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生物活化石范文第1篇

關(guān)鍵詞： 物理知識(shí) 生活化 生活現(xiàn)象

新課程將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”作為理念。中科院院士馮純伯說：生活中處處有需要思考的問題，處處有科學(xué)的影子。所以，搜集整理學(xué)生熟知的生活、生產(chǎn)事例，并且把這些生活知識(shí)融入物理教學(xué)當(dāng)中，將物理知識(shí)生活化，不僅可以使學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，擴(kuò)大其知識(shí)面，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

物理知識(shí)生活化可以有兩個(gè)方向：一是用物理知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在理解生活現(xiàn)象的原理之后更好地理解物理知識(shí)；二是用生活現(xiàn)象來類比相關(guān)的物理知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)線索，從而有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系。

一、用物理知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，有利于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

物理來源于生活，在現(xiàn)實(shí)生活中很多地方都用到物理知識(shí)。教師在教授物理知識(shí)的時(shí)候，可以將這些物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。學(xué)生由于具有現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，就容易掌握物理知識(shí)。下面舉例說明。

案例1：筆者在教授新課程試驗(yàn)教科書選修3―5《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理案例2：筆者在教授新課程試驗(yàn)教科書選修3―1《閉合電路歐姆定律》的時(shí)候，為了講清楚外電路負(fù)載變化對(duì)電壓影響（電阻變小，電壓變?。?，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的用電知識(shí)來講解。農(nóng)村的學(xué)生都知道，以前年三十晚上電燈很暗，有時(shí)電視機(jī)可能都無法正常工作。為什么？因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，家里開的燈比平時(shí)要多，也就是并聯(lián)的電阻多，這樣接入電路的總電阻減小，電流增大，電路上消耗的電壓就會(huì)增加，輸送給用戶的電壓就會(huì)減小，所以年三十晚上燈比較暗。

案例3：筆者在教授新課程試驗(yàn)教科書選修3―1《焦耳定律》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到在非純電阻電路當(dāng)中有一部分能量轉(zhuǎn)化為熱量，不能夠適用歐姆定律，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些電器設(shè)備來理解。我讓學(xué)生思考為什么微機(jī)室一般都有空調(diào)，電腦內(nèi)部也安有風(fēng)扇。這主要是為了帶走電腦工作時(shí)候產(chǎn)生的熱量，以免電腦性能下降。

二、用生活現(xiàn)象來類比物理知識(shí)，有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)。

誠(chéng)然，并不是所有的物理知識(shí)都能夠在我們生活的空間中找到對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象。但是我們同樣可以利用現(xiàn)有的生活背景這一重要資源，利用生活現(xiàn)象類比物理知識(shí)，從而有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系。

案例4：學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)加速度知識(shí)的時(shí)候，很難理解加速度與速度在大小上的關(guān)系。尤其是加速度減小、速度增大的情況。我以學(xué)生都很熟悉的長(zhǎng)身高的生活事實(shí)來類比。當(dāng)我們十六七歲以后，每年身高增加的幅度會(huì)越來越小，就好比加速度越來越小，但是人的總身高還是在增加，就好像速度越來越大一樣。

案例5：伏安法測(cè)電阻的難點(diǎn)之一在于如何選擇測(cè)量電路?？晒┻x擇的有內(nèi)接法和外接法。但是什么時(shí)候選擇內(nèi)接法，什么時(shí)候選擇外接法是困擾學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。如果被測(cè)量電阻阻值比較大，我們就應(yīng)該選擇內(nèi)接法，如果被測(cè)量的電阻阻值比較小，就應(yīng)該采用外接法。但是如何讓學(xué)生理解、掌握是一件很困難的事情。有的學(xué)生即使課堂上理解了，經(jīng)過一段時(shí)間又遺忘了。我在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就是用生活作為背景讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的同時(shí)加深理解。具體做法是：概括選擇測(cè)量電路選擇的規(guī)律（如果被測(cè)量電阻阻值比較大，我們就應(yīng)該選擇內(nèi)接法；如果被測(cè)量的電阻阻值比較小，就采用外接法）為“大內(nèi)小外”，然后結(jié)合“大人干事內(nèi)行，小孩干事外行”來記憶。

