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醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第1篇

臨床的實習(xí)是對理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強，也是對臨床技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是我們就業(yè)崗前的最佳訓(xùn)練。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍償珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對于臨床的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹各科室的情況，介紹一些規(guī)章制度、各級醫(yī)師的職責(zé)等，帶教老師們的豐富經(jīng)驗，讓我們可以較快地適應(yīng)醫(yī)院各科臨床工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算的上是實習(xí)階段的一個收獲：學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會在新的環(huán)境中成長和生存。

到病房實習(xí)，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項基礎(chǔ)技能操作。實習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項操作技能及提高各種診療技能。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，同時還不斷豐富臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，做好知識筆記。遇到老師沒空解答時，我們會在工作之余查找書籍，或向老師及更多的人請教，以更好的加強理論知識與臨床的結(jié)合。按照學(xué)校和醫(yī)院的要求我們積極主動地完成了病歷的書寫，教學(xué)查房，病例討論，這些培養(yǎng)了我們書寫、組織、表達(dá)等各方面的能力。

醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第2篇

由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓(xùn)課的教學(xué)，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。

2調(diào)整教學(xué)方法

《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“LBL”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法（PBL）和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———CBS教學(xué)法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動聽的封閉教學(xué)模式，變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學(xué)體格檢查部分，應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學(xué)時，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學(xué)生臨床思維水平，本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時的醫(yī)院臨床實踐見習(xí)課。

3調(diào)整教學(xué)資料

本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱，課題組成員進(jìn)行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流，青年教師教學(xué)基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。

4實施效果

我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的學(xué)大綱、學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學(xué)重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評價和教學(xué)互評三級教學(xué)評價。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念，在本課程建設(shè)的“六個統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)基本功，快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距；有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實踐。總之，高職院校通過對《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。

5結(jié)論

醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第3篇

教學(xué)工作的績效評價和醫(yī)療工作的績效評價體系完全不同，相比之下，醫(yī)生職業(yè)的報酬比教師職業(yè)的報酬要高得多。并且醫(yī)學(xué)專業(yè)教師（主要指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）在評優(yōu)、職稱晉升等方面也可以選擇，衛(wèi)生系列職稱的評審，并不要求教學(xué)工作方面的條件，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師即使不參與教學(xué)工作，也不會影響到他們的晉升。有效激勵醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參與教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的政策和制度的缺乏，使其參與教學(xué)和提升自我教學(xué)能力的積極性不高。

二、促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略

（一）提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善職前教育體系

應(yīng)出臺我國醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和入職門檻，選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，提高他們對教師職業(yè)身份的認(rèn)同感，以及對教師專業(yè)化的認(rèn)識。同時，完善醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)體系。根據(jù)我國國情，建立“醫(yī)學(xué)院校-師范院?！焙献髋囵B(yǎng)模式更切合實際，即師范院校為今后有志于成為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)生提供相應(yīng)的教育類課程，醫(yī)學(xué)生修完相應(yīng)課程，通過考試獲得規(guī)定學(xué)分，才能有資格參與高校教師資格認(rèn)證考試。醫(yī)學(xué)院校與師范院校實行學(xué)分互認(rèn)。在職醫(yī)生要想成為教師，也應(yīng)該通過這樣的課程學(xué)習(xí)和考核。

（二）完善在職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

第一，組織機構(gòu)上，引進(jìn)教育專業(yè)背景的專職人員，使培訓(xùn)管理人員知識結(jié)構(gòu)更合理，使教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作更加專業(yè)化。第二，制訂整體培訓(xùn)規(guī)劃，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)工作具有系統(tǒng)性、常規(guī)化、持續(xù)性。第三，采取多元化培訓(xùn)方式，針對不同層次教師的需求，開展具有針對性的培訓(xùn)。第四，提供適當(dāng)培訓(xùn)課程，從觀念更新、系統(tǒng)理論、實踐技能和科研方法訓(xùn)練等方面，彌補醫(yī)學(xué)專業(yè)教師條件性知識和實踐性知識的不足，同時注意采取理論與實踐相結(jié)合，注重培訓(xùn)實效，避免理論實踐“兩張皮”的在職培訓(xùn)痼疾。第五，資源平臺建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源平臺；交流平臺，通過公開課、沙龍、講座等創(chuàng)造交流機會；科研培訓(xùn)平臺，鼓勵教師參與教學(xué)科研與改革，從而提升教育科研素養(yǎng)。

