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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題范文第1篇

sì xiàn gé lǐ

四 線 格 里.

ɑ b p j er un onɡ chì yìnɡ

Kàn tú ɡěi yīn jiě bǔ shànɡ shēnɡm(xù)ǔ

二、 看圖，給 音 節(jié) 補(bǔ) 上 聲 母。

__ī____ēnɡ ___ǎ ___én ___ā __ǎ

dú yi dú shànɡ xià nǎ liǎnɡ ɡè zì nénɡ biàn chénɡ hǎo pénɡ

三、讀 一 讀， 上 下 哪 兩 個(gè) 字 能 變 成 好 朋

yǒu qīnɡ nǐ lián yi lián

友， 請(qǐng) 你 連 一 連。

游 商 果 花 江 菜

園 南 河 泳 水 場(chǎng)

xiān lián yi lián zài dú yi dú

四、先 連 一 連， 再 讀 一 讀。

藍(lán)藍(lán)的 小河 綠綠的 彩虹

清清的 大海 美麗的 小草

鮮艷的 米飯 漂亮的 衣裳

香香的 花朵 青青的 小苗

ɡěi zhènɡ què de zì dǎ shànɡ

五、 給 正 確 的 字 打 上“√”

一(面 把)紅旗 一(座 坐)小橋 一(兩 輛)汽車(chē)

一(朵 多 )荷花 一(只 條)小魚(yú) 一(棵 顆)松樹(shù)

zhào yàng zǐ xuǎn yī xuǎn bǎ shù zì xiě zài lǐ

六、照 樣 子，選 一 選，把 數(shù) 字 寫(xiě) 在( )里。

女+馬=(⑤) 土+也=( ) 日+月=( )

你+心=( ) 日+生=( ) 禾+日=( )

又+又=( ) 禾+口=( ) 門(mén)+人=( )

① 雙 ②您 ③地 ④香 ⑤媽 ⑥星 ⑦和 ⑧明 ⑨閃

pīn yī pīn xiě yī xiě

七、拼 一 拼， 寫(xiě) 一 寫(xiě)。

1. mǎ chē ěr mù yǔ yī

( ) ( ) ( )

zuǒ yòu fēnɡ yún fēi niǎo

( ) ( ) ( )

2. niú yánɡ wǔ liù niǎo

( )成群 ( )顏( )色 ( )語(yǔ)花香

xī bo xīn

2. 菜園里，有( )紅柿，有蘿( )，有卷( )菜，有茄

zi ɡuā

( )，還有南( )。

Zài xiānɡ yīnɡ de kuò hào lǐ tián shànɡ zhènɡ què de shù zì

八、在相 應(yīng) 的 括 號(hào) 里 填 上 正 確 的 數(shù) 字。

①陽(yáng)光 ②藍(lán)藍(lán) ③影子 ④故鄉(xiāng) ⑤小小

⑥明月 ⑦公雞 ⑧金子 ⑨閃閃 ⑩兔子

1.我在( )的船里坐，只看見(jiàn)( )的星星( )的天。

2.( )比( )更寶貴。

3.( )是我的好朋友。

4.( )的尾巴短，( )的尾巴彎。

5.舉頭望( )，低頭思( )。

yònɡshùzìɡěicíyǔbǎobǎopáiduì rànɡ tāmen biànchénɡjùzi

九、用 數(shù)字給詞語(yǔ)寶寶排 隊(duì)，讓 它們 變 成 句子。

①紅紅的 ②枝上 ③掛在 ④辣椒

① ④ ③ ②

① 屋里 ②亮亮 ③跑出去 ④從

①?gòu)?②家門(mén)口 ③流過(guò) ④小河 ⑤悄悄地

dú yi dú tiányitián

十、讀一讀，填一填。

jīn nián lái

( )天是過(guò)( )，爺爺、奶奶都( )了。大家都穿著

yī yǔ lǐ

新( )服，盡管外面下著( )，可家( )卻很溫暖。

shēnɡ ɡuǒ ɡuā

吃的東西可多了，有花( )，有蘋(píng)( )，有西( )，還

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)審題；障礙；閱讀能力；小學(xué)；一年級(jí)；

