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管理案例范文第1篇

英文名稱：Journal of Managment Case Studies

主管單位：大連理工大學(xué)

主辦單位：大連理工大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1674-1692

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-9202/G

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2008

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聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

管理案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);隱性知識(shí);分析路徑

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）10-0297-01

1 隱性知識(shí)與案例教學(xué)

隱性知識(shí)的概念最早是由英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中提出的。他認(rèn)為知識(shí)可分為兩類：顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Implicit Knowledge）人類知識(shí)中某些個(gè)人“技能”、“感悟”和“經(jīng)驗(yàn)或訣竅”常常處于“難以言傳”、“無(wú)法明示”或“緘默”狀態(tài)，它們就是隱性知識(shí)。日本學(xué)者野中郁次郎認(rèn)為，隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，植根于行為本身，并受個(gè)體所處環(huán)境的約束，包括個(gè)體的思維模式、信仰觀點(diǎn)、心智模式等。人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的闡釋和傳授，而是隱性知識(shí)的外顯和共享。通過(guò)對(duì)隱含知識(shí)的研究，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，智商高和學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的人并沒(méi)有在其后的工作中取得相應(yīng)的成功。成功的管理者大都認(rèn)為有效的管理來(lái)自于正式學(xué)業(yè)之外的知識(shí)，不是靠以直接教授與機(jī)械記憶為特征的學(xué)校教育，而是靠非正式的、在工作中通過(guò)實(shí)踐、觀察獲得的知識(shí)，即成功與隱含知識(shí)的掌握情況密切相關(guān)。

案例一詞來(lái)源于“Case”，其意為具體事例。案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”，以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。財(cái)務(wù)管理案例通常以現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)事例或某種假想的情形為背景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，通過(guò)迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和有效的思維方式。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)對(duì)案例分析常常包含三個(gè)環(huán)節(jié)即：情景再現(xiàn)、事實(shí)分析、理論提煉。案例教學(xué)的過(guò)程與隱性學(xué)知識(shí)的特征可以實(shí)現(xiàn)良好契合，通過(guò)隱性知識(shí)的外顯與共享提高財(cái)務(wù)管理案例的教學(xué)效果。

2 隱性知識(shí)的特征與重要性

隱性知識(shí)的形成過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)積累與創(chuàng)新的過(guò)程，是不同知識(shí)主體間相互影響和相互作用的交互過(guò)程。主體從外部各類知識(shí)主體或知識(shí)庫(kù)中篩選、吸收、積累自身所需要的知識(shí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激活知識(shí)存量，提煉出大量存儲(chǔ)于主體腦海中的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)有以下特征：①抽象性。隱性知識(shí)是人類非語(yǔ)言智力活動(dòng)的成果，很難通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)明確表述，這是隱性知識(shí)本質(zhì)的特征。②專屬性。隱性知識(shí)的主要載體是個(gè)人，它很難通過(guò)正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞。這種專屬性表現(xiàn)在，除非通過(guò)特殊的學(xué)習(xí)，否則某一屬體的隱性知識(shí)難以轉(zhuǎn)移給另一屬體；同時(shí)，某個(gè)屬體的隱性知識(shí)一旦形成，需要用較高的成本才能改變。③非理性。人們可以通過(guò)邏輯推理獲得顯性知識(shí)，隱性知識(shí)則是通過(guò)身體感官、直覺(jué)或領(lǐng)悟獲得，與邏輯推理無(wú)直接關(guān)系。④情境性。隱性知識(shí)總是與特定的情景緊密聯(lián)系，依托特定情境存在，是對(duì)特定任務(wù)和情境的整體把握。⑤穩(wěn)定性。與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行，不易受環(huán)境的影響，隱性知識(shí)一旦形成難以對(duì)其進(jìn)行改造。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域重視書(shū)本知識(shí)的教授和顯性知識(shí)的掌握，學(xué)生注重文憑、證書(shū)的獲得，淡漠對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，由此造就一批“高分低能”和“缺乏創(chuàng)新能力”的學(xué)生。他們?cè)诳荚囍袩o(wú)所不能，在實(shí)踐問(wèn)題面前卻無(wú)從下手，其根本原因在于學(xué)生缺乏對(duì)隱性知識(shí)的把握。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向，使學(xué)生具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力。