（三）制定教師教學(xué)能力發(fā)展的政策制度

一方面，明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)工作的職責(zé)，建立嚴(yán)格的臨床教學(xué)職務(wù)的聘任制度，把教學(xué)工作情況、參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)改革科研等作為聘任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。另一方面，提出教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師定期參加教學(xué)能力培訓(xùn)作為制度確定下來。相關(guān)教學(xué)管理部門和培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，就是為教師教學(xué)能力發(fā)展提供各種資源支持，如給予時間、經(jīng)費保障，為教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)創(chuàng)造更多機會。各方根據(jù)政策制度，各司其職，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作落到實處。

（四）建立和完善發(fā)展性教師教學(xué)評價制度

建立完善的發(fā)展性教師教學(xué)評價制度，充分發(fā)揮教師教學(xué)評價的教育和價值。評價不僅注重對教師教學(xué)成效的評價，不僅用于對教師的晉升、評優(yōu)、分等等管理，更重要的是對教師教學(xué)過程進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)功能。實施發(fā)展性評價必須注重評價主體的多元化，即通過督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評價，以及教師自我評價，全方位、多層次地收集相關(guān)教學(xué)信息，以全面真實地反映教師教學(xué)狀況，為教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等提供依據(jù)。另外，評價結(jié)果要真正服務(wù)于教師教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)，應(yīng)以質(zhì)性評價為主，具體描述教師教學(xué)狀況，給出改進(jìn)建議，使教師明確改進(jìn)的方向和具體措施。通過這樣的評價在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的同時，也實現(xiàn)教師自身教學(xué)能力的提升。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)工作績效評價制度和激勵機制

醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第4篇

1.1學(xué)生自身原因現(xiàn)在有很多的在校學(xué)生由于飲食習(xí)慣、遺傳原因、網(wǎng)絡(luò)成癮、自身鍛煉不足等多方面原因使得自身的體質(zhì)變差、體型變胖，眼睛近視，造成學(xué)生在體能測試中很難取得理想的成績?！拔覈嗌倌陮W(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降已是不爭的事實。從20世紀(jì)80年代以來全國多次學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果來看，我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康存在重大憂患，肥胖率持續(xù)上升，2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示7～18歲城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生肥胖檢出率分別為7.1%，3.6%，2.8%與1.7%，身體素質(zhì)下降明顯。13～18歲城市男生1000m跑，1995年的平均水平比1985年慢4.9s，2000年比1995年又慢了9.6s，2005年比2000年又慢了12.4s；視力不良檢出率1995年至2005年10年間城市和鄉(xiāng)村從小學(xué)至高中的檢出率分別為13.49%，9.50%，6.86%與7.77%，8.85%，10.02%，以上研究的數(shù)據(jù)充分說明我國學(xué)生體質(zhì)狀況已成明顯下降趨勢?！盵2]“據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會《中國青少年網(wǎng)絡(luò)成癮數(shù)據(jù)報告（2005）》的調(diào)查結(jié)果，青少年網(wǎng)絡(luò)用戶中網(wǎng)癮的發(fā)生率為13.2%，另外，在那些非網(wǎng)癮用戶中還有約13%的人存在網(wǎng)癮傾向?！盵3]法醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣如此，經(jīng)過我們的走訪和調(diào)查，筆者所在學(xué)校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生265人，課余時間花費在電腦、手機上的時間約為人均3小時/天，周末的時間會更長，而每天花在體育鍛煉上的時間不足半小時。學(xué)生身體素質(zhì)的降低，體型變胖在一定程度上影響了法醫(yī)學(xué)學(xué)生在體能測試中的考試成績。

1.2體育教育原因目前全國只有20所高校開設(shè)法醫(yī)學(xué)專業(yè)，而且招生人數(shù)受到嚴(yán)格控制。以筆者所在單位為例，法醫(yī)學(xué)學(xué)專業(yè)五個年級的全部學(xué)生人數(shù)為442人，學(xué)校本科生在校人數(shù)為13557人，僅占全校人數(shù)的3.26%，因此學(xué)校的體育教師在對法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行體育課程教學(xué)時很難去更改教學(xué)方案，而是按照國家相關(guān)的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所接受的體育教學(xué)內(nèi)容與體能測試的內(nèi)容存在一定的差異，使得學(xué)生在進(jìn)行體能測試時存在一定的陌生感和緊張情緒，這也在一定程度上影響了學(xué)生的體能測試成績。