作者簡(jiǎn)介：陳思憶/杭州市文三街小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)。(杭州310012)

一、導(dǎo)言

數(shù)學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常在考試或作業(yè)中出現(xiàn)因?qū)忣}錯(cuò)誤而失分的現(xiàn)象，其審題錯(cuò)誤的原因主要表現(xiàn)在識(shí)字量少、閱讀速度較慢、默讀比較困難，從而對(duì)題目理解出現(xiàn)偏差。教師往往把這樣的錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生的粗心大意，其實(shí)，數(shù)學(xué)閱讀能力的薄弱是學(xué)生未能養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的原因。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)在內(nèi)容呈現(xiàn)上新穎豐富，注重體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，與此同時(shí)，例題和習(xí)題的形式多樣，所選的素材較符合實(shí)際，例題的情境圖也為學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了豐富的素材或信息。關(guān)注學(xué)生生活，教材呈現(xiàn)豐富是新課改的一大亮點(diǎn)，然而，課本中描述性語(yǔ)句的增加，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教科書(shū)用字量的增加，也增大了學(xué)生遇到生字的概率，因此，生字問(wèn)題成為識(shí)字量極其有限的低年級(jí)學(xué)生群體數(shù)學(xué)審題中的又一道攔路虎。

除了認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生入學(xué)前的識(shí)字量和語(yǔ)義理解能力的積累程度，及一年級(jí)語(yǔ)數(shù)教材配合等因素，均是造成低段學(xué)生生字和審題障礙的主要原因。數(shù)學(xué)新教材中的用字量增加，同期的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不能滿足數(shù)學(xué)的用字需求，直接影響到學(xué)生在審題中的問(wèn)題轉(zhuǎn)譯和問(wèn)題整合。本文對(duì)語(yǔ)數(shù)一年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)行對(duì)比，尋找語(yǔ)文教學(xué)中未作任何要求的數(shù)學(xué)用字，重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)閱讀障礙中的生字問(wèn)題，及小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的數(shù)量關(guān)系所需的關(guān)鍵字詞，探詢解決審題中審題障礙的有效對(duì)策。

二、一年級(jí)語(yǔ)數(shù)新教材字詞統(tǒng)計(jì)及分析

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革增大了數(shù)學(xué)課本及其配套練習(xí)的用字量，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，常常讀不懂題目意思，易形成閱讀障礙，從而導(dǎo)致自身在審題過(guò)程中的問(wèn)題轉(zhuǎn)譯環(huán)節(jié)直接受阻。問(wèn)題的理解和整合是緊密聯(lián)系的兩個(gè)過(guò)程，前一環(huán)節(jié)審題受阻必然影響到后一環(huán)節(jié)的正確解題。為了了解語(yǔ)文數(shù)學(xué)教科書(shū)中的用字是否有一定的配合，筆者采用統(tǒng)計(jì)法，對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教材要求的識(shí)字量和數(shù)學(xué)教材中所用字詞進(jìn)行研究比較。

(一)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

1.研究材料。

本研究選用的材料主要有三本。(1)課程教材研究所、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著，人民教育出版社2001年版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)；(2)課程教材研究所、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著，人民教育出版社2001年版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)；(3)浙江省教育廳教研室編，浙江教育出版社出版2009年版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本一年級(jí)上冊(cè)。

2.研究方法。

本文基本遵循一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)數(shù)教學(xué)進(jìn)度的配合，對(duì)語(yǔ)數(shù)教材進(jìn)行相應(yīng)的劃段，在各段內(nèi)以及段與段間進(jìn)行研究。

在不破壞數(shù)學(xué)教材課時(shí)完整性的情況下，筆者將數(shù)學(xué)教材劃分為四段；然后根據(jù)2課時(shí)語(yǔ)文對(duì)應(yīng)于1課時(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，參照“(1)”中對(duì)數(shù)學(xué)教材的分段，將語(yǔ)文教材劃分為相應(yīng)的四段；數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本與數(shù)學(xué)書(shū)的課時(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，分為相應(yīng)的四段。各段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教科書(shū)及數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本的劃段情況見(jiàn)表1。