3 完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的對(duì)策

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)的重要性，并在案例教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)造各種條件，提高案例教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)流動(dòng)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外顯與共享。

(1)提高學(xué)生自主參與案例的意識(shí)。隱性知識(shí)是一種個(gè)人能力，類似于技巧、經(jīng)驗(yàn)或智能，是一種在當(dāng)前或未來(lái)認(rèn)知的能力，必須以學(xué)生個(gè)人親自參與實(shí)踐為前提。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生充分參與每個(gè)案例，從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結(jié)論給出。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和知識(shí)體系，這正是隱性知識(shí)的基礎(chǔ)。這一切都需要學(xué)生自主參與，能動(dòng)參與到財(cái)務(wù)管理案例的探討中。

(2)提高學(xué)生對(duì)案例的觀察能力。觀察能力是將理論運(yùn)用于實(shí)際的一個(gè)重要的前提，是學(xué)生在實(shí)踐中最需要獲得的基本能力。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地參與財(cái)務(wù)管理案例分析過(guò)程，學(xué)生可以將財(cái)務(wù)理論融于經(jīng)濟(jì)行為，從而深化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的認(rèn)知和把握。學(xué)生在案例分析過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察要貫穿始終，將觀察目標(biāo)分解到案例分析的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而把握經(jīng)濟(jì)行為背后的實(shí)質(zhì)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例的溝通與表達(dá)能力。案例分析提供的人際互動(dòng)，促進(jìn)隱性知識(shí)潛移默化的形成，通過(guò)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力是激發(fā)其學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的人際互動(dòng)進(jìn)行交流、溝通、討論、啟發(fā)，有利于經(jīng)驗(yàn)的汲取和默會(huì)知識(shí)的再現(xiàn)，促進(jìn)隱性知識(shí)的外顯與共享。

(4)完善案例分析環(huán)境。隱性知識(shí)管理的一個(gè)重點(diǎn)就是提高隱性知識(shí)創(chuàng)造的效率。完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)境對(duì)于隱性知識(shí)的實(shí)現(xiàn)效率有重要作用。在案例教學(xué)中，有必要構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的討論環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)話與溝通，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)之間的交流和振蕩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

(5)改善案例分析路徑。隱性知識(shí)的產(chǎn)生具有主體屬性，這源于在其產(chǎn)生過(guò)程中對(duì)個(gè)體的性格、經(jīng)歷、價(jià)值觀、環(huán)境的依賴。隱性知識(shí)作為一種積累下來(lái)的帶經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的知識(shí)，是學(xué)生在思考、分析案例過(guò)程中通過(guò)反復(fù)試錯(cuò)總結(jié)出來(lái)的具有規(guī)律性的行為傾向，學(xué)生對(duì)于這種分析路徑有很強(qiáng)的依賴性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理案例的最優(yōu)分析路徑，保證學(xué)生不斷按照最優(yōu)路徑進(jìn)行分析。財(cái)務(wù)管理案例的分析路徑包括學(xué)生對(duì)案例思考的角度、資料收集的程序與范圍、案例分析的步驟、結(jié)論可靠性的檢驗(yàn)、相關(guān)案例的擴(kuò)展等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］楊浩威,何建敏,李國(guó)良.基于錯(cuò)位博弈的企業(yè)隱性知識(shí)流作用機(jī)制研究［J］.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008，（5）.

［2］王穎，婁成武.隱性知識(shí)升華與大學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新［J］.中國(guó)高教研究，2008，（5）.

