前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人生隨想范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

人生隨想范文第1篇

如果我們總是試想著我們面前有一面鏡子，我們會(huì)知道淚怎樣的流過(guò)臉龐，發(fā)怎樣的沾染風(fēng)霜。只要你經(jīng)歷的，無(wú)論是什么，沒(méi)有人可以從記憶中抹去。說(shuō)遺忘了，不過(guò)是為了安慰自己的自欺欺人的說(shuō)法而已。歲月如刻刀毫不留情的把那些深深淺淺的痕留在我們心中，快樂(lè)我們會(huì)欣然接愛(ài)，痛苦我們也是無(wú)處逃遁，哭喊也好，掙扎也罷，留在心上的你永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。

其實(shí)也許許多時(shí)侯，我們不過(guò)是迷了路，看不清方向而已。于是在某些特定的環(huán)境下會(huì)發(fā)生某些讓我們始料不及的事。我們大可不必去在意，生活中有坎坷也有陽(yáng)光。如果只想著痛，停留在原地，或者退回去，那我們的影子就會(huì)慢慢傾斜，未來(lái)的路會(huì)越來(lái)越迷惘。得和失不過(guò)是一念之間。又何必在意這表層的得到和失去呢！你沒(méi)看到，許多人因?yàn)檫@些表面的得到的過(guò)多、過(guò)厚而忘乎所以，失去了自己。而那些失去的人，卻依然能夠謹(jǐn)小慎微的固守著他們做人純良的本性而行之。 前進(jìn)一步固然會(huì)是春風(fēng)得意，但稍有不慎，卻也會(huì)醉失本性。退一步也許會(huì)是凄涼冷淡，卻總能冷靜的總結(jié)過(guò)去、積蓄力量等待著東山再起而直達(dá)頂峰時(shí)機(jī)。

就算從此平淡一生，那又如何呢！沒(méi)有大起也就無(wú)大落，亦無(wú)大喜無(wú)大悲矣，平平淡淡總是真。相信我們的眼睛看到的，相信我們耳朵聽(tīng)到的，感受我們心里所想的，跟隨我們的意愿選擇我們的路吧！別想著什么大作為。還是老老實(shí)實(shí)的估人、踏踏實(shí)實(shí)的做事吧！讓那些流動(dòng)在我們身邊各種各樣欲望的潮，永不會(huì)因我們而做停留，風(fēng)就會(huì)真的把我們帶到我們應(yīng)該到達(dá)的地方，那一定是一方快樂(lè)的靜土。

人生隨想范文第2篇

從高中起何穗就喜歡看Victoria’s Secret （維多利亞的秘密），但她從沒(méi)想過(guò)多年后她能站在這個(gè)國(guó)際大舞臺(tái)上，而且成為繼劉雯以來(lái)史上第二位登上Victoria’s Secret的中國(guó)模特。短短的兩年，何穗從眾多中國(guó)模特中脫穎而出，是上升最快的超模，直至2013年2月，在國(guó)際權(quán)威模特網(wǎng)站Models排名第13位！

盡管已經(jīng)躋身國(guó)際，何穗的英文并不流利，她簡(jiǎn)單、直白地說(shuō)“模特不需要交流，只要和她們打招呼，問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就好了，她們不會(huì)和你聊人生聊夢(mèng)想?！贝舜蜝Q特別邀請(qǐng)何穗為我們演繹青蛇白蛇兩種不同的美！

考大學(xué)，繼而畢業(yè)之后擁有一份穩(wěn)定收入的工作，這些是所有父母心中所期望的。但是計(jì)劃趕不上變化，并不是所有的孩子都像父母所期待的一樣。何穗就是一個(gè)很好的例子，從17歲開(kāi)始便成為一名模特，從此開(kāi)始了她模特之路。

何穗，溫州人，繼承了父母良好的基因從小就比別的孩子個(gè)頭突出，別的孩子在想如何長(zhǎng)高的時(shí)候，她卻想怎么才能變得矮一點(diǎn)，“小時(shí)候有增高藥，我特別希望有變矮的藥，我問(wèn)哥哥有沒(méi)有辦法，哥哥說(shuō)，等到老了的時(shí)候會(huì)自然收縮”。何穗回憶著小時(shí)候的事情，臉上時(shí)不時(shí)露出俏皮可愛(ài)的一面。

早產(chǎn)兒的何穗從小身體就不是特別好，為此父母特別擔(dān)心，在她小的時(shí)候便被送去學(xué)習(xí)游泳，只為鍛煉身體，而她沒(méi)想到學(xué)習(xí)游泳竟然使她的身高增長(zhǎng)了十公分，“在小的時(shí)候，我爸媽帶我測(cè)骨齡，醫(yī)生說(shuō)我能長(zhǎng)到168cm，但是游泳能拉長(zhǎng)身體，我沒(méi)想到會(huì)多長(zhǎng)10公分，我一直認(rèn)為女孩子的黃金身高是在168cm-172cm。”

何穗從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己適合做模特，而做模特這件事在何穗看來(lái)就是命中注定的。原本就想報(bào)名參加模特培訓(xùn)的，結(jié)果還沒(méi)有開(kāi)始培訓(xùn)就被拉去參加比賽，而比著比著，就進(jìn)入了總決賽，直至最后拿了第十二屆中國(guó)模特之星大賽冠軍?！翱倹Q賽的前一天我爸問(wèn)我要不要選擇這個(gè)職業(yè)，我說(shuō)“拿了冠軍就做模特?！逼鋵?shí)說(shuō)的是反話，我怎么可能拿冠軍，意思就是不做。結(jié)果拿了冠軍，之后就入了這一行?！?/p>

在比賽之前何穗對(duì)于模特這個(gè)職業(yè)了解得并不多，模特并不是想做就可能做的，首先硬件條件就要達(dá)標(biāo)，并不是像大部分人泛泛地認(rèn)為個(gè)頭高、瘦就能做模特。事實(shí)上并非如此，比例、肩寬、氣質(zhì)非常重要，達(dá)到了這些硬件條件，就算達(dá)到模特的標(biāo)準(zhǔn)了。在何穗看來(lái)模特就是設(shè)計(jì)師的工具，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)不重要，重要的在于本身的條件及經(jīng)驗(yàn)積累。

所有的模特都想走向國(guó)際舞臺(tái)，而令每個(gè)女子心動(dòng)的舞臺(tái)便是Victoria’s Secret （維多利亞的秘密） ，它似乎有著無(wú)窮的魔力，對(duì)于何穗來(lái)說(shuō)能站上這個(gè)舞臺(tái)心里只剩下激動(dòng)。2011年何穗成為繼劉雯以來(lái)第二位登上Victoria’s Secret 的中國(guó)模特。何穗曾在微博上發(fā)一條消息說(shuō)：“有人問(wèn)過(guò)我，說(shuō)他們?yōu)槭裁催x我，其實(shí)我真不知道，他們不會(huì)告訴你。我起初還以為這個(gè)面試只是形式，沒(méi)想到真選上了。如果讓我自己感覺(jué)，大概是因?yàn)槠つw比較白，而且Victoria’s Secret 的秀要微笑，而我笑起來(lái)有兩個(gè)酒窩吧?！?/p>

不僅僅是在Victoria’s Secret 的舞臺(tái)，在2011年的四大時(shí)裝周上，何穗也是大放光彩，成為時(shí)尚大牌Ralph Lauren和VivienneTam的開(kāi)場(chǎng)模特，而那次，她在時(shí)裝周上一共走了17場(chǎng)秀。