案例6：我們?cè)诮淌谛抡n程試驗(yàn)教科書必修1《探究速度與位移的關(guān)系》時(shí)，為了較好地導(dǎo)入新課，先復(fù)習(xí)速度公個(gè)人同時(shí)與第三個(gè)人有關(guān)系，那么這兩個(gè)人也有一定的關(guān)系。例如，家庭當(dāng)中一個(gè)人喊一個(gè)人為爸爸而另一個(gè)人喊這個(gè)人為兒子，那么這兩個(gè)人就是什么關(guān)系呢？學(xué)生自然回答就是爺孫的關(guān)系。那么今天我們就來看看速度與位移有什么關(guān)系？這樣自然引入新課，并且使課堂氣氛活躍。

總之，物理學(xué)科作為自然學(xué)科，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，區(qū)別與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，不能夠簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)邏輯推理，而要注重知識(shí)的形成背景，尤其是與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，讓物理知識(shí)和方法“入腦”、“入心”。

參考文獻(xiàn)：

生物活化石范文第2篇

一、營(yíng)造生活化的課堂氛圍

課堂教學(xué)，絕不是老師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流，沒有一個(gè)相互融洽、相互尊重的情感，就不會(huì)有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營(yíng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如在講解生物進(jìn)化這部分內(nèi)容時(shí)，直接照本宣科地告訴學(xué)生：“生物是不斷進(jìn)化的，在大自然長(zhǎng)期的自然選擇過程中，優(yōu)勢(shì)者得以生存，劣勢(shì)者慘遭淘汰?！边@樣的開場(chǎng)方式未免顯得單調(diào)、乏味。換個(gè)方式，比如：“大家最近都在看什么電視劇？我最近看了部電視劇，叫做《步步驚心》，不知道大家是否看過。有個(gè)問題我一直在想，咱們現(xiàn)代的人真的和古人長(zhǎng)得一樣嗎？那如果若曦穿越到遠(yuǎn)古時(shí)期。你們感覺她們長(zhǎng)得還會(huì)一樣嗎？”這樣就很自然地導(dǎo)出生物進(jìn)化的理論，教學(xué)效果也可想而知。這就是將生活聯(lián)系教育的一種最為直接的方式，只有教師和學(xué)生站在同一角度上，才能激發(fā)學(xué)生與自己發(fā)出共鳴，對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師可以運(yùn)用學(xué)生的心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時(shí)候，你的嘴唇以及口腔是不是會(huì)感覺到干澀？在拌韭菜餡包餃子或者包子時(shí)候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)很多水？還有炒白菜的時(shí)候不用添水，只需要放鹽，菜就不會(huì)干鍋，而且炒好后鍋里會(huì)出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得新鮮？在移植花木或者蔬菜時(shí)候總是要剪掉一部分枝葉？想想這都是為什么，以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建生活化實(shí)驗(yàn)課堂

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的一部分。生物學(xué)科本身有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此，在教學(xué)時(shí)，必須要通過構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。例如：《植株的生長(zhǎng)》一節(jié)中有關(guān)“植物的生長(zhǎng)需要無機(jī)鹽”部分，植物生長(zhǎng)需要無機(jī)鹽易理解，但講到無機(jī)鹽過多會(huì)引起“燒苗”現(xiàn)象時(shí)，由于學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解這個(gè)現(xiàn)象。在這段的教學(xué)中，我使用了生活中制作拌黃瓜、糖拌番茄的例子。讓學(xué)生想一想：在黃瓜中加入鹽、在番茄中加糖會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生回答：有水出來。進(jìn)一步提問：水從哪里來？學(xué)生回答：從黃瓜或番茄中來。再次深人：鹽或糖加得越多從黃瓜或番茄中滲出的水有什么變化？學(xué)生回答：越來越多。這時(shí)再解釋“燒苗”現(xiàn)象就是無機(jī)鹽過多造成植物細(xì)胞失水，植物枯萎的現(xiàn)象。學(xué)生就容易理解了。在這樣生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生不僅可以全身心地投人到實(shí)驗(yàn)中，而且大大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發(fā)了學(xué)生探究生物的興趣。