管理案例范文第3篇

尚　可

近日，IBM了企業(yè)內(nèi)容管理的2010年戰(zhàn)略――高級(jí)案例管理(Advanced Case Management，簡(jiǎn)稱ACM)。

IBM認(rèn)為這一戰(zhàn)略的提出將推動(dòng)企業(yè)內(nèi)容管理的第四次發(fā)展浪潮。企業(yè)內(nèi)容管理是實(shí)現(xiàn)與組織流程相關(guān)的內(nèi)容和文檔的捕獲、管理、存儲(chǔ)、保護(hù)和的一種技術(shù)。信息與圖像管理協(xié)會(huì)(AIIM)對(duì)企業(yè)內(nèi)容管理的定義是主要針對(duì)非結(jié)構(gòu)化信息，如影像、傳真、郵件等等。被稱為內(nèi)容管理第四次浪潮的高級(jí)案例管理，核心在于以內(nèi)容為中心的企業(yè)流程管理、先進(jìn)的工作管理和案例分析，旨在幫助企業(yè)更靈活地管理與案例相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和流程，以響應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)需求。

案例在不同行業(yè)以不同的形式存在著。比如我們所熟知的保險(xiǎn)索賠、信用卡申請(qǐng)。合同的簽訂等等都屬于案例。一個(gè)案例就是為了完成某項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的所有相關(guān)內(nèi)容、流程、角色的集合。比如信用卡申請(qǐng)，就包含了申請(qǐng)人個(gè)人信息、申請(qǐng)單等相關(guān)文檔圖片、信息核實(shí)、額度設(shè)定等相關(guān)工作流程和涉及到的角色。

IBM高級(jí)案例管理能夠圍繞案例收集和組織相關(guān)信息，提供一個(gè)將信息、流程和人有機(jī)統(tǒng)一在一起的案例全景視圖。這樣，影響案例管理的各個(gè)因素一目了然，大大增強(qiáng)了決策的針對(duì)性和全局性。

此外，IBM高級(jí)案例管理的另一個(gè)“殺手級(jí)優(yōu)勢(shì)”是能夠?qū)I(yè)務(wù)人員和案例應(yīng)用決策者最大程度地融入到應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)和部署中來(lái)，基于他們對(duì)案例應(yīng)用的理解，加快軟件轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值的速度。IBM高級(jí)案例管理能夠捕獲行業(yè)中的最佳實(shí)踐，并轉(zhuǎn)換為框架與模版，提供全新的案例應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具以及面向業(yè)務(wù)的工具套件，業(yè)務(wù)人員和決策者通過(guò)拖拽方式即可完成用戶界面開(kāi)發(fā)，在提高開(kāi)發(fā)效率的同時(shí)，業(yè)務(wù)和IT結(jié)合得也更加緊密。

Aisino A6助推中小企業(yè)發(fā)展

相春雷

清晰的理念，合理的設(shè)計(jì)，完善的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，這就是航天信息ERP產(chǎn)品帶給用戶的真實(shí)體驗(yàn)。面對(duì)中國(guó)數(shù)千萬(wàn)家的中小企業(yè)，航天信息一直在深入思考它們的基本需求是什么，怎樣才能迎合它們的需求來(lái)提品。航天信息Aisino A6以財(cái)稅互聯(lián)實(shí)時(shí)管理為理念，采用智能交互設(shè)計(jì)，支持企業(yè)多組織、多地點(diǎn)、多賬簿、多會(huì)計(jì)制度的協(xié)同化辦公。憑證、賬簿、報(bào)表全程自動(dòng)化核算，與業(yè)務(wù)、稅務(wù)系統(tǒng)緊密集成，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞大幅提高工作效率。提供客戶、供應(yīng)商、部門(mén)、項(xiàng)目、個(gè)人輔助核算，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化費(fèi)用管理體系，自定義單據(jù)審批流程，進(jìn)行審批流、權(quán)限，往來(lái)信用管理，在實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的同時(shí)，加強(qiáng)了企業(yè)內(nèi)控力度。提供具有強(qiáng)大自定義功能的報(bào)表、現(xiàn)金流量表及財(cái)務(wù)分析工具，有效地加快了財(cái)務(wù)報(bào)告速度。