3.統(tǒng)計(jì)范圍。

(1)數(shù)學(xué)教科書(shū)：數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)全書(shū)“目錄”以后，“后記”以前共120頁(yè)的單字進(jìn)入統(tǒng)計(jì)，其中包括插圖中的字。

(2)語(yǔ)文教科書(shū)：語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)全書(shū)除了“目錄”“后記”“生字表(一)、(二)”“漢字筆畫(huà)名稱(chēng)表”共138頁(yè)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)有400個(gè)漢字要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”，其中包括了要求100個(gè)“會(huì)寫(xiě)”的字，學(xué)生的實(shí)際識(shí)字量可能與400個(gè)要求“會(huì)認(rèn)”的字有出入，因此，本次統(tǒng)計(jì)只選取400個(gè)要求“會(huì)認(rèn)”的漢字。

(3)與人教版數(shù)學(xué)教材配套的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本除了“目錄”共66頁(yè)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)。

4.對(duì)數(shù)學(xué)教材中字詞的界定。

針對(duì)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的統(tǒng)計(jì)范圍包括課本“目錄”以后，“后記”以前的所有漢字。筆者按數(shù)學(xué)教材的使用習(xí)慣，將以詞的形式出現(xiàn)的字界定為詞，如需要、問(wèn)題等。

(二)基本情況及分析

1.數(shù)學(xué)教科書(shū)各段中出現(xiàn)的相異字與語(yǔ)文教科書(shū)中要求“會(huì)認(rèn)”的字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及清單

由表1中劃分的四段可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教材全書(shū)形成四個(gè)分界點(diǎn)，分別是31、63、90、121頁(yè)?？紤]到語(yǔ)文教科書(shū)中不斷積累和運(yùn)用的漢字，語(yǔ)文教科書(shū)各段都以第2頁(yè)為起始頁(yè)碼，終止頁(yè)以表1中的分段為準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教科書(shū)各段中出現(xiàn)的相異字與語(yǔ)文要求“會(huì)認(rèn)”字在不同范圍的比較詳見(jiàn)表2。

其中，“相異字”指各段中出現(xiàn)的不同的字。

在實(shí)際教學(xué)中，同一學(xué)段內(nèi)，語(yǔ)文識(shí)字和數(shù)學(xué)用字的先后是有差異的。忽略語(yǔ)文課本要求“會(huì)認(rèn)”的字與學(xué)生實(shí)際掌握的字的差異、在實(shí)際教學(xué)中同一段內(nèi)語(yǔ)文識(shí)字和數(shù)學(xué)用字的先后順序以及數(shù)學(xué)課本中使用的漢字與學(xué)生閱讀課本時(shí)需要的漢字差異等因素的影響，數(shù)學(xué)教材各段中關(guān)于“未作要求的字”。

(1)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的難度變化趨勢(shì)

從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看，A1~D1數(shù)學(xué)各段總相異字?jǐn)?shù)相對(duì)前一段都有所增加，隨著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的加深以及學(xué)生識(shí)字量的增加，各段語(yǔ)數(shù)重合的相異字?jǐn)?shù)逐段上升。由各段未作要求的相異字占該段總相異字?jǐn)?shù)的百分比可知，該比例由90.4%下降到40.3%，表明學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本前端時(shí)，遇到的生字障礙最大，此后，這種障礙呈逐漸減緩趨勢(shì)。

(2)語(yǔ)文要求“會(huì)認(rèn)”的漢字與數(shù)學(xué)課本用字存在較大差異

從表2對(duì)“未作要求的字”的統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)可知，在不排除前后段重復(fù)的情況下，數(shù)學(xué)全書(shū)中的每段分別有85、119、107、81個(gè)漢字，對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文識(shí)字中未作“會(huì)認(rèn)”的要求。雖然這一組數(shù)據(jù)是在忽略了語(yǔ)文課本要求“會(huì)認(rèn)”的字與學(xué)生實(shí)際掌握的字可能有所出入、實(shí)際教學(xué)中同一段內(nèi)語(yǔ)文識(shí)字和數(shù)學(xué)用字的先后順序以及數(shù)學(xué)課本中使用的漢字與學(xué)生閱讀課本時(shí)需要的漢字等因素影響下得出的，但僅從文本考慮，語(yǔ)數(shù)教材在詞匯學(xué)習(xí)上存在一定的配合問(wèn)題。