1.3體能測試的專業(yè)要求人民警察招錄時的體能測試的規(guī)則非常嚴(yán)格，而且有視頻監(jiān)控，犯規(guī)者成績歸零。每年都會有部分學(xué)生的體能測試成績不合格是因為違反了體能測試的規(guī)則，因犯規(guī)而失去了體能測試的成績。這種情況是非?？上У?，在我們2007-2009級的畢業(yè)生中每年都有出現(xiàn)。出現(xiàn)此類問題主要學(xué)生是對體能測試程序和規(guī)則不熟悉，平時練習(xí)機會少造成的。

2輔導(dǎo)員提升法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生體能測試工作的路徑

就業(yè)是國家的一項民生工作，同樣也是每個高校的重要工作之一，每所高校都把就業(yè)工作放在突出的位置。做好就業(yè)工作的每一個細(xì)節(jié)對于學(xué)生而言很可能就是增加了很多的就業(yè)機會，因此法醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員要認(rèn)真思考提升學(xué)生體能測試成績的路徑，幫助學(xué)生順利就業(yè)。通過查閱相關(guān)資料和與學(xué)生的走訪、交流，我們對于法醫(yī)學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)員提升學(xué)生體能測試的路徑有如下建議：

2.1體能測試思想教育的日?；煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。如何使學(xué)生樹立這種生活態(tài)度，讓學(xué)生能夠自覺去進(jìn)行體育鍛煉和有針對性地進(jìn)行體能測試訓(xùn)練，需要輔導(dǎo)員老師持之以恒地開展思想政治教育。輔導(dǎo)員老師可以在主題班會、就業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)動員、日常工作等各項工作中不斷地向?qū)W生宣傳體能測試的重要性和可操作性，使得學(xué)生能夠在思想上主動樹立加強鍛煉，增強自身的身體素質(zhì)，了解體能測試的知識的意識，并能付之以行動。通過輔導(dǎo)員老師的思想政治教育使學(xué)生們能自覺地在平時的課余生活中去進(jìn)行體育鍛煉。增強身體素質(zhì)不能完全靠突擊來實現(xiàn)，需要長期鍛煉來予以維持，因此輔導(dǎo)員老師的思想政治教育也必須要長期化。

2.2體能測試活動的常態(tài)性和激勵性現(xiàn)在已經(jīng)有部分院校法醫(yī)學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員老師開展了體能測試活動的比賽，但比賽不是常態(tài)性的。這種形式的活動多為學(xué)校的團(tuán)委學(xué)生會開展的學(xué)生活動，競爭性和游戲性稍微偏多，距離正式的體能測試考試還有一定的差距，不能有效地幫助學(xué)生保持良好的體能儲備。我們的輔導(dǎo)員老師可以借鑒現(xiàn)在非常流行的團(tuán)體素質(zhì)活動做法來開展體能測試工作，同時要保證嚴(yán)格按照公務(wù)員考試的程序來進(jìn)行，并能堅持每學(xué)期開展一次。這樣操作起來才能有效幫助學(xué)生提升體能測試能力。第一，開展體能測試活動的成本低，人數(shù)少，非常易于操作。法醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)較少，體能測試需要的場地各高校的田徑場都可以符合，1000（800）米長跑和10*4折返跑可以在跑道上進(jìn)行，需要就是秒表和卷尺，操作起來也非常容易。第二，必須要按照人民警察體能測試的程序嚴(yán)格進(jìn)行，這一點無需過多解釋，只有多加練習(xí)，同時按照正式考試的要求進(jìn)行才能取得此項工作的理想目標(biāo)，最重要的目的在于使學(xué)生了解體能測試的標(biāo)準(zhǔn)、要求以及認(rèn)識到自己的不足，這樣他們在平時的鍛煉中可以有針對性地進(jìn)行，同時在參加正式測試時也能減少學(xué)生的緊張，幫助他們?nèi)〉酶鼮槔硐氲某煽?。第三，我們可以把這項活動作為一次團(tuán)體素質(zhì)拓展，并與學(xué)生的綜合測評進(jìn)行掛鉤，作為學(xué)生的綜合素質(zhì)分或者身體與心理素質(zhì)項目中一個子項，并給予適當(dāng)?shù)姆种祦硖岣邔W(xué)生參與活動的積極性。團(tuán)隊素質(zhì)拓展活動形式可以降低學(xué)生對考試的抵觸心理，有更濃厚的興趣參與進(jìn)來，同時在綜合測評中予以適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，促使學(xué)生能以最好的狀態(tài)參與到體能測試中來。把體能測試的成績按照每個時間段折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)成績來予以評定相應(yīng)等級，在綜合測評中予以一定的體現(xiàn)。第四，輔導(dǎo)員老師需要定期開展體能測試，并能保存好相關(guān)數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的體能變化。體能是需要通過長期鍛煉來予以維持狀態(tài)，而且利用記錄下的數(shù)據(jù)可以監(jiān)控到學(xué)生的體能變化情況，在開展工作時也能做到有的放矢。