如今她已經(jīng)用自己的實(shí)力在國(guó)際時(shí)尚舞臺(tái)站穩(wěn)腳跟，在國(guó)際權(quán)威模特網(wǎng)站Models排名第13位，成為炙手可熱的“中國(guó)臉”。穿梭在國(guó)際舞臺(tái)的她，少不了參加各種時(shí)尚盛會(huì)，而英文是她薄弱的地方，她俏皮地說(shuō)“模特不需要交流，只要和她們打招呼，問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就好了，她們不會(huì)和你聊人生聊夢(mèng)想?！?/p>

通常能夠自嘲的女孩都是內(nèi)心極其強(qiáng)大，并且總被幸運(yùn)光顧的。何穗大概就屬這一類。她雖說(shuō)，自己不介意沒(méi)有人和她聊人生聊夢(mèng)想，但是她作為一個(gè)成功的模特一路走來(lái)的人生，卻是一直與夢(mèng)想有關(guān)。

Q = 《北京青年》周刊A = 何穗

得之我幸，失之我命

Q：都說(shuō)模特是吃青春飯，最初決定做模特父母支持嗎？

A：到現(xiàn)在他們都不支持我，在他們眼中模特就是花瓶，就是吃青春飯。我父母特別希望我和其他同齡人一樣正常地考大學(xué)將來(lái)找份穩(wěn)定的工作。其實(shí)我自己心里面也是這么想的，但我發(fā)現(xiàn)從小到大我定的目標(biāo)后來(lái)都會(huì)事與愿違。

Q：模特吸引你的地方是什么？

A：無(wú)論是廣告也好，掙錢也好，名利也好，總會(huì)有個(gè)事情讓你興奮，然后推著你不停地去做，你進(jìn)步的時(shí)候，大家都會(huì)接受你，用你，這個(gè)時(shí)候你就會(huì)不停地往前走，這是相互的結(jié)果，不是說(shuō)我一個(gè)人往前爬就會(huì)收獲到很好的成績(jī)，肯定也有很多機(jī)會(huì)推著我走，我是那種你不推我我不走的人。

Q：在時(shí)裝周面試的時(shí)候是怎樣的一種心情？

A：我沒(méi)有抱很大的希望，得之我幸，失之我命。其實(shí)從第一天面試開(kāi)始，我就期待趕緊結(jié)束。這個(gè)過(guò)程真的是很辛苦，有一些人只是不愿意說(shuō)出來(lái)而已，那一年我覺(jué)得自己快要死了，一天下來(lái)累的要死，第二天睜眼又活過(guò)來(lái)了，然后又死一次又活過(guò)來(lái)，那時(shí)候初生牛犢不怕虎，有一股勁兒，但現(xiàn)在不會(huì)了。

Q：2011年如果要重新過(guò)一遍，你會(huì)嗎？

A：再讓我過(guò)一遍我會(huì)瘋掉的，那時(shí)一直在忙，我一個(gè)星期沒(méi)有睡過(guò)床，一直在飛，紐約工作完就趕飛機(jī)飛倫敦。我曾經(jīng)20天飛了100個(gè)小時(shí)。完全沒(méi)有自己的時(shí)間，也沒(méi)有說(shuō)YES或者NO的權(quán)利，因?yàn)槭切氯寺铩?/p>

Q：第一次參加時(shí)裝周緊張嗎？

A：一點(diǎn)也不緊張，我就是抱著旅游的心態(tài)去的，國(guó)際的舞臺(tái)上有那么多條件比我好的，我沒(méi)抱非常大的希望，就是想為自己的模特生涯畫(huà)上圓滿的句號(hào)，也算參加過(guò)國(guó)際時(shí)裝周，這樣自己就沒(méi)有遺憾了。

Q：能夠站在Victoria’s Secret 的T臺(tái)上，當(dāng)時(shí)特別開(kāi)心吧？

A：特別開(kāi)心，當(dāng)接到面試通知時(shí)，我真的很驚訝，當(dāng)然也非常驚喜，我沒(méi)有想到可以去走這樣一場(chǎng)夢(mèng)寐以求的秀。其實(shí)初高中時(shí)我就很愛(ài)看每年Victoria’s Secret 的，很激動(dòng)，真沒(méi)想到自己能走上這個(gè)T臺(tái)。

Q：第二次走Victoria’s Secret和第一次有什么不同的感覺(jué)？

A：第二次走Victoria’s Secret我非常緊張，因?yàn)闀r(shí)裝周的時(shí)候腳崴了，醫(yī)生說(shuō)三個(gè)月不能動(dòng)，自從扭傷之后，后面所有面試上的秀都推掉了，所以第二次走Victoria’s Secret我很怕，我怕摔倒，腳崴了之后右腳踝是沒(méi)有知覺(jué)的，我第一次覺(jué)得特別可怕的事情是你的身體沒(méi)有知覺(jué)會(huì)比疼痛更可怕，疼痛你還能控制，但是沒(méi)有知覺(jué)是很害怕的一件事。

Q：這是你第一次在時(shí)裝周上崴腳？

A：是的，我記得當(dāng)時(shí)那場(chǎng)秀我走了有十幾分鐘，在回去的時(shí)候，快結(jié)束這次走秀的時(shí)候我的腳崴了。其實(shí)崴腳對(duì)于模特來(lái)說(shuō)正常，做模特沒(méi)有崴過(guò)腳就不算完整。

Q：這些都是別人看不到的辛苦。

A：無(wú)所謂啊，有時(shí)候沒(méi)有必要讓所有人都知道自己做了什么，自己知道就好了。

我是“無(wú)欲”的

Q：最初對(duì)國(guó)外的生活適應(yīng)嗎？

A： 我去紐約的時(shí)候正好是冬天，又趕上下雪，天氣特別冷，人生地不熟，英語(yǔ)也不好。當(dāng)時(shí)恰恰國(guó)內(nèi)過(guò)春節(jié)，這是我第一次沒(méi)在家過(guò)春節(jié)，背井離鄉(xiāng)的感覺(jué)真的很不好受。

Q：現(xiàn)在英文怎么樣？

A：不好，盡量裝休息不要聊天（笑）。

Q：英語(yǔ)不好，怎么和別人交流呢？

A：模特不需要交流，只要和她們打招呼，問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就好了，她們不會(huì)和你聊人生聊夢(mèng)想什么的。

Q：在模特職業(yè)生涯中給自己定最高點(diǎn)了嗎？

A：我不定，不想做就不做了。我覺(jué)得我是“無(wú)欲”的，不愛(ài)爭(zhēng)也不愛(ài)搶， 做事從來(lái)不為達(dá)到目的，而是有工作就認(rèn)真完成，快樂(lè)最重要，也沒(méi)什么得失心。

Q：那么有沒(méi)有想過(guò)以后不做模特會(huì)做什么？

A：會(huì)做和模特沒(méi)有關(guān)系的事情吧，但是具體做什么沒(méi)有計(jì)劃，我特別不愛(ài)做計(jì)劃，我做的計(jì)劃從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)。比如說(shuō)之前我打算參加完比賽回去上學(xué)，可我沒(méi)有回去上學(xué)繼續(xù)做模特了。四大時(shí)裝周我打算做一季就不再做模特了，但現(xiàn)在還在做模特。所以我覺(jué)得把自己身邊的事情做好了，機(jī)會(huì)就會(huì)隨之而來(lái)。