(3)學(xué)生獨(dú)立閱讀問(wèn)題難度大

數(shù)學(xué)教科書(shū)各段中出現(xiàn)的“未作要求的字”平均到每頁(yè)分別有2.8、3.7、3.9、2.6個(gè)生字，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)接觸書(shū)面語(yǔ)言的一年級(jí)學(xué)生而言，生字直接影響著他們對(duì)問(wèn)題的理解。一年級(jí)學(xué)生難以獨(dú)立、正確地完成練習(xí)題，需要家長(zhǎng)或教師從旁輔導(dǎo)，給家長(zhǎng)及教師教學(xué)帶來(lái)了不少困擾。

2.課堂作業(yè)本對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教材的相異字，以及超出數(shù)學(xué)課本相異字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及清單

為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師一般會(huì)采用課堂上邊講邊練的形式，但作業(yè)本上的內(nèi)容一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，閱讀難度大大提高。

“超出的相異字”指的是在同一段內(nèi)作業(yè)本中出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)書(shū)中未出現(xiàn)并且語(yǔ)文書(shū)中未作“會(huì)認(rèn)”要求的字，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。

生字問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本中更為突出。與人教版配套的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本每段都有超出數(shù)學(xué)書(shū)的用字范圍，每段超出字?jǐn)?shù)分別為50、41、34、67個(gè)，這意味著學(xué)生在獨(dú)立解決閱讀作業(yè)本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)將遇到更大的困難。雖然一年級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)題一般都以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，文字?jǐn)?shù)量也在盡量減少，但書(shū)面語(yǔ)言的呈現(xiàn)往往對(duì)理解題意起到關(guān)鍵的作用，錯(cuò)誤的理解將導(dǎo)致錯(cuò)誤的解題。

3.數(shù)學(xué)教科書(shū)中的關(guān)鍵字詞及一般用詞

相對(duì)于語(yǔ)文課本的用字來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課本的用字非常集中，且對(duì)學(xué)習(xí)者在理解問(wèn)題上存在著高低不同層次的要求。以“多”“少”“長(zhǎng)”“短”“一共”“大于”等字詞為例，學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握它們的意義，才可能正確理解題目中所蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系。而另外一些字詞，如“認(rèn)”“練”“方法”等字詞的要求則相對(duì)較低，學(xué)生只需認(rèn)識(shí)并大致理解其意思即可。如表5所示，一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)全書(shū)需準(zhǔn)確掌握意義的關(guān)鍵字只有20個(gè)，關(guān)鍵詞30個(gè)，一般用詞高達(dá)81個(gè)。數(shù)學(xué)教科書(shū)中使用的關(guān)鍵字詞比較穩(wěn)定，用字比較集中，新增的用字量主要體現(xiàn)在一般的用詞中。

4.一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

一年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力，大致可以分成三類(lèi)：無(wú)障礙型、識(shí)字障礙型、理解障礙型。

(1)無(wú)障礙型學(xué)生的識(shí)字量一般較大，在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，能獨(dú)立、迅速、正確地理解題意，偶爾遇到不認(rèn)識(shí)的字，只需要告知該字音義即可。此類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)輕松、主動(dòng)性強(qiáng)。

(2)與無(wú)障礙型學(xué)生類(lèi)型相比，識(shí)字障礙型學(xué)生的識(shí)字量較小，在審題過(guò)程中經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的字，對(duì)題目的閱讀也不太流暢性，影響其對(duì)題意的理解。在教師告知該生字音義，或幫助讀題后，識(shí)字障礙型學(xué)生還是能夠找到正確的數(shù)量關(guān)系并解決問(wèn)題的。此類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)成績(jī)起伏較大，遇到文字較多的題型答題正確率很低，遇文字少的題型基本能正確解決問(wèn)題，在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中需有家長(zhǎng)或教師在從旁幫助閱讀題目。