2.3借助優(yōu)秀畢業(yè)生的他山之石他山之石可以攻玉。很多理論在它們實現(xiàn)之前的說服力不強，輔導(dǎo)員老師除了要開展思想政治教育和體能測試活動以外，還可以邀請每年考取公務(wù)員和已經(jīng)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生來給在校學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，重點分享參加體能測試的準(zhǔn)備、容易出現(xiàn)的問題以及應(yīng)試技巧等。學(xué)長們的經(jīng)驗可以使學(xué)生感覺自己同樣可以做到，也會更有動力去參加我們的體能測試活動，使他們保持良好的體能素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第5篇

1.1調(diào)查對象抽取

安徽省某高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生521人，共發(fā)放問卷521份，當(dāng)場收回，回收率100%，有效問卷515份，其中女生455份，男生60份，有效率98.85%。

1.2調(diào)查方法和質(zhì)量控制參考有關(guān)資料

設(shè)計大學(xué)生乙型病毒性肝炎認(rèn)知狀況調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：被調(diào)查者一般情況、乙型病毒性肝炎一般知識、乙型病毒性肝炎的傳播途徑、預(yù)防乙型病毒性肝炎的有效方法、是否有治愈乙肝的特效藥、乙型病毒性肝炎常用的治療方法、乙型病毒性肝炎職業(yè)暴露、乙型病毒性肝炎認(rèn)知態(tài)度以及乙型病毒性肝炎知識來源及需求等方面。對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，說明填表要求和注意事項，采取不記名問卷方式，并當(dāng)場收回。

1.3數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析

核查數(shù)據(jù)資料，編號后統(tǒng)一輸入Excel表格，進(jìn)行相關(guān)百分率統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1乙型病毒性肝炎一般知識了解狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對乙型病毒性肝炎基本知識認(rèn)知水平較高，但知識掌握不均衡，對深層次的知識認(rèn)知度不夠。

2.2乙型病毒性肝炎傳播途徑的認(rèn)識

在乙型病毒性肝炎的傳播途徑上，血液傳播及與乙肝病人共用注射器、剃須刀、拔牙器械等的正確知曉率比較高，分別是99.03%和97.67%，但在性接觸傳播途徑上，有47.18%的學(xué)生不清楚與乙肝病人發(fā)生性接觸可以傳染。而對母嬰傳播途徑方面的認(rèn)知不全面，如80.00%的學(xué)生認(rèn)為感染乙肝病毒的孕婦可將病毒傳給胎兒，但同時21.75%的學(xué)生認(rèn)為感染乙型肝炎病毒的母親哺乳不會將病毒傳染給嬰兒。在非傳播途徑的認(rèn)知上，知曉率最高的握手和擁抱，但仍有39.61%的學(xué)生認(rèn)為蚊蟲叮咬可引起傳播，46.02%的學(xué)生認(rèn)為共用餐具、同池游泳可引起傳播，14.95%的學(xué)生認(rèn)為飛沫塵埃會引起乙肝傳播，可見在非乙肝傳播途徑上，學(xué)生知識掌握不細(xì)致、不全面。

2.3乙型病毒性肝炎職業(yè)暴露了解狀況

調(diào)查對象中僅10.87%的學(xué)生表示知道乙型病毒性肝炎職業(yè)暴露，64.66%的學(xué)生對職業(yè)暴露的預(yù)防措施完全不知道,88.35%的學(xué)生表示對職業(yè)暴露后的緊急處理完全不知道。

2.4乙型病毒性肝炎的態(tài)度認(rèn)知狀況

調(diào)查者中80.57%的學(xué)生表示當(dāng)?shù)弥瑢W(xué)是乙型病毒性肝炎感染者不會影響兩人之間的交往，91.65%表示不應(yīng)該歧視乙肝病人，84.27%學(xué)生表示能接受和乙型病毒性肝炎感染者一起學(xué)習(xí)或工作，但是34.13%的學(xué)生介意與乙肝攜帶者共同進(jìn)餐。20.19%的學(xué)生表示會回避乙型病毒性肝炎病人或其家人，47.77%的學(xué)生表示乙肝病毒攜帶者不可以從事幼兒教育、服務(wù)行業(yè)。而且在調(diào)查中顯示有超過一半的學(xué)生選擇了隱瞞乙肝感染者的事實。