對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，它們的成長(zhǎng)關(guān)乎著整個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體實(shí)力的提升，為它們做好服務(wù)，幫助其成長(zhǎng)是每一個(gè)廠商應(yīng)盡的義務(wù)，同時(shí)服務(wù)廠商也會(huì)獲得巨大的利益。航天信息以前瞻性的思維，細(xì)致縝密的分析，為中小企業(yè)提供的ERP產(chǎn)品不僅針對(duì)性強(qiáng)，適用度也高，這展現(xiàn)了企業(yè)強(qiáng)大的實(shí)力，更反映出航天信息為中小企業(yè)客戶服務(wù)的信心。

目前，航天信息ERP業(yè)務(wù)的核心理念是依托互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景，致力于為用戶打造信息化企業(yè)模式。航天信息選擇做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化企業(yè)的構(gòu)建者，迎合了時(shí)代的大背景，同時(shí)也將推行了若干年的企業(yè)信息化升級(jí)轉(zhuǎn)化。這足以彰顯大企業(yè)的卓遠(yuǎn)目光和實(shí)力，而航天信息這一股ERP領(lǐng)域的力量值得業(yè)界深度關(guān)注。

趨勢(shì)科技正式云安全3.0

相春雷

近日，趨勢(shì)科技推出基于趨勢(shì)科技云安全技術(shù)核心的全新云安全3.0解決方案。

從借助“云”實(shí)現(xiàn)更高等級(jí)的安全，到保護(hù)“云”自身的安全，趨勢(shì)科技云安全3.0是為云環(huán)境下，企業(yè)至關(guān)重要的信息平臺(tái)與數(shù)據(jù)資產(chǎn)兩個(gè)核心要素提供安全防護(hù)：一方面用“云的防護(hù)盾”技術(shù)來(lái)保障“云”平臺(tái)本身的高可用性；另一方面，通過(guò)“云中保險(xiǎn)箱”技術(shù)來(lái)保護(hù)用戶存放于云端的隱私和關(guān)鍵數(shù)據(jù)不被非法竊取和利用。

趨勢(shì)科技全球執(zhí)行副總裁暨亞太區(qū)總經(jīng)理張偉欽介紹了公司云安全的演進(jìn)歷程：“云安全1.0的核心是對(duì)用戶所訪問(wèn)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行安全評(píng)估。云安全2.0增加了文件信譽(yù)技術(shù)和多協(xié)議關(guān)聯(lián)分析技術(shù)的應(yīng)用，讓文件信譽(yù)技術(shù)(FRT)與Web信譽(yù)技術(shù)(WRT)、郵件信譽(yù)技術(shù)(ERT)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)互動(dòng)，為客戶提供更加安全有效的防護(hù)。云安全3.0的出現(xiàn)，從單純的利用云技術(shù)來(lái)保護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全，華麗轉(zhuǎn)身，到對(duì)“云”本身進(jìn)行安全保護(hù)，用“云中防護(hù)盾”和“云中保險(xiǎn)箱”保護(hù)整個(gè)云計(jì)算鏈條?！?/p>

圣夭諾HASP：迅即判斷軟件業(yè)務(wù)發(fā)展策略

尚　可

近日，SafeNet的圣天諾HASP SRM作為可以將基于軟件或硬件的保護(hù)密鑰用于軟件保護(hù)和授權(quán)的軟件授權(quán)和安全的解決方案再受關(guān)注。