四、布置生活化的課后作業(yè)

生物活化石范文第3篇

高中生物教師們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：生活化 高中生物 教學(xué)

今年四川省實(shí)行了新課程改革，按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊。選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》的內(nèi)容全部是和生活很接近的。所以，將生活化體現(xiàn)在生物教學(xué)過程中是非常必要的。教師們應(yīng)該凸顯出生物知識(shí)源于生活而又服務(wù)生活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們將生物知識(shí)不斷的運(yùn)用到平常的生活中。近年來，生活化教學(xué)方式在高中的生物教學(xué)中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)日益明顯，這也需要高中的生物教師們更加嚴(yán)格的規(guī)范自己，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)能夠更加有效的將生活化教學(xué)融入其中，從而提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)在高中生物中起到的作用

1.創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們的積極性

在高中生物的教學(xué)中，教師們最不愿看到的現(xiàn)象是學(xué)生們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)疑問卻不主動(dòng)提出，這也是目前我國(guó)高中生物教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，也是高中生物教師們應(yīng)該首先解決的一個(gè)問題。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在生活化教學(xué)的過程中可以擺脫以聽為主的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入一種和諧平等的教學(xué)環(huán)境中，還可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。這樣能夠使學(xué)生們主動(dòng)的進(jìn)行提問，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不僅減輕了學(xué)生們的壓力，營(yíng)造一種愉悅輕松的氣氛，而且還能夠消除學(xué)生們對(duì)教師的顧慮，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率。例如在講到細(xì)胞分裂時(shí)就可以事先讓學(xué)生們用剪刀剪出一些染色體，然后再在課堂上讓學(xué)生們模仿細(xì)胞分裂過程將染色體分開。這樣既讓學(xué)生們參與進(jìn)來，老師也輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

生物教學(xué)所使用的教學(xué)方式有很多種，但是絕大部分教學(xué)方式都枯燥無味，過于注重理論知識(shí)，沒有實(shí)際的與生活聯(lián)系起來。而生活化的教學(xué)方式能夠?qū)⑸锏南嚓P(guān)教學(xué)手段進(jìn)行完善，將生活與學(xué)習(xí)相互聯(lián)系相互融合。教師們可以將課堂上一些生物知識(shí)的推理性演示通過生活中的一些常見問題表現(xiàn)出來，通過對(duì)生活中這些問題的思考引出相關(guān)的理論知識(shí)，這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們將生活問題與生物知識(shí)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，還能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)充分的運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新性的思維。

例如在講解生態(tài)這一專題時(shí)，生物教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察一些農(nóng)田，山坡，及選取一個(gè)地方的物種，弄清楚他們之間的關(guān)系讓學(xué)生們能夠真切的體會(huì)到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的，對(duì)知識(shí)能有更深的理解，并且更容易接受。

3.提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性

生活化教學(xué)方式是以實(shí)踐教學(xué)為主的，它是提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式，在生物教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸相關(guān)知識(shí)，還可以親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，真正的主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)其做出改正。在講選修一果酒果醋的制作時(shí)，我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備干凈的礦泉水瓶子，然后讓學(xué)生自己操作制作果酒，幾天后大家一起品嘗，酒釀的好的找出好的原因，沒有成功的就分析失敗的原因。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，即發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的信心。