(3)理解障礙型的學(xué)生在識(shí)字能力和數(shù)量關(guān)系兩方面的理解都較弱，除了單純的計(jì)算題，此類(lèi)學(xué)生在解答含文字的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)都需家長(zhǎng)或教師的幫助，只有這樣他們才能明確題目要求，如果仍不能正確理解題意，還需要教師重新表述該題意思，并幫助其理清題中的數(shù)量關(guān)系。此類(lèi)學(xué)生在解題過(guò)程中很不自信，對(duì)家長(zhǎng)或教師有很強(qiáng)的依賴性。

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的生字障礙主要存在于小學(xué)低段，以一年級(jí)上冊(cè)尤為突出，且學(xué)生在審題能力高低的表現(xiàn)出現(xiàn)兩級(jí)差異，這與如今不少數(shù)學(xué)課仍比較重視講練結(jié)合的教學(xué)方式有關(guān)，說(shuō)明教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的重視程度還不夠。因此，就小學(xué)一年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

5.數(shù)學(xué)閱讀對(duì)一年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

(1)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解

解題的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)題目的理解，那么，能進(jìn)行有效的閱讀就成了理解的首要前提，數(shù)學(xué)各段用字包含在語(yǔ)文“未作要求的字”的清單中，然而，在解題任務(wù)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀不同于一般的文字閱讀。數(shù)學(xué)文字表述較為簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，一個(gè)字或詞有可能影響學(xué)生到對(duì)整道題的理解，對(duì)一年級(jí)孩子的閱讀水平來(lái)說(shuō)是有一定難度的。通過(guò)不同版本數(shù)學(xué)教材的比較，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)各段用字有很多都屬于語(yǔ)文中“未作要求的字”，加之一年級(jí)學(xué)生平時(shí)的識(shí)字量少，往往不能流暢地閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，這都影響他們對(duì)題意的理解。題意理解不明，將直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和整合，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。

(2)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，年齡小，好奇心強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣很大程度上依賴于學(xué)習(xí)材料的趣味性和新鮮感。為此，一年級(jí)數(shù)學(xué)教師常利用醒目的圖畫(huà)、生動(dòng)有趣的故事、學(xué)生熟悉的生活情境以及兒童化的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意和維持其學(xué)習(xí)興趣。但在課堂之外，學(xué)生必不可少地要面對(duì)相對(duì)單一的書(shū)面學(xué)習(xí)材料，盡管其呈現(xiàn)形式上已經(jīng)盡可能地運(yùn)用了生動(dòng)形象的圖畫(huà)，但文字表述是必不可少的，由于學(xué)生識(shí)字量偏少，對(duì)材料的理解易產(chǎn)生困難，數(shù)學(xué)教科書(shū)字詞選擇難度一旦超過(guò)學(xué)生可接受的范圍，生字問(wèn)題得不到解決，這將令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)懼怕心理，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(3)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于識(shí)字量少，學(xué)生做題目時(shí)，往往需要教師先讀題，理解了題目意思以后，再做題目，家庭作業(yè)的完成也依賴家長(zhǎng)的陪同和幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的過(guò)分依賴，不利于自身獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、改進(jìn)建議

(一)語(yǔ)數(shù)教材需配合并以注音形式呈現(xiàn)

1.語(yǔ)數(shù)教學(xué)配合

協(xié)調(diào)語(yǔ)數(shù)兩科內(nèi)容，突破數(shù)學(xué)中的生字問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該再為生字所累。語(yǔ)文有其自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)也不能再增加大量數(shù)學(xué)用字的內(nèi)容，如果大幅度地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排的先后以配合數(shù)學(xué)用字需求，其勢(shì)必影響語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特色及連貫性。

基于以上的設(shè)想及實(shí)施難度，語(yǔ)數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系和配合。參考記憶的形成規(guī)律，數(shù)學(xué)教師可在一周內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將學(xué)生可能遇到的生字列出(參考字如表3所列)，語(yǔ)文教師需做好配合工作，比如，每天抽幾分鐘時(shí)間(如晨讀期間)，以出示生字卡片的形式，與學(xué)生一起讀一讀，并不硬性要求學(xué)生必須認(rèn)識(shí)，只求在反復(fù)多次的接觸中慢慢熟悉，直至最后自然識(shí)字。為了鞏固生字，在學(xué)生多次讀字之后，教師還可以利用生字卡片快速抽讀生字，不但達(dá)到了識(shí)字的目的，而且富有趣味性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