Q：有些模特會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)感興趣，就發(fā)展成第二職業(yè)，你有沒(méi)有這方面的打算？

A：你覺(jué)得靠譜嗎？我是天秤座的，有時(shí)候會(huì)比較悲觀，會(huì)先往壞處想。中國(guó)有這么多的設(shè)計(jì)師，你半路出家做設(shè)計(jì)師干嗎，做一個(gè)品牌要花多少錢，這么砸錢的事情還不一定做得很好，嗎要做。

Q：你去過(guò)那么多城市，哪個(gè)城市給你的印象最好？

A：說(shuō)實(shí)在的我都是去工作，只要是去工作這個(gè)城市對(duì)你是沒(méi)有感情的，比如我去上海那么多次沒(méi)有一次是玩的，工作的心情和玩的心情完全是不一樣的。

Q：你平時(shí)穿著喜歡什么風(fēng)格？

A：看心情啊，有時(shí)候會(huì)比較女人，有時(shí)候比較帥氣，有時(shí)候喜歡精致點(diǎn)的，沒(méi)有哪個(gè)女孩子喜歡一成不變吧，都會(huì)嘗試各種風(fēng)格打扮自己，愛(ài)美之心人皆有之。

Q：現(xiàn)在會(huì)嘗試哪種風(fēng)格？

A：中性風(fēng)，之前都太女人了，現(xiàn)在就喜歡穿松垮一點(diǎn)的。

皮膚白是遺傳了媽媽

Q：你的皮膚很不錯(cuò)，這也是別人經(jīng)?？淠愕囊稽c(diǎn)吧？

A：經(jīng)常會(huì)有人說(shuō)，“皮膚好好?。『妹腊?！”我的皮膚白是遺傳了媽媽，天生的。其實(shí)我沒(méi)有覺(jué)得自己有多漂亮，所以別人說(shuō)我“漂亮，美”，我會(huì)尷尬、不好意思，因?yàn)槲覍?shí)在不知道是真的還是假的。

Q：在秀前會(huì)做哪些身體護(hù)理嗎？

A：對(duì)于我的話，要做噴霧美黑。有一次整體造型上需要我美黑，先做了一次后大家覺(jué)得還是太白；又做了第二次，美容師看了看說(shuō)好了很多，但是我自己覺(jué)得還是很白；因?yàn)槲覐男〉酱笠恢倍己馨?，但又特別羨慕古銅色的皮膚，覺(jué)得古銅色很性感，但是美黑兩次之后的效果和我期待的古銅色皮膚還是很有差距的，拍出來(lái)的照片也很白，最后連劉雯都在質(zhì)疑我到底美黑了沒(méi)有。

Q：在美白防曬方面有沒(méi)有心得？

A：我用資生堂的防曬霜，用了有6年，在這款產(chǎn)品沒(méi)有進(jìn)中國(guó)之前我就開(kāi)始用了，效果真的很好，我也會(huì)推薦給我的好友，很多人聽(tīng)我這么說(shuō)會(huì)覺(jué)得我有做廣告的嫌疑，但是它效果真的很好。我直到現(xiàn)在都還在用。

人生隨想范文第3篇

2001年冬天，一個(gè)陰雨綿綿的日子，這天是在四川合江縣榕山鎮(zhèn)讀初三的杜宣梅的16歲生日。杜宣梅在日記里寫(xiě)道：“任何人都希望自己有個(gè)美好的未來(lái)，有個(gè)美好的人生，可是，一個(gè)手掌腳掌都沒(méi)有的女孩，會(huì)有什么樣的未來(lái)？”或許是上蒼要賜她生日禮物吧，這一天她收到了一封陌生人的來(lái)信：“杜宣梅同學(xué)：我叫顧三軍，是綿陽(yáng)市恒通機(jī)械制造公司員工。今天在報(bào)紙上看到你的成長(zhǎng)故事，心里非常敬佩，你給了我極大的鼓舞，希望我們能成為朋友！”

1984年，杜宣梅出生于四川瀘州合江縣榕山鎮(zhèn)塘灣村一個(gè)農(nóng)民家庭。兩歲那年，她患了一種怪病，手腕關(guān)節(jié)、腳踝關(guān)節(jié)突然脫落，只剩下皮筋相連。因沒(méi)錢醫(yī)治，母親含淚用剪刀將她的雙手手掌和雙腳腳掌剪下。從此，杜宣梅變成了“無(wú)掌”女孩，像一只折斷了翅膀的小鳥(niǎo)。

從4歲開(kāi)始，杜宣梅在母親的幫助下，忍住劇痛用殘存的腳腕練習(xí)站立、行走，用光禿禿的手腕練習(xí)吃飯、穿衣……3年苦練，杜宣梅終于能用兩根柱子一樣的腿腳搖搖晃晃地走路，能用光禿禿的手腕吃飯、洗臉；8歲那年，她居然用雙“手”夾著筆寫(xiě)出自己的名字。父母欣喜之余，送她到村上的小學(xué)上學(xué)。

杜宣梅的鞋是母親親手做的，桶形，用兩根布條緊緊地纏在小腿上。從家到學(xué)校是1公里的山路，不管刮風(fēng)下雨，堅(jiān)強(qiáng)的杜宣梅從不要父母接送。

1998年秋天，14歲的杜宣梅小學(xué)畢業(yè)考上了鎮(zhèn)中學(xué)。開(kāi)學(xué)第一天，兩個(gè)同學(xué)對(duì)她的小聲議論，觸痛了她的神經(jīng)，使她陷入自卑與絕望之中。此后，她3次退學(xué)，都被母親“押”回學(xué)校。母親沒(méi)有多少文化，也不知道怎么開(kāi)導(dǎo)女兒，只是對(duì)女兒說(shuō)：“你干不了農(nóng)活，只有讀書(shū)，今后才有出路！”望著母親企盼而憂慮的目光，杜宣梅含淚堅(jiān)持下來(lái)。

2001年9月，杜宣梅上了初三，心里一片灰暗。成績(jī)平平的她，不知初中畢業(yè)后，自己將何去何從。正當(dāng)她困惑時(shí)，收到了顧三軍的來(lái)信，信雖然很短，但對(duì)她卻是一種鼓勵(lì)，她想不到自己居然能得到別人的贊美。她當(dāng)晚就回信：“我有什么好敬佩的，我無(wú)手無(wú)腳，過(guò)了今天不知明天會(huì)是什么樣……”

顧三軍1979年出生在四川綿陽(yáng)市鹽亭縣巨龍鎮(zhèn)，2001年7月從成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)，進(jìn)入恒通機(jī)械制造公司工作。他了解杜宣梅的情況后，覺(jué)得杜宣梅太不容易了，希望能為她做點(diǎn)什么。接到杜宣梅的回信，他從信中感受到杜宣梅對(duì)生活對(duì)人生缺乏希望，不由得有一種隱隱的擔(dān)心，便連夜給杜宣梅寫(xiě)信：“在我心目中，你就像安徒生筆下的美人魚(yú)，雖然沒(méi)有手和腳，但善良、純潔又美麗，充滿新生的渴望。其實(shí)上蒼是公平的，關(guān)了這道門，一定會(huì)打開(kāi)那扇窗，只要不放棄對(duì)生活的向往，定能創(chuàng)造美好生活……讓我們一起為美好人生努力吧！”