圣天諾HASP完全與已有的軟件產(chǎn)品生命周期保持一致，從而可以降低其對(duì)軟件開(kāi)發(fā)和業(yè)務(wù)進(jìn)程的影響。其最新的Reporting Module業(yè)務(wù)報(bào)表功能可以幫助軟件開(kāi)發(fā)商實(shí)現(xiàn)：快速生成客戶購(gòu)買(mǎi)及使用報(bào)表，幫助決策者掌握用戶需求，洞察市場(chǎng)方向，為即時(shí)調(diào)整業(yè)務(wù)模式提供第一手信息。

該功能可提供對(duì)17種不同的“開(kāi)箱即用”型報(bào)表的即時(shí)訪問(wèn)功能，為軟件企業(yè)的決策者提供關(guān)鍵業(yè)務(wù)信息，助企業(yè)快速改進(jìn)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略。這些報(bào)表會(huì)對(duì)軟件的使用情況進(jìn)行分析，同時(shí)可以識(shí)別客戶的購(gòu)買(mǎi)偏好。

關(guān)鍵的業(yè)務(wù)信息，彈指之間即可匯聚――選擇報(bào)表類型，設(shè)定參數(shù)，生成!在適應(yīng)新的需求和引入新技術(shù)以應(yīng)對(duì)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境方面，SafeNet在全球的25，000多家客戶已經(jīng)認(rèn)識(shí)到選擇圣天諾就意味著選擇了在現(xiàn)在和未來(lái)自由開(kāi)展業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)。

掌握用戶需求，把握市場(chǎng)方向，圣天諾HASP為軟件商提供有力的市場(chǎng)決策依據(jù)。

保險(xiǎn)行業(yè)解決框架助力企業(yè)變革

蘇　達(dá)

近日，IBM公司了保險(xiǎn)行業(yè)框架，旨在幫助保險(xiǎn)公司提升客戶服務(wù)的能力、提高業(yè)務(wù)敏捷性、優(yōu)化業(yè)務(wù)效率、更加有效的開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)管理。

2011年會(huì)有1萬(wàn)億設(shè)備連入互聯(lián)網(wǎng)；在金融行業(yè)，每天貨幣交易額為4萬(wàn)億美元；78％的金融企業(yè)CIO希望改善信息使用和管理方式；80％的數(shù)字化數(shù)據(jù)增長(zhǎng)呈無(wú)結(jié)構(gòu)化，需要進(jìn)一步梳理。而在用戶端，變化同樣明顯，IBM軟件集團(tuán)全球保險(xiǎn)行業(yè)解決方案負(fù)責(zé)人Sanjay otwani表示，保險(xiǎn)和金融行業(yè)的用戶群年齡跨度非常大，需求也完全不同。僅僅以接受保單信息的方式為例，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)信件，到現(xiàn)在的電子郵件、短信，未來(lái)可能會(huì)借助更多SNS社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)方式。

管理案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任；管理；案例

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-158-01

從師范學(xué)校畢業(yè)以后，我就一直在農(nóng)村的小學(xué)工作，而且擔(dān)任班主任工作至今，深知班主任工作的艱巨以及繁重。談起當(dāng)班主任，老師們都會(huì)覺(jué)得很難做，尤其是在農(nóng)村。原因是由于農(nóng)村家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件、周邊環(huán)境等因素，導(dǎo)致學(xué)生的思想、習(xí)慣、愛(ài)好差異大，再加上學(xué)校條件、村民素質(zhì)，使班主任工作難度很大。那么，如何做好班主任工作，搞好班級(jí)管理呢？經(jīng)過(guò)十幾年的班級(jí)工作實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展

案例：我們班有個(gè)學(xué)生孫某，這個(gè)同學(xué)在之前不關(guān)心集體，學(xué)習(xí)也并不好，但我并沒(méi)有因?yàn)樗@樣而不喜歡他，我安排他做紀(jì)律委員，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)工作十分認(rèn)真，非常負(fù)責(zé)的維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律。我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，讓全體同學(xué)都能向他學(xué)習(xí)，慢慢地他愛(ài)上了這份工作，也更加熱愛(ài)我們這個(gè)班集體了。