二、生活化教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

1.滲透生活化教學(xué)的相關(guān)觀念

以往的教學(xué)觀念只是單純的給學(xué)生們灌輸知識(shí)內(nèi)容，教師們希望能夠更快更全面的將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生們，雖然這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生們的測(cè)試成績(jī)，但是卻拋棄了學(xué)生們的情感價(jià)值觀，往往教師們和學(xué)生們之間沒有過多的交流，兩者之間也只是傳授者和接受者的這種關(guān)系。在現(xiàn)在社會(huì)所需求的不僅僅是知識(shí)豐富的人才，對(duì)人們自身的素質(zhì)的要求也非常重要。所以現(xiàn)在應(yīng)該將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵目的，關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)在需求，使學(xué)生們能夠在實(shí)踐過程中自我提高和自我完善。

例如：在講解動(dòng)物激素調(diào)節(jié)時(shí)可以先讓同學(xué)們調(diào)查有哪些病是因?yàn)榧に厥д{(diào)引起的？臨床上是怎么治療的？這樣不僅可以使學(xué)生們了解到激素的重要性，還讓學(xué)生理解到生物科學(xué)的重要性，將生活滲透的教學(xué)中，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)到知識(shí)在生活中的重要。

2.構(gòu)建生活化知識(shí)內(nèi)容

生物知識(shí)來源于生活，同時(shí)也蘊(yùn)含了豐富的生活哲理。在生物教學(xué)過程中教師們應(yīng)該將生活作為知識(shí)教學(xué)的背景框架，通過生活事件來研究生物理論。

例如：在光合作用的教學(xué)過程中，講到葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。幾乎不吸收綠光，請(qǐng)大家聯(lián)想溫室中有沒有用綠膜覆蓋的，看到的一般都是白色的薄膜從而引出綠色植物吸收白光比紅光多

生物活化石范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識(shí)的灌輸，或創(chuàng)設(shè)虛假的情境，割裂了生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，教師對(duì)課堂中的與生活聯(lián)系密切的現(xiàn)象、事實(shí)一語帶過，或重生活輕知識(shí)，以唯美的圖片、動(dòng)聽的音樂、精彩的視頻呈現(xiàn)生活事件，無不刺激學(xué)生的感官，但缺少知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)楹?jiǎn)單的生活細(xì)節(jié)再現(xiàn)。不少教學(xué)工作者對(duì)生活化教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不清，致使生活化教學(xué)存在一定問題。

一、高中生物教學(xué)生活化教學(xué)存在的主要誤區(qū)

1.教師引導(dǎo)不當(dāng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)與感悟，但如果重學(xué)生體驗(yàn)輕教師引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)無法深入。

2.情境創(chuàng)設(shè)虛假

生活化教學(xué)要注重學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師在教學(xué)中，如果一味追求學(xué)生直觀感受的獲得，忽視學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)虛假的生活情境，或以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，就失去了生活的指導(dǎo)意義。

3.生活細(xì)節(jié)瑣碎

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生開展探究、反思活動(dòng)，但部分教師過于關(guān)注生活實(shí)際，忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)，使生活課堂教學(xué)淪為生活細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單堆砌，無法達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學(xué)時(shí)，要注意語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，不利于學(xué)生知識(shí)的理解與專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用。

二、開展高中生物生活化教學(xué)的策略

1.搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生物與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處皆有生物學(xué)現(xiàn)象，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。教師搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引起學(xué)生的體驗(yàn)、反思、感悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在人教版教材《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)中，教者介紹關(guān)于尿毒癥的常識(shí)及常見的治療方案，與學(xué)生一起探討細(xì)胞中的哪些有膜？這些結(jié)構(gòu)具有什么功能？這些膜結(jié)構(gòu)在功能上有聯(lián)系嗎？并呈現(xiàn)蠶的絲腺細(xì)胞中核糖體的存在形式與細(xì)胞不同時(shí)期的關(guān)系資料，引導(dǎo)學(xué)生分析說明的問題。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際引入問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。而虛假的生活情境看似讓學(xué)生牢記相關(guān)知識(shí)，但由于缺乏科學(xué)性，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生習(xí)得的只是錯(cuò)誤的知識(shí)，不利于未來生活的構(gòu)建。