顧三軍的信像一束陽(yáng)光照亮了杜宣梅灰暗的心，點(diǎn)燃了她的夢(mèng)想之燈。之后，兩人經(jīng)?；ネ〞?shū)信。隨著交往的深入，顧三軍成了杜宣梅最信任的朋友，杜宣梅跟他無(wú)話不談，而顧三軍就像大哥哥一樣開(kāi)導(dǎo)她、鼓勵(lì)她。4年里，他們互通了160多封信。

在顧三軍的不斷鼓勵(lì)下，杜宣梅讀完了高中。2005年，杜宣梅參加高考，因心理壓力太大，只考了479分，被江西景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)錄取。杜宣梅感到很失落，她在給顧三軍的信中寫(xiě)道：“顧大哥，我真沒(méi)用，我完了，一切都完了！”

執(zhí)著男兒千里追愛(ài)，愛(ài)情花開(kāi)廬山之巔

2005年8月16日，顧三軍收到杜宣梅的信后，輾轉(zhuǎn)難眠。第二天一大早，他請(qǐng)了一個(gè)星期的假，坐上了從綿陽(yáng)開(kāi)往瀘州的客車。經(jīng)過(guò)兩天的周折，8月18日傍晚，他終于找到了榕山鎮(zhèn)塘灣村杜宣梅的家。

杜宣梅雖然沒(méi)有手掌、腳掌，但長(zhǎng)得標(biāo)致清麗，由于歷經(jīng)磨礪，她身上有一種特別的氣質(zhì)。第一次見(jiàn)面，顧三軍的心里萌生了一種別樣的情愫。在杜宣梅家的兩天里，顧三軍一邊幫杜宣梅做家務(wù)，一邊陪她聊天，開(kāi)導(dǎo)她樹(shù)立對(duì)生活的信心。杜宣梅被他說(shuō)動(dòng)了，表示不再為只考上?？贫鄲?，要好好讀完大學(xué)。

得知杜宣梅上大學(xué)還差一些學(xué)費(fèi)，顧三軍臨別前，將身上僅有的2000元錢塞給了杜宣梅：“算是我借你的，等你大學(xué)畢業(yè)找到工作再還我。我從小就想當(dāng)老師，可是這個(gè)愿望我已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，你幫我實(shí)現(xiàn)好嗎？”杜宣梅望著顧三軍那含情脈脈的目光，羞紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭。

2005年9月，杜宣梅跨進(jìn)江西景德鎮(zhèn)高等?？茖W(xué)校。不到半月，她就收到了顧三軍的3封信。杜宣梅擔(dān)心這樣下去會(huì)陷進(jìn)情感的漩渦，而自己又承受不起這份沉重，于是回信：“顧大哥，以后沒(méi)事就別再寫(xiě)信了，我學(xué)習(xí)很忙，沒(méi)時(shí)間回?！逼鋵?shí)，杜宣梅心里也渴望愛(ài)情，但因?yàn)槭帜_殘疾，她始終張不開(kāi)愛(ài)情的翅膀。盡管杜宣梅不領(lǐng)情，但顧三軍還是一如既往地給她寫(xiě)信。杜宣梅只是偶爾只言片語(yǔ)地給他回上一封。一段時(shí)間后，杜宣梅干脆斷絕了與顧三軍的書(shū)信往來(lái)。

大二剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)下午，顧三軍懷抱著火紅的玫瑰突然出現(xiàn)在杜宣梅面前：“宣梅，別再拒絕我，讓我陪伴你一輩子！”杜宣梅真想一頭撲進(jìn)顧三軍的懷里，但是她最終還是理智地控制了自己。她接過(guò)顧三軍手中的玫瑰說(shuō)：“我沒(méi)手沒(méi)腳，不管跟了誰(shuí)都是一種拖累，我不想拖累別人。”

雖然杜宣梅沒(méi)有答應(yīng)他的求愛(ài)，但顧三軍并沒(méi)有泄氣，他在景德鎮(zhèn)一家貿(mào)易公司找了份工作，一到周末，他就帶著小禮物到學(xué)校找杜宣梅，陪她看電影、逛街……他相信，總有一天會(huì)敲開(kāi)杜宣梅的心窗。一天傍晚，顧三軍陪杜宣梅在校園散步，閑聊中得知杜宣梅幾年前就想去登廬山，可是她行走不便，這心愿一直未了。

2007年3月的一個(gè)周末，陽(yáng)光明媚，在顧三軍鼓勵(lì)下，杜宣梅和同寢室的3位姐妹來(lái)到廬山腳下。顧三軍背著杜宣梅，沿著陡峭的山路艱難地往上攀越。看著滿頭大汗的顧三軍，同學(xué)們想上前幫忙，被他婉言謝絕：“不用了，把這個(gè)機(jī)會(huì)給我吧！”

登上廬山頂端，北眺一瀉千里的長(zhǎng)江，南望煙波浩渺的鄱陽(yáng)湖，杜宣梅關(guān)閉已久的心窗，驀然被打開(kāi)。她情不自禁地?fù)溥M(jìn)顧三軍的懷里，顧三軍驚喜不已，擁著她深情相吻……

有愛(ài)相伴風(fēng)雨兼程，“美人魚(yú)”迎來(lái)美麗人生

廬山之行后，杜宣梅漸漸變得自信、陽(yáng)光起來(lái)，她的臉上常掛著幸福的笑容。

杜宣梅知道，在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)將成為工作生活必不可少的工具。望著同學(xué)們熟練地操作電腦，杜宣梅擔(dān)心自己如果不會(huì)電腦，將來(lái)不能適應(yīng)工作需要，于是每天放學(xué)后她就到學(xué)校附近的網(wǎng)吧練習(xí)電腦操作。但是她沒(méi)有手掌，無(wú)法使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，練習(xí)了幾天就退縮了。顧三軍安慰她：“電腦的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)本來(lái)是為有手指的人設(shè)計(jì)的，而你沒(méi)有手指，學(xué)會(huì)電腦操作肯定是一個(gè)挑戰(zhàn)，你只有付出比別人多十倍、百倍甚至上千倍的努力，才能夠?qū)W會(huì)?！?/p>

顧三軍找到一家電腦培訓(xùn)中心，給杜宣梅報(bào)名參加短期夜班電腦培訓(xùn)。每天晚上，他陪杜宣梅來(lái)到電腦培訓(xùn)中心練習(xí)電腦操作。在顧三軍的幫助下，杜宣梅用兩只殘腕相互配合，反復(fù)訓(xùn)練了五六天，總算能勉強(qiáng)使用鼠標(biāo)。接下來(lái)，杜宣梅用殘腕凸起的部位練習(xí)敲擊鍵盤(pán)?？墒牵瑲埻螽吘共皇鞘种?，擊輕了按不下鍵，擊重了幾個(gè)鍵又同時(shí)按下……她將鍵盤(pán)扔到一邊，氣餒地說(shuō)：“不練了！不練了！”顧三軍一邊給杜宣梅捏肩揉背，一邊激勵(lì)她：“這點(diǎn)困難就把你嚇倒了，今后還怎樣當(dāng)老師呀！”杜宣梅長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣，又拾起鍵盤(pán)，重新練習(xí)。3個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，杜宣梅居然能用殘腕熟練敲擊任意鍵，每分鐘能打40多個(gè)字，順利通過(guò)了結(jié)業(yè)測(cè)試。