在我心中，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，這就要求班主任老師細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)，采用適合的方法去發(fā)揚(yáng)。平等地對(duì)待學(xué)生就要看到每一個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，不能厚此薄彼。在學(xué)校里，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是他們的考試成績(jī)。在今天以考分為重的各種壓力之下，教師也往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地以成績(jī)的好壞來(lái)區(qū)分學(xué)生之間的差異，這無(wú)形中就給學(xué)生造成了一種心理上的陰影，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是相當(dāng)不利的。作為教師，應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)和條件都不盡相同。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地、辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。我們不應(yīng)該歧視任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在班里避免用“學(xué)習(xí)差的同學(xué)”“學(xué)習(xí)好的同學(xué)”這樣的字眼形容學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，我們應(yīng)該及時(shí)幫助他們找原因、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

二、對(duì)每個(gè)孩子都要有愛(ài)心，促學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

案例：我班的瞿某，經(jīng)常偷別人的東西，而且如果不是你親眼所見(jiàn)，他是絕對(duì)不會(huì)承認(rèn)自己偷東西的。剛開(kāi)始接班的時(shí)候，我一去到教室，還沒(méi)有開(kāi)始說(shuō)話，學(xué)生就嘰嘰喳喳報(bào)告丟錢(qián)、本子、橡皮……這個(gè)時(shí)候我就特別生氣，狠狠地批評(píng)他，可是效果并不理想，他不但不接受，還和我較起勁來(lái)。于是，我就與他的家人取得聯(lián)系，從他父母那里了解到他的這種行為形成已久，他們也很難說(shuō)服他。所以要他徹底改掉這個(gè)毛病，必須要有耐心，要讓他跟我說(shuō)心理話。一天同學(xué)拿來(lái)交打針的錢(qián)不見(jiàn)了，我猜肯定是他。課后，我把他留下，對(duì)他說(shuō)假如你漂亮?xí)灰?jiàn)了，你的心情會(huì)怎樣，他想了想說(shuō)會(huì)很著急、很傷心。我又接著說(shuō)，我們班某同學(xué)的錢(qián)不見(jiàn)了，這一會(huì)兒他也一定很著急、很傷心，我想你肯定知道這錢(qián)誰(shuí)拿了，你去幫他把錢(qián)找回來(lái)。他是個(gè)聰明的孩子，聽(tīng)我這么一說(shuō)，就承認(rèn)了錢(qián)是他偷的。讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為后，我又講了許多關(guān)于偷盜的案例，他低下頭說(shuō)錯(cuò)了，以后再也不偷東西了。從此以后，他確實(shí)進(jìn)步很大，班上再也沒(méi)有丟過(guò)什么東西。

農(nóng)村小學(xué)孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體的大家庭中?！罢l(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子?！卑嘀魅尉蛻?yīng)當(dāng)了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的個(gè)性特征，給孩子同等的愛(ài)，這是班主任開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可訴的人。這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣、壞行為也就容易多了。

三、建立班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

案例：我班馬某，三年級(jí)轉(zhuǎn)入我班的，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，語(yǔ)文才54分，這在我們班是很差的成績(jī)了。孩子也感覺(jué)到了壓力，很想往前趕，但基礎(chǔ)差，心有余而力不足。于是，我讓班上語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的劉某與她結(jié)成“一對(duì)一”幫扶對(duì)子，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，馬某的語(yǔ)文成績(jī)提高到了83分，她高興地抱起了幫她的劉某。我在班上掀起激烈競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取等多方面激發(fā)從整體到個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在班內(nèi)實(shí)行“一幫一，一盯一”，人人都有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每個(gè)學(xué)生自找一個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手，比學(xué)習(xí)、比清潔、比體育、比紀(jì)律等，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督，互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，充分以發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、細(xì)心指導(dǎo)班干部工作，發(fā)揮班干部作用

管理案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);多元智能;小組合作學(xué)習(xí)