2.挖掘生活要素，P注學(xué)生體驗(yàn)

教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，通過體驗(yàn)、感悟、內(nèi)省等解決問題，實(shí)現(xiàn)自我教育。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘生活中知識(shí)要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置疑難問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)、掌握新技能，體會(huì)知識(shí)與生活的息息相關(guān)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)生活情境如下：“某同學(xué)早上為多睡一會(huì)兒，不吃早餐就來上課，第三、四節(jié)課會(huì)出現(xiàn)什么情況？某同學(xué)在操場(chǎng)上參加3000m長(zhǎng)跑，消耗了大量能量，他應(yīng)用哪些食物才能盡快補(bǔ)充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在后面的學(xué)習(xí)中，教者再現(xiàn)生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動(dòng)物不一樣，它的駝峰里儲(chǔ)存大量的脂肪，當(dāng)它又饑又餓時(shí)，脂肪會(huì)慢慢分解，變成它需要的營(yíng)養(yǎng)和水，這能體現(xiàn)的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現(xiàn)了脂肪具有什么功能？”教者以真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去分析、討論脂質(zhì)相關(guān)的知識(shí)，去解釋生活中的一些現(xiàn)象，能幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

3.關(guān)注學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、感悟、內(nèi)省、探究等多種形式的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種生活形式的統(tǒng)一，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主體。教學(xué)活動(dòng)是反思、批判、建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學(xué)生接受知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)話、感悟。如在《光合作用》教學(xué)中，教者提出問題：“一顆種子經(jīng)過數(shù)年的生長(zhǎng)變?yōu)榇髽?，植物生長(zhǎng)的物質(zhì)到底源于哪里？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行回答?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，植物生長(zhǎng)在土壤里，所需的物質(zhì)應(yīng)該源于土壤。也有學(xué)生認(rèn)為植物生長(zhǎng)需不斷澆水，因而所需要的物質(zhì)源于水。學(xué)生的不同觀點(diǎn)引發(fā)同學(xué)們的討論交流。

4.注重情感體驗(yàn)，提高道德意識(shí)

生物活化石范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；生活化模式；運(yùn)用

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用是近年來比較流行的一種教學(xué)方式，將生活中學(xué)生比較熟悉的事物或者是現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中來，將生活與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高中生物本身就和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用生活實(shí)例或者是構(gòu)建生活化教學(xué)情境的方式來幫助學(xué)生更好的理解，從多方面開拓學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)高中生物生活化教學(xué)。

一、應(yīng)用生活模式，理念革新

生物這一學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，可以說來源于生活同時(shí)也應(yīng)用于生活，利用生物技術(shù)制造生產(chǎn)的產(chǎn)品也在為人們服務(wù)著，生物知識(shí)是科學(xué)創(chuàng)新的潛在支撐力，科學(xué)技術(shù)是生物知識(shí)得以應(yīng)用的有力保證，特別是與人們實(shí)際生活息息相關(guān)的食品、農(nóng)牧漁業(yè)等方面，工業(yè)生產(chǎn)中的冶金、環(huán)保等行業(yè)，都與生物技術(shù)有著密切的關(guān)系。生物技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中是一種必然的需要，同時(shí)也能夠很好的為人們的生活服務(wù)，特別是醫(yī)藥行業(yè)更是人們離不開的，利用生物技術(shù)可以研發(fā)一些新的藥物，用來治療一些疑難雜癥，解決人們的疾病困擾。生物作為一個(gè)擁有巨大應(yīng)用和開發(fā)潛力的學(xué)科，應(yīng)該得到人們的重視，在教育教學(xué)的過程中，聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用新的生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解生物與生活這二者之間的關(guān)系，首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，理解生物學(xué)的概念原理以及應(yīng)用方向，這樣才能夠更加有利于新的教學(xué)模式的開始，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量來說具有非凡的意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助教學(xué)

