng)建文章類型，再用創(chuàng)建新的Views來(lái)提取所需信息，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生及教師。用文章類型創(chuàng)建的文章節(jié)點(diǎn)允許訪客訪問(wèn)及評(píng)論，文章在導(dǎo)航欄中以章節(jié)的形式呈現(xiàn)大綱，訪問(wèn)者可以靈活地定位到具體章節(jié)，在線寫作導(dǎo)航頁(yè)面效果如圖4所示：

當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行管理時(shí)，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過(guò)程的思路。筆記本功能由筆記系統(tǒng)支持，學(xué)生自己建立筆記節(jié)點(diǎn)。系統(tǒng)將節(jié)點(diǎn)統(tǒng)一存儲(chǔ)主要涉及到CCK及其擴(kuò)展模塊、Views及其擴(kuò)展模塊中。由CCK模塊結(jié)合Page類型創(chuàng)建筆記類型，用Views將學(xué)生創(chuàng)建的筆記類型節(jié)點(diǎn)顯示出來(lái)。在訪問(wèn)控制方面，需要利用Flite模塊進(jìn)行篩選。在個(gè)人管理系統(tǒng)中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關(guān)聯(lián)模塊和Flag Note書簽收藏模塊進(jìn)行信息管理。

4. 教師子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

教師個(gè)人頁(yè)面是教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教師頁(yè)面由系統(tǒng)的教師子系統(tǒng)支撐，系統(tǒng)需要聚合每位教師指導(dǎo)的學(xué)生信息及論文情況，本研究主要采用評(píng)論的方式對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)閱，教師與學(xué)生交流并提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。教師指導(dǎo)界面如圖5所示：

與學(xué)生個(gè)人管理系統(tǒng)類似，教師子系統(tǒng)同樣集成了教師個(gè)人管理系統(tǒng)，管理教師個(gè)人信息和教師所指導(dǎo)的學(xué)生信息，并跟蹤學(xué)生的論文寫作進(jìn)度。

5. 交流功能的實(shí)現(xiàn)

交流功能是畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的關(guān)鍵，本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來(lái)彌補(bǔ)師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學(xué)生可以通過(guò)插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。

異步交流除了對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)論這種方式外，系統(tǒng)還設(shè)置了論壇討論區(qū)，能方便地將一些公共性問(wèn)題設(shè)為主題開展討論。教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建討論主題，并有權(quán)限對(duì)主題進(jìn)行修改，這一功能主要應(yīng)用了系統(tǒng)的forum模塊實(shí)現(xiàn)。

6. 后臺(tái)管理實(shí)現(xiàn)

Drupal提供了靈活的后臺(tái)管理機(jī)制，管理員賬號(hào)具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建及編輯權(quán)限。本研究通過(guò)對(duì)系統(tǒng)基本信息的設(shè)置和對(duì)Drupal中靈活的區(qū)塊設(shè)置，以構(gòu)建方便簡(jiǎn)潔的管理界面（如圖6）。

訪問(wèn)控制也是本系統(tǒng)中較為重要的部分，系統(tǒng)所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區(qū)別較大，所擁有的權(quán)限也不盡相同。利用Drupal提供的權(quán)限群組管理，可以對(duì)不同角色權(quán)限進(jìn)行整體設(shè)置或修改，也可以對(duì)特殊賬戶進(jìn)行特殊處理?？紤]到系統(tǒng)的安全性問(wèn)題，可以制定相應(yīng)的訪問(wèn)規(guī)則，防止受到惡意攻擊。

Drupal后臺(tái)中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動(dòng)情況，方便教務(wù)管理老師監(jiān)控導(dǎo)師與學(xué)生在做論文過(guò)程中指導(dǎo)過(guò)程的詳細(xì)情況。

四、網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)的應(yīng)用

本研究設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)主要用于輔導(dǎo)網(wǎng)院學(xué)生基于Internet完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。首先，系統(tǒng)為每位學(xué)生和導(dǎo)師分配獨(dú)立賬號(hào)，通過(guò)此賬號(hào)關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)人頁(yè)面和導(dǎo)師個(gè)人頁(yè)面。同一個(gè)導(dǎo)師的學(xué)生連同他們的導(dǎo)師組成一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組，并通過(guò)本系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄其個(gè)人頁(yè)面完成資料搜集與查詢，開題報(bào)告和各章節(jié)的寫作，并通過(guò)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的方式與小組中其他同學(xué)交流。教師登錄其個(gè)人頁(yè)面可了解小組中學(xué)生當(dāng)前論文的完成狀態(tài)，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的方式指導(dǎo)學(xué)生研究，學(xué)生最終通過(guò)不斷的積累、討論、修改完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，網(wǎng)院教學(xué)管理員通過(guò)后臺(tái)可查看所有學(xué)習(xí)組的狀態(tài)，實(shí)時(shí)跟蹤所有學(xué)習(xí)組的完成進(jìn)度，為學(xué)習(xí)小組提供所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

本系統(tǒng)在中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院09級(jí)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，請(qǐng)50位學(xué)生試用本系統(tǒng)，筆者和中山大學(xué)6名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生作為輔導(dǎo)老師開展輔導(dǎo)，組成6個(gè)學(xué)習(xí)組，列舉19個(gè)選題進(jìn)行試用。系統(tǒng)在使用過(guò)程中通過(guò)平臺(tái)建立了意見(jiàn)反饋專貼，邀請(qǐng)?jiān)囉谜邔?duì)系統(tǒng)功能及使用情況進(jìn)行在線反饋。

調(diào)查表明，本研究設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)能有效滿足開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作的要求，系統(tǒng)具有功能完備、先進(jìn)性、可擴(kuò)展性、開發(fā)靈便等特性，能較好實(shí)現(xiàn)核心功能。但使用中也發(fā)現(xiàn)一些體現(xiàn)個(gè)性化的功能尚未實(shí)現(xiàn)，原型所呈現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上包含了Web2.0、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)的思想，Drupal高度模塊化開發(fā)給系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)帶來(lái)很大便利，能完全實(shí)現(xiàn)所有設(shè)計(jì)的功能，所實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)具有功能完備的優(yōu)勢(shì)，在輔導(dǎo)系統(tǒng)的使用中，可以不斷設(shè)計(jì)和改進(jìn)新的模塊以增強(qiáng)其功能，具有極強(qiáng)的擴(kuò)展性。Drupal還可用于教育領(lǐng)域的其它平臺(tái)建設(shè)，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源庫(kù)、播客、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，需進(jìn)一步挖掘其潛力。[2]

參考文獻(xiàn)

[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊(cè)） [Z].

[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].

Birmingham,UK: Packt Publishing Ltd，2008.