3討論

3.1高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對乙型病毒性肝炎知識掌握不均衡

需要加強。調(diào)查結(jié)果表明，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)生對乙型病毒性肝炎認(rèn)知狀況掌握不均衡。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對乙型病毒性肝炎的非傳播途徑認(rèn)識存在誤區(qū)，對易感人群的認(rèn)識不夠全面等。94.76%的學(xué)生表示知道乙肝是由乙型肝炎病毒引起的，此調(diào)查結(jié)果與周紹英在寧波大學(xué)學(xué)生乙型病毒性肝炎知信行的調(diào)查結(jié)果相似。78.06%學(xué)生不能明確說出乙型病毒性肝炎的易感人群有哪些，有26.80%的學(xué)生不認(rèn)為慢性乙肝可以發(fā)展為肝硬化、肝癌，此次調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)學(xué)生對病毒性肝炎知識掌握不牢固。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為周圍人群防治肝炎知識的傳播者和咨詢者，在未來工作中可能參與到乙型病毒性肝炎防治的第一線，對乙型病毒性肝炎相關(guān)知識應(yīng)有全面的掌握。同時高職學(xué)生相對于本科生，知識素養(yǎng)、專業(yè)水平及理解、接受能力等相對較弱，更需加強對乙型病毒性肝炎健康教育。

3.2高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對肝炎傳播途徑認(rèn)識

本次調(diào)查中，大部分學(xué)生對乙肝常見的傳播途徑，被乙肝病毒污染的血制品與病人共用注射器、牙具剃須刀等具有較高的認(rèn)識，達(dá)到97.67%，說明學(xué)生對血液傳播有較高認(rèn)識。但是對于體液傳播途徑認(rèn)識度不高，本次調(diào)查的大學(xué)生年齡多在19—21歲之間，大學(xué)生戀愛已是常見現(xiàn)象,我國乙型病毒性肝炎疫情中，性傳播尤其是年輕人中的性傳播正成為一種途徑，而調(diào)查中47.18%的學(xué)生表示不清楚存在感染乙型病毒性肝炎的危險性。調(diào)查中，部分學(xué)生不清楚母-嬰傳播途徑，分別有20.00%學(xué)生不清楚感染乙肝的孕婦可將病毒傳給胎兒，21.75%的學(xué)生不知道感染乙肝的母親哺乳可將病毒傳遞給嬰兒，此結(jié)果與對山西某高校大學(xué)生乙肝防治知識知曉率的調(diào)查分析一致。對于在非傳播途徑中的蚊蟲叮咬、與乙肝病人共用餐具游泳知等知曉率低，說明大學(xué)生對乙肝的傳播途徑知識掌握不明確。

3.3乙型病毒性肝炎職業(yè)暴露了解情況

職業(yè)暴露是指醫(yī)務(wù)人員在從事臨床診療、護(hù)理及科學(xué)實驗等職業(yè)活動過程中被物理化學(xué)或生物等有害因素影響，直接或間接地對人體健康造成損害的情況。醫(yī)務(wù)工作者在工作中的各個環(huán)節(jié)都面臨著被病毒侵襲的危險，但調(diào)查結(jié)果顯示，37.50%學(xué)生對職業(yè)暴露了解一些，51.65%的學(xué)生完全不了解職業(yè)暴露的情況，而對于乙肝職業(yè)暴露的預(yù)防措施和職業(yè)暴露后的緊急處理，更是知之甚少。因此對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，乙型病毒性肝炎職業(yè)暴露的知識亟待加強。

3.4高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生

對乙型病毒性肝炎群體的態(tài)度和行為有待轉(zhuǎn)變高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)療資源的后備軍，將在臨床一線參與乙型病毒性肝炎患者治療，因此良好、積極的態(tài)度不僅可以直接幫助乙肝感染病人，消除他們內(nèi)心的敏感及自卑，還可以促進(jìn)對乙型病毒性肝炎病人的理解和關(guān)心。調(diào)查對象普遍能夠接受和乙型病毒性肝炎感染者工作，91.65%學(xué)生表示不會歧視乙肝病人且80.97%的學(xué)生表示當(dāng)?shù)弥瑢W(xué)是乙肝的情況下不會影響兩人之間的交往，但對于共同進(jìn)餐等行為，卻有34.13%的學(xué)生介意與乙肝攜帶者共同進(jìn)餐，此結(jié)果與濟南高校學(xué)生乙肝認(rèn)識水平與態(tài)度調(diào)查一致。

3.5加強乙型病毒性肝炎健康教育