教師和學(xué)生是課堂教育的兩大主要因素，教師主要起到的就是引導(dǎo)教學(xué)的作用，利用各種方法來幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得能力的提升，這是教師一直在努力的。同樣，在生物教學(xué)中也是一樣，為了讓學(xué)生能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，所謂生活化的教學(xué)情境就是聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使生物課堂不再是枯燥單一的。在這一過程中教師也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，實(shí)施分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，可能一些概念知識(shí)不容易理解，但是在生活中又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，只是學(xué)生不知道這就是生物知識(shí)原理而已。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞失水”的時(shí)候，教師可以選取生活情境來幫助學(xué)生理解，例如，平時(shí)家中買來一些新鮮的蔬菜起初的時(shí)候還是比較水嫩的，但是放一段時(shí)間后葉子就會(huì)變得萎蔫，但是這時(shí)候如果拿來清水洗一洗，浸泡一會(huì)，蔬菜就會(huì)又變的新鮮一些，這是為什么呢，還有在包餃子的時(shí)候，如果是青菜餡的話，放上鹽，一會(huì)兒盆里就會(huì)出現(xiàn)水分，這又是為什么呢？這些情境在學(xué)生的生活中是最常見的，學(xué)生聽到這樣的問題之后會(huì)更想知道問題的答案，找出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的真正原因。這時(shí)教師可以給學(xué)生講解細(xì)胞失水的原理，當(dāng)外界的濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度的時(shí)候，細(xì)胞就會(huì)失水，這時(shí)蔬菜就會(huì)出現(xiàn)萎蔫或者是出水的情況，學(xué)生了解這一生物知識(shí)后會(huì)恍然大悟，在今后的生活中也會(huì)更加留意生活中的現(xiàn)象，與生物知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、開展生活實(shí)踐，提升能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在素質(zhì)教育中也是一樣，開展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生能力有著很大的幫助。傳統(tǒng)的生物教學(xué)在完成課堂教學(xué)部分之后，就會(huì)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，大多數(shù)都是以習(xí)題的形式出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方式限制了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，沒有自由的空間，不利于生物教學(xué)質(zhì)量的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐探索能力，需要機(jī)會(huì)和時(shí)間來進(jìn)行自我鍛煉，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該更多的開展一些生活實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐探究的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比機(jī)械的完成作業(yè)要有效果的多，新的形式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中學(xué)生能夠更好的觀察和體會(huì)生活。將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)完“植物光合作用的產(chǎn)物”之后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，“利用實(shí)驗(yàn)來證明綠色植物光合作用的產(chǎn)物有淀粉”，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料來驗(yàn)證這一結(jié)論，可以利用家中的綠色植物，可以利用碘酒會(huì)讓淀粉變藍(lán)的特性來進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，寫下自己的實(shí)踐感想。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擁有更加縝密的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，聯(lián)系實(shí)際生活開展實(shí)踐活動(dòng)，是生活化教學(xué)模式的延伸應(yīng)用，這樣的教學(xué)設(shè)置對(duì)于學(xué)生來說是比較新奇有趣的，讓學(xué)生更加積極的參與進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察，提升學(xué)生的綜合能力?？偠灾?，生物來源于生活，應(yīng)用于生活，教育的出發(fā)點(diǎn)以及最終的落地點(diǎn)也是生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用這些知識(shí)，提升自身的能力。生活化模式的應(yīng)用迎合了教育改革的要求，將教材與實(shí)際生活結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠獲得實(shí)際的情感體驗(yàn)，鍛煉自身的能力，感受生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，深入的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用生物知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。

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