2008年7月，杜宣梅以優(yōu)異成績(jī)大學(xué)畢業(yè)，顧三軍陪她回到四川合江縣尋找工作?？墒?，因?yàn)樗帜_殘疾，屢屢被拒之門外。8月下旬，合江縣榕山鎮(zhèn)明德小學(xué)公開(kāi)招考教師，剛報(bào)名兩天，就有了上百人報(bào)名。在顧三軍的鼓勵(lì)下，杜宣梅鼓起勇氣報(bào)了名。筆試時(shí)，杜宣梅憑著扎實(shí)的知識(shí)功底考了第一名；試講時(shí)，她精心設(shè)計(jì)了教案，又制作了幻燈片配合教學(xué)，教學(xué)生動(dòng)活潑，深得評(píng)委的好評(píng)。結(jié)果，她從眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，被聘為明德小學(xué)教師。

2008年9月1日，杜宣梅捧著教科書(shū)，走上明德小學(xué)五（2）班講臺(tái)。第一堂課，杜宣梅沒(méi)有講課，她平靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在我兩歲的時(shí)候，我失去了手掌和腳掌。有很多年，我非常自卑，直到遇到一個(gè)人，他把我形容為安徒生童話里的美人魚(yú)，一下子照亮了我的生命。我從此張開(kāi)隱形的翅膀，努力地飛，努力飛得更高……”聆聽(tīng)著她娓娓的講述，孩子們深深感動(dòng)了，紛紛鼓掌……

人生隨想范文第4篇

關(guān)鍵詞 受信者熟悉度 伴隨情緒 人際信任

1 引言

大學(xué)生個(gè)人生活范圍比以往有了進(jìn)一步擴(kuò)大，除了接受學(xué)校和家庭的主導(dǎo)教育之外，還要接觸并適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往并形成自己的社會(huì)關(guān)系。在人際交往中，大學(xué)生對(duì)人性的態(tài)度往往以人際信任程度表現(xiàn)出來(lái)。有研究表明，大學(xué)生在人際信任量表及其分量表上的平均得分均低于理論水平，而差異則達(dá)到了顯著性水平；大學(xué)生的社會(huì)信任度極低，表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神缺乏、人際交往中自我封閉、很難與他人溝通、我行我素、獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。然而，個(gè)人如果缺乏起碼的信任感，對(duì)一切事物都有所懷疑，做事難免就會(huì)謹(jǐn)慎過(guò)度，久而久之便很容易使自己陷入焦慮不安之中，形成心理亞健康，對(duì)自己的身心健康造成危害，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。因此，對(duì)影響大學(xué)生人際信任的影響因素的研究就變得意義重大。

以往有關(guān)人際信任影響因素的研究，無(wú)論是理論性還是實(shí)證性的，在很大程度上都忽視了情緒狀態(tài)這個(gè)因素在信任判斷中的作用。然而，事實(shí)上很多重要的信任決策都是在豐富的情感背景中做出的。一方面，信任判斷本身就是在豐富的情感背景中做出的；另外，進(jìn)行信任判斷之前已有的情緒，即伴隨情緒（incidental emotion）總是會(huì)影響到個(gè)體的另一個(gè)不相關(guān)的決定或判斷。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)受信者的熟悉程度對(duì)其作信任判斷時(shí)存在顯著的影響。因此，本研究試圖從實(shí)證的角度探究對(duì)受信者的熟悉度在伴隨情緒對(duì)大學(xué)生人際信任產(chǎn)生影響的過(guò)程中的作用。以期對(duì)提高大學(xué)生的人際信任度、完善人際交往模式、提高心理健康程度、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力等工作提供參考。

2 研究方法及過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)對(duì)受信任者的熟悉程度會(huì)影響伴隨情緒和人際信任兩者間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹唬C明在陌生的的受信任者與熟悉的受信任者兩種不同條件下情緒對(duì)人際信任的影響是不同的。第二，證明憤怒、感恩和中性的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)人際信任有不同的影響作用。

2.1被試

在陜西三所高校抽取181名在校生作為被試?？偣灿?75名被試完成了在實(shí)驗(yàn)情境中的調(diào)查。其中男生73人、女生108人、平均年齡19歲（SD=1.10）。另外，有6個(gè)無(wú)效調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中將被試隨機(jī)的大概平均分派到12種情境中（每一種情境中被試的數(shù)量在14到17個(gè)之間）。每一次調(diào)查安排2到20個(gè)被試在同時(shí)進(jìn)行。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)2（熟悉度）×2（順序）×3（情緒）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)將被試隨機(jī)的分配到十二個(gè)狀態(tài)中。本實(shí)驗(yàn)使用了兩種熟悉度條件（陌生人、熟人）、三種不同的情緒條件（憤怒、感恩、中性）、兩種順序條件，一個(gè)順序條件是情緒誘發(fā)前選擇，即讓被試在情緒誘發(fā)之前選擇受信任者；另一個(gè)順序條件是情緒誘發(fā)后選擇，即讓被試在完成情緒誘發(fā)之后選擇受信任者。也就是讓被試在不同伴隨情緒狀態(tài)下對(duì)不同熟悉程度的對(duì)象進(jìn)行信任判斷。這種處理可以使我們從伴隨情緒對(duì)信任判斷的影響中發(fā)現(xiàn)對(duì)受信者的熟悉程度的影響作用。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

（1）內(nèi)容為包括多個(gè)人物的生活場(chǎng)景照片，用多媒體呈現(xiàn)；（2）情緒誘發(fā)問(wèn)卷：第一頁(yè)中要求列出令被試憤怒或感恩的三到五件事，第二頁(yè)要求被試對(duì)令他最憤怒或最感恩的一件事進(jìn)行詳細(xì)描述；（3）信任問(wèn)卷，采用大學(xué)生態(tài)度信任量表，本量表改編自Johnson-George和Swap（1982）的特定人際信任量表，改編的主要目的是使問(wèn)卷的內(nèi)容符合大學(xué)生的實(shí)際生活。本研究所采用的信任量表包括10個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)都采取7點(diǎn)評(píng)分，等級(jí)范圍從1（完全同意）到7（完全不同意）。這些項(xiàng)目包括的問(wèn)題，比如：指定的這個(gè)人有多大可能會(huì)兌現(xiàn)承諾，送給你他答應(yīng)過(guò)的禮物；在多大程度上相信他會(huì)償還從你這兒借走的100元錢。量表里的其它一些項(xiàng)目還測(cè)量了信任的意圖，例如，被試會(huì)在多大程度上信任指定的受信任人，讓他幫忙把一個(gè)重要的郵件拿去郵寄。這個(gè)信任量表的各項(xiàng)目之間是密切相關(guān)，該問(wèn)卷的alpha=0.86。用于在調(diào)查的最后一個(gè)階段收集人口統(tǒng)計(jì)信息，包括年齡、性別以及關(guān)于被試與受信任者之間關(guān)系的詳細(xì)情況的調(diào)查表。

2.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先要求被試完成直接書(shū)寫(xiě)任務(wù)，以誘緒。本實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)被試間的情緒條件，這個(gè)設(shè)計(jì)用來(lái)誘發(fā)憤怒和感恩兩種情緒。在情緒誘發(fā)完成之后，用多媒體向被試呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料中提到的人物照片，要求被試在照片的人物中自己指定一位，隨后要求被試將選定的人物作為自己的受信任者。接下來(lái)，要求被試針對(duì)指定的受信任者完成信任問(wèn)卷，也就是讓被試在伴隨情緒狀態(tài)下完成對(duì)一個(gè)陌生人的信任判斷。