外語(yǔ)教學(xué)方法靈活多樣，每個(gè)外語(yǔ)教師都有各自的一套針對(duì)學(xué)生施教的特色方法，尤其是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織管理實(shí)施上，重視學(xué)生個(gè)體特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是一節(jié)高效率課堂教學(xué)的標(biāo)志之一。如何采取措施進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，這里淺談一下課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一些小經(jīng)驗(yàn)。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施前要明確對(duì)學(xué)生個(gè)體及小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)體評(píng)價(jià)的看法。美國(guó)霍華德.加德納教授提出的多元智能理論告訴我們，智能即個(gè)體用來(lái)解決問(wèn)題或者創(chuàng)造產(chǎn)品的處理信息的潛能，而且這種潛能可以在某一文化背景中被激發(fā)出來(lái)。加德納教授還認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種智能而是一組智能，支撐多元智能的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能，這八種智能分別是語(yǔ)言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數(shù)理智能（Logical Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatical Inelligence）、身體-動(dòng)覺(jué)智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音樂(lè)智能（Musical Intelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal Itelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Itelligence）。因此，辨別出學(xué)生個(gè)體、群體含有那種智能優(yōu)勢(shì)，這需要教師對(duì)學(xué)生做足功夫，采取多種方式認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，并在課堂上應(yīng)盡力為學(xué)生個(gè)體，團(tuán)體創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)智能的情景，給予學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能的多樣化的選擇以迎合課堂教學(xué)的需要。

例如，語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生，可以安排他給小組成員領(lǐng)讀英語(yǔ)詞匯、課文，可以讓他去糾正組員的發(fā)音音準(zhǔn)、語(yǔ)速音調(diào)等，還可以為他們?cè)O(shè)立語(yǔ)言的專場(chǎng)表演活動(dòng)如英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀、話劇表演，以帶動(dòng)其他在語(yǔ)言智能上欠缺的其他學(xué)生成員。再如，身體運(yùn)動(dòng)智能，人際智能活躍的學(xué)生可以讓他們組合一起表演英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話交流的實(shí)際操練，還可以在英語(yǔ)語(yǔ)言的提示下，開(kāi)展小組合作演示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)猜活動(dòng)或者是英語(yǔ)小品的表演。

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣選擇。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富多樣化且?guī)в匈澷p鼓勵(lì)性，能讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣化，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的喜悅感和自信心，如以下一些常用的：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。與此同時(shí)，給于出色完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅星、一張獎(jiǎng)狀、一小件的物品、或者是一次特殊活動(dòng)優(yōu)先選擇權(quán)，更能給學(xué)生們帶來(lái)無(wú)限學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引爆課堂氛圍。

最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能緊盯著學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，更不能一切拿考試成績(jī)來(lái)教導(dǎo)，這反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)。合理的解決辦法是在課堂上抓住一切可“小題大做”的細(xì)節(jié)，例如：某同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的積極性較以往有進(jìn)步，教師可大膽贊揚(yáng)一番;某小組在多組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)但仍鍥而不舍地追求成功，教師可大膽贊揚(yáng)一番;學(xué)生解決問(wèn)題的方式新穎有創(chuàng)造性，教師可大膽贊揚(yáng)一番等。

綜合上述，小組合作學(xué)習(xí)基于個(gè)體，又以小團(tuán)體的形式在一起學(xué)習(xí)出現(xiàn)在課堂上，需要教師課堂教學(xué)組織管理的智慧，借助教學(xué)評(píng)價(jià)這一課堂管理手段，深入了解學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的特性，以多元智能理論為指導(dǎo)，更新我們的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，一定能上好一節(jié)精彩、高效的課堂來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《智能的結(jié)構(gòu)》浙江大學(xué)出版社，霍華德.加德納/著，沈致隆/譯

[2]《多元智能的理論與實(shí)踐：讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社，陳杰琦，瑪拉.克瑞克維斯基，朱莉.維恩斯/著。方鈞君/譯