其次是進(jìn)行啟動(dòng)操作，先讓被試完成啟動(dòng)任務(wù)，就是回想一段他本人曾經(jīng)感受到某種情緒（因某個(gè)人感到非常的憤怒或非常感激）的事件，以此完成情緒誘發(fā)。之后的操作跟直接書(shū)寫(xiě)任務(wù)中的一致，先呈現(xiàn)照片，再指定受信任者，最后完成信任問(wèn)卷。在中性情緒條件下，要求被試詳細(xì)描述剛剛離開(kāi)的那個(gè)教室，細(xì)致到其他人都能根據(jù)描述完整的把它畫(huà)出來(lái)，如此要求的目的在于保持在各種條件下的任務(wù)用時(shí)和性質(zhì)是一致的。

在被試完成了以上調(diào)查之后，要求被試回答他們認(rèn)為的這兩項(xiàng)研究的意圖是什么；并且詢問(wèn)他們是否認(rèn)識(shí)照片中的人物。

2.5結(jié)果分析

首先檢驗(yàn)順序條件和人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)大學(xué)生人際信任的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)信任判斷均沒(méi)有顯著性的作用。因此在隨后的分析中從順序條件中分離出了數(shù)據(jù)。因?yàn)橛?個(gè)陌生受信任者組的被試認(rèn)識(shí)他的信任目標(biāo)，因此我們?cè)诮Y(jié)論中沒(méi)有采用他們的數(shù)據(jù)。

在方差分析中，用信任作為因變量，情緒狀態(tài)和熟悉狀態(tài)作為自變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)伴隨情緒（F（2，163）=10.53，p﹤0.001）對(duì)信任目標(biāo)的熟悉度（F（1，163）=99.61，p﹤0.001）的主要效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)伴隨情緒和對(duì)信任目標(biāo)的熟悉度之間存在相互作用（F（2，163）=10.18，p﹤0.001）。因?yàn)榍榫w和信任度之間的相互作用是顯著的，因此可以深入到兩種熟悉程度條件下來(lái)分析數(shù)據(jù)，并分別檢驗(yàn)每一種熟悉狀態(tài)對(duì)情緒的影響力的作用。從試驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在陌生人關(guān)系狀態(tài)下（F（2，82）=18.46，p﹤0.001）情緒條件對(duì)大學(xué)生的信任評(píng)價(jià)有顯著的影響，但是在熟悉的關(guān)系狀態(tài)下（F（2，87）=0.36，n.s.）情緒條件對(duì)信任評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著的影響，這一點(diǎn)支持了本實(shí)驗(yàn)最初的假設(shè)。本文在圖1描述了各種條件下的信任分?jǐn)?shù)的均值。盡管對(duì)熟悉的受信任者的高的平均信任分?jǐn)?shù)可能會(huì)表現(xiàn)出天花板效應(yīng)，但是對(duì)于憤怒和感恩的反應(yīng)區(qū)分是基本一致的。

在陌生關(guān)系條件下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表現(xiàn)被試在憤怒狀態(tài)下的信任判斷比在感恩狀態(tài)下（均數(shù)分別是4.43和5.76，t（55）=6.02，p﹤0.001）的信任判斷及中性狀態(tài)下（均數(shù)分別是4.43和5.05，t（54）=2.76，p﹤0.01）的信任判斷要顯著的低。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明被試在感恩條件下表現(xiàn)出的信任判斷要比在中性條件下（t（55）=3.26，p﹤0.01）表現(xiàn)出的的信任判斷要顯著的高。

3 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)在情緒條件對(duì)人際信任的影響上確定了一個(gè)重要的區(qū)分條件，當(dāng)受信任者是陌生人，伴隨的的憤怒會(huì)降低信任評(píng)價(jià)而伴隨的的感恩會(huì)增加信任評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)受信任者是熟人，伴隨的的情緒將不會(huì)對(duì)信任評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。這一發(fā)現(xiàn)也支持了本研究關(guān)于情緒狀態(tài)作為信任關(guān)系的重要信息的界定。當(dāng)相關(guān)的信息是有限的，個(gè)體在對(duì)一個(gè)陌生的人進(jìn)行可信度判斷時(shí)，結(jié)果可能取決于個(gè)體當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。然而，當(dāng)相關(guān)信息不是有限的，也就是說(shuō)在一個(gè)平常的情境下對(duì)一個(gè)熟悉的受信任者進(jìn)行可信任度的判斷時(shí)，便不會(huì)取決于個(gè)體的情緒狀態(tài)；取而代之，個(gè)體可能會(huì)采取原先形成的信任判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管在本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)情緒對(duì)熟悉的受信任者的信任判斷沒(méi)有影響，但非常有可能的是，在特定的情境下或在一種積極效價(jià)和消極效價(jià)混合的體驗(yàn)下，情緒也可能影響信任者對(duì)熟悉的受信任者的信任判斷。

參考文獻(xiàn)：

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人生隨想范文第5篇

關(guān)鍵詞隨專業(yè)就讀 聾大學(xué)生 學(xué)業(yè) 學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)查

Abstract: the deaf college students with professional study "refers to the common higher education institutions in the implementation of deaf college students a form of education; Is the present situation in China, according to the characteristics and professional actual born deaf, to meet young accept higher education of the deaf demand, use the college of education resources there, in some mature professional for deaf in professional education born Settings.to attend deaf college students with professional academic influence--learning environment survey contributes to understanding deaf college students' learning effects of environmental factors, thus has pointed to adjust sex against deaf college students learn factors, and eventually deaf college students' academic performance. This article mainly from the human environment, academic environment and practical environment investigation research three aspects, in order to university teaching and related management and construction to provide the theory reference.

Key words with professional attend college students' school deaf learning environment survey

中圖分類號(hào)： G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一 研究意義

中國(guó)聾人高等教育經(jīng)過(guò)二十年多的艱難探索，目前已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到良好的發(fā)展時(shí)期，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)聾人高等教育院系或相關(guān)專業(yè)的高校也越來(lái)越多。但是，由于在聾人大學(xué)生諸多問(wèn)題上的研究相對(duì)滯后，造成的一些焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題長(zhǎng)期阻礙著中國(guó)聾人高等教育的發(fā)展，困擾著廣大教師的教學(xué)和聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也嚴(yán)重地影響了聾人大學(xué)生教育平等權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。如何能保證每個(gè)聾人大學(xué)生在教育過(guò)程中的平等權(quán)是政府相關(guān)部門和每個(gè)特殊教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

聾人大學(xué)生是聾人群體中的優(yōu)秀人才，他們接受教育的質(zhì)量關(guān)系著個(gè)體知識(shí)技能，個(gè)人修養(yǎng)等基本素質(zhì)，甚至影響著他們以后的就業(yè)及生存狀況，同時(shí)也反映了我們國(guó)家教育公平的實(shí)現(xiàn)程度以及我們社會(huì)文明的進(jìn)步程度。因此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的特殊教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對(duì)聾人大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展研究和探索，已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。

近年來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的研究成果比較多，涉及了心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等許多領(lǐng)域的研究，無(wú)論從理論研究還是實(shí)踐探索都積累了較為豐厚的成果。但這些研究課題絕大多數(shù)是以健聽(tīng)學(xué)生為研究對(duì)象的，專門針對(duì)聾人學(xué)生的研究屈指可數(shù)，以聾人大學(xué)生為研究對(duì)象的課題目前更是匱乏。本文從人際環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和實(shí)用環(huán)境三方面對(duì)影響聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)的環(huán)境因素進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)地、深入地研究；這一方面可以填補(bǔ)國(guó)內(nèi)聾人學(xué)業(yè)研究的理論空白，另一方面對(duì)提高聾人高等教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和各級(jí)政府相關(guān)部門發(fā)展聾人高等教育事業(yè)及制定相應(yīng)的教育政策具有重要的實(shí)踐意義。

二 研究方法

此次調(diào)查采用自編問(wèn)卷，調(diào)查的對(duì)象主要為中州大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、天津理工大學(xué)各專業(yè)、各年級(jí)的在校聾生和聽(tīng)人大學(xué)生，各150名，共300名?；厥沼行?wèn)卷257份，有效率為86%。輸入數(shù)據(jù)后，用 spss16.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，此外在結(jié)果分析時(shí)，充分吸收各份問(wèn)卷中填寫(xiě)的建議。

三 研究結(jié)果

（一） 人際環(huán)境

在師生關(guān)系上，48%的聾人和35%的聽(tīng)人在課下偶爾會(huì)與老師交流，39%的聾人和44%的聽(tīng)人很少與老師交流，9%的聾人和10%的聽(tīng)人選擇了經(jīng)常與老師交流，而5%的聾人和11%的聽(tīng)人則與老師沒(méi)有交流?？傮w而言，兩類學(xué)生與老師的交流不多，彼此之間的關(guān)系較淡。

在教學(xué)管理上，很大一部分學(xué)生選擇了老師詢問(wèn)后會(huì)讓自己補(bǔ)交作業(yè)（71%，44%）或不要遲到（60%，20%），這也說(shuō)明了很大一部分教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度還是比較嚴(yán)格和負(fù)責(zé)的，尤其是對(duì)待學(xué)生的作業(yè)。

在教師常用的教學(xué)方法上，排在第一位的是講授法，最后一位是讀書(shū)指導(dǎo)法（31%，30%）。對(duì)這幾種教學(xué)方法，學(xué)生的喜歡程度也不一樣，聽(tīng)學(xué)生最喜歡的是討論法，其次是講授法，聾人大學(xué)生則剛好相反，即最喜歡講授法，其次是討論法。此外，52%的聾大學(xué)生對(duì)教師的手語(yǔ)能力提出要求即會(huì)手語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)交流上，45%的聾人大學(xué)生與同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流不是很頻繁，而且常常是遇到難題時(shí)才交流。這從側(cè)面反映大學(xué)生尤其是聽(tīng)人大學(xué)生心理上要求獨(dú)立的發(fā)展特點(diǎn)。

在聾聽(tīng)友誼對(duì)學(xué)習(xí)的影響方面，56%的聾大學(xué)生認(rèn)為與聽(tīng)人建立友誼對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一些幫助，而86%的聽(tīng)人則認(rèn)為聾聽(tīng)友誼對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二） 學(xué)術(shù)環(huán)境

在學(xué)習(xí)氛圍方面，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍（60%，68%）和宿舍學(xué)習(xí)氛圍（78%，57%）都處在一般位置，班級(jí)（6%，5%）和宿舍（7%，9%）學(xué)習(xí)氛圍很濃的比例很低，班級(jí)（11%，6%）和宿舍（16%，34%）學(xué)習(xí)氛圍不濃的比例則相對(duì)較高，聾大學(xué)生表現(xiàn)得尤其明顯。

在對(duì)學(xué)校活動(dòng)的參與方面，偶爾參加的學(xué)生比例分別為73%和61%，偶爾觀看的比例分別為72%和46%，經(jīng)常參加的學(xué)生分別占23%和35%，經(jīng)常觀看的比例占25%和53%，沒(méi)參加過(guò)（3%，4%）和沒(méi)觀看過(guò)（4%，0.8%）的比例都極低。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到學(xué)校的環(huán)境中，而聾人大學(xué)生的參與度沒(méi)有聽(tīng)人大學(xué)生高，通過(guò)訪談得知，其中溝通障礙是最主要、也是最大的原因。

在教學(xué)方法傾向性方面，聾人大學(xué)生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），而聽(tīng)人大學(xué)生（46%）最喜歡的則是討論法，其次為講授法（28%），這也反映出聾人大學(xué)生參與教學(xué)的積極性有待激發(fā)和加強(qiáng)。

（三） 實(shí)用環(huán)境

對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度，大多數(shù)學(xué)生（62%，68%）對(duì)學(xué)校環(huán)境的喜歡程度一般，喜歡的學(xué)生比例僅占27%和13%，很喜歡（2%，2%）和很不喜歡（0,2%）的比例極低。對(duì)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)所滿意度一般，聾聽(tīng)分別為67%和50%，次之的是比較滿意（18%，14%）和很不滿意（22%，10%）不滿意（5%，2%）和很滿意（5%，4%）的比例很低。數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的實(shí)用環(huán)境不是很滿意度，這說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該從硬件和軟件兩方面加強(qiáng)對(duì)聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)支持服務(wù)體系的建設(shè)。

在增開(kāi)課程上，58%的聾大學(xué)生和49%的聽(tīng)大學(xué)生認(rèn)為以實(shí)際操作為主，43%的聾大學(xué)生和64%的聽(tīng)大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以緊貼市場(chǎng)，獲取最新的知識(shí)技能為主，43%的聾大學(xué)生和31%的聽(tīng)大學(xué)生則認(rèn)為除專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)包括職業(yè)道德的知識(shí)。在新開(kāi)設(shè)的課程方面，聾人大學(xué)生要求開(kāi)設(shè)的大多和專業(yè)有關(guān)的課程，個(gè)別學(xué)生是與自己興趣有關(guān)。

在圖書(shū)館是否滿足學(xué)習(xí)需要上，79%的聾大學(xué)生和54%的聽(tīng)大學(xué)生回答“還可以”，11%的聾大學(xué)生和38%的聽(tīng)大學(xué)生認(rèn)為不能滿足學(xué)習(xí)需要，所以在對(duì)學(xué)校的建議里中，大多數(shù)學(xué)生建議學(xué)校增加圖書(shū)館的藏書(shū)量等。針對(duì)上述學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況，大多數(shù)學(xué)生（40%，53%）偏愛(ài)在宿舍學(xué)習(xí)，其次是圖書(shū)館（20%，27%），第三位是校園（14%，13%）還有相當(dāng)一部分學(xué)生（11%，8%）喜歡去固定教室學(xué)習(xí)。需要注意的是，學(xué)生宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在學(xué)校提供的支持服務(wù)―手語(yǔ)翻譯上，34%的聾大學(xué)生認(rèn)為看懂一半，32%的聾大學(xué)生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾大學(xué)生僅占8%，還有9%和16%的聾大學(xué)生看懂很少和據(jù)手語(yǔ)翻譯好壞而定。能完全看懂的聾人大學(xué)生極少，這從另一方面說(shuō)明聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的一個(gè)原因，另一方面也指出當(dāng)前相關(guān)高校應(yīng)該為聾大學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

四 討論與建議

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀因素，對(duì)主觀因素起著促進(jìn)或阻礙作用。

聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括人際環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和實(shí)用環(huán)境；【2】其中人際主要指老師（專職教師和輔導(dǎo)員）和學(xué)生。學(xué)術(shù)環(huán)境主要指學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參與教學(xué)(或研究)的程度，參與校園活動(dòng)的程度等。實(shí)用環(huán)境主要有課程設(shè)置和圖書(shū)館建設(shè)，學(xué)校提供的信息資源，校園環(huán)境，教學(xué)設(shè)備等。根據(jù)聾人大學(xué)生的實(shí)際情況，我們有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行調(diào)查。

（一） 人際環(huán)境。對(duì)聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的人際環(huán)境主要是教師和同學(xué)。

第一， 教師的手語(yǔ)能力。

結(jié)果顯示，兩類學(xué)生在與教師的交流上差別不大，教師的教學(xué)管理也是比較嚴(yán)格的，這主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)秩序和作業(yè)上的嚴(yán)格要求上。在對(duì)教師的建議上，兩類學(xué)生出現(xiàn)了差別。教學(xué)方法關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量，也是大多數(shù)學(xué)生（68%，88%）認(rèn)為教師需要改進(jìn)的。而52%的聾人大學(xué)生建議任課教師會(huì)手語(yǔ)。聾人大學(xué)生對(duì)教師會(huì)手語(yǔ)的建議值得關(guān)注和重視，這個(gè)要求在開(kāi)放問(wèn)題“喜歡會(huì)手語(yǔ)的老師還是配手語(yǔ)翻譯的老師”中也得到很好的體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡會(huì)手語(yǔ)老師上課的聾人大學(xué)生有90人，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的68%，喜歡配手語(yǔ)翻譯的有20人，占調(diào)查人數(shù)的15%。從文化的角度看，手語(yǔ)是聾文化的核心，同時(shí)也是聾人的身份象征?！?】對(duì)聾人而言，會(huì)手語(yǔ)也是對(duì)他們文化和身份的認(rèn)可，如果教師會(huì)一些手語(yǔ)，就能從心理上拉近與他們的距離，因此聾教育教師會(huì)手語(yǔ)應(yīng)該成為其今后專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必要內(nèi)容。

第二，兩類學(xué)生的友誼。

在大學(xué)生活里，大學(xué)生交往最多的是自己的同學(xué)，遇到困難或心事，他們往往會(huì)選擇與自己要好的同學(xué)幫忙或傾訴。調(diào)查結(jié)果表明，兩類學(xué)生對(duì)彼此的友誼的態(tài)度很不同。56%的聾人大學(xué)生認(rèn)為與聽(tīng)人建立友誼對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一些幫助，而86%的聽(tīng)人則認(rèn)為聾聽(tīng)有一對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因主要有兩個(gè)：第一，本次調(diào)查的聽(tīng)人大學(xué)生是以手語(yǔ)翻譯專業(yè)為主，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，與聾人的交流有助于學(xué)習(xí)手語(yǔ)，有助于了解聾人群體；第二，這也反映了很大一部分聽(tīng)人大學(xué)生愿意走進(jìn)、了解聾人群體，之前有關(guān)聽(tīng)人大學(xué)生對(duì)殘疾人的態(tài)度研究也有相似的結(jié)論【4】。這種觀念一定要傳遞給聾人大學(xué)生，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的聾人大學(xué)生小時(shí)候的坎坷經(jīng)歷--受聽(tīng)人歧視或欺負(fù)，使他們對(duì)所有的聽(tīng)人形成一種負(fù)面印象，而這種印象在聾人內(nèi)心很難得到改變。所以在聾人大學(xué)生中，有很大一部分人認(rèn)為聽(tīng)人看不起他們，歧視他們，這種思想使他們不愿、不敢與聽(tīng)人交往，這對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)是很不利的。

（二） 學(xué)術(shù)環(huán)境

第一，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍整體上好于聽(tīng)人大學(xué)生，但聾人大學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如文藝表演，學(xué)習(xí)活動(dòng)等的頻率不高。這與聾人大學(xué)生視覺(jué)敏銳，善于表演的優(yōu)勢(shì)相矛盾；從某種程度而言，這些活動(dòng)也會(huì)積極地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其熱情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?】 其中主要的障礙就是溝通。

第二，教學(xué)方法。

對(duì)于教法，聾人大學(xué)生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），這與聽(tīng)人大學(xué)生剛好相反。然而在實(shí)際的教學(xué)中，聾人大學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高，但是對(duì)于需要學(xué)生參與度很高的“討論法”卻被他們排在第二位，這反映了聾人大學(xué)生在表達(dá)思想和思考問(wèn)題時(shí)存在的不足，這與他們的信息量和經(jīng)歷有關(guān)的，一般與自己經(jīng)歷有關(guān)的問(wèn)題，他們都能說(shuō)出一些自己的觀點(diǎn)，但在表達(dá)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清或文不對(duì)題的現(xiàn)象，與自己經(jīng)歷無(wú)關(guān)的問(wèn)題他們則很難說(shuō)出自己的看法。所以這也形成了參與積極性高而參與不了的矛盾，這也是教學(xué)中需要教師認(rèn)真思考和處理的問(wèn)題。

（三） 實(shí)用環(huán)境

第一，學(xué)術(shù)環(huán)境的滿意度。

數(shù)據(jù)表明，兩類學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的實(shí)用環(huán)境的滿意度都處于一般位置，而聾人大學(xué)生的滿意度要高于聽(tīng)人大學(xué)生，如喜歡學(xué)校環(huán)境的聾人大學(xué)生有27%，聽(tīng)人大學(xué)生僅占13%；在圖書(shū)館是否滿足學(xué)習(xí)需要上，79%的聾人大學(xué)生和54%的聽(tīng)人大學(xué)生回答“還可以”，11%的聾人大學(xué)生和38%的聽(tīng)人大學(xué)生認(rèn)為不能滿足學(xué)習(xí)需要。這一方面反映出聾人大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用不如聽(tīng)人大學(xué)生，另一方面提示學(xué)校、老師要積極利用大部分聾人大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境較滿意的積極心理，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

第二，學(xué)校支持服務(wù)體系

在學(xué)校提供的支持服務(wù)―手語(yǔ)翻譯上，34%的聾人大學(xué)生認(rèn)為看懂一半，32%的聾人大學(xué)生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾人大學(xué)生僅占8%，還有9%和16%的聾人大學(xué)生看懂很少和據(jù)手語(yǔ)翻譯好壞而定。在我國(guó)手語(yǔ)翻譯事業(yè)剛剛起步，手語(yǔ)翻譯的資格認(rèn)定還有待進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)化，這也反映了當(dāng)前我國(guó)聾人高等學(xué)校支持服務(wù)還比較單一，即主要依托于手語(yǔ)翻譯服務(wù)教學(xué)。為保證聾人接受高質(zhì)量的教育、享受教育的公平權(quán)和順利就業(yè)融入社會(huì)，我們應(yīng)該借鑒聾高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，使我國(guó)聾人高等支持服務(wù)形成一個(gè)從入學(xué)、學(xué)習(xí)到就業(yè)、工作的完整體系【6】。

參考文獻(xiàn)：

1孟繁玲. 關(guān)于高職教育中聾生“隨專業(yè)就讀”的探索.中州大學(xué)學(xué)報(bào). 2009,（6）:92-93.

2全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. “當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查與研究”成果公報(bào). 當(dāng)代教育論壇，2010，（2）:5-8.

3 張寧生.聾人文化概論.鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2010,9.

4 陳蓮俊，盧天慶.在校大學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生接受高等融合教育的態(tài)度調(diào)查.中國(guó)特殊教育，2006,(12):22-26.