2.教材中的文字以注音形式呈現(xiàn)

給數(shù)學(xué)教材中的文字注音，此想法源于語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材中除了400個(gè)明確要求“會(huì)認(rèn)”的字，還存在大量未作任何要求的漢字，它們與要求“會(huì)認(rèn)”字一起出現(xiàn)在教材的童謠或課文中。這些童謠或課文一般的要求是“讀讀背背”，即朗讀課文和背誦課文兩個(gè)層次的要求，要達(dá)到這兩個(gè)要求，學(xué)生首先需要認(rèn)識(shí)文中的字，在教師帶讀的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法立即掌握所有的字，這時(shí)，教師可要求學(xué)生在閱讀中，將不懂的字根據(jù)拼音標(biāo)注出來(lái)，幾次訓(xùn)練后，當(dāng)課文某些并未作“會(huì)認(rèn)”要求的字反復(fù)多次出現(xiàn)后，學(xué)生就能脫離拼音只根據(jù)字形來(lái)認(rèn)讀，達(dá)到“會(huì)認(rèn)”的要求。

數(shù)學(xué)教材中的文字注音呈現(xiàn)，可采用如下兩種方式。

(1)對(duì)所有文字注音

全文注音范圍包括數(shù)學(xué)全書(shū)“目錄”以后，“后記”以前的所有漢字，其優(yōu)點(diǎn)在于，基于每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中所掌握的漢字存在的差異，全注音形式只要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，那么，即使沒(méi)有掌握語(yǔ)文認(rèn)字要求中的字，學(xué)生也能夠獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)文本。

(2)對(duì)部分文字注音

對(duì)部分文字注音主要是指僅對(duì)語(yǔ)文中未作識(shí)字要求的漢字注音。按照表1中對(duì)數(shù)學(xué)教材的分段，各段需注音的漢字見(jiàn)表3所示。對(duì)部分文字注音的優(yōu)點(diǎn)是，前一段語(yǔ)文要求“會(huì)認(rèn)”的字，在數(shù)學(xué)教材中不給予注音，這也是對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的鞏固和檢測(cè)。

根據(jù)表4的統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本的用字有相當(dāng)一部分是超出語(yǔ)文識(shí)字要求和數(shù)學(xué)書(shū)用字的，并且大多需要學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，因此，對(duì)練習(xí)中的所有漢字進(jìn)行注音是有必要的。一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要求的識(shí)字量如果達(dá)到了950字，這說(shuō)明他們常用漢字的認(rèn)讀基本是沒(méi)有問(wèn)題的，那么，從二年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)教材可以撤消注音。

(二)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生審題的指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要包括了生字問(wèn)題、問(wèn)題轉(zhuǎn)譯和問(wèn)題整合。

1.注重“聽(tīng)讀”，幫助學(xué)生識(shí)字

語(yǔ)文教師在聽(tīng)讀識(shí)字教學(xué)中，不能向兒童提出識(shí)字的要求，也不要做出我教你識(shí)字的姿態(tài)，更不能開(kāi)展測(cè)查和攀比識(shí)字量等活動(dòng)。聽(tīng)讀識(shí)字教學(xué)可以蘊(yùn)藏在引導(dǎo)兒童參與聽(tīng)故事、念兒歌、玩識(shí)字游戲等喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)過(guò)程中，兒童由此能在熟讀故事的過(guò)程中，無(wú)意地、輕松自然地識(shí)字。

常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不承擔(dān)識(shí)字任務(wù)，數(shù)學(xué)教師可嘗試采用各種“讀”的方法，解決題目中的生字問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)用字相對(duì)集中，當(dāng)高頻率的數(shù)學(xué)用字反復(fù)出現(xiàn)，在多次接觸中，學(xué)生能逐漸建立漢字音形義的結(jié)合，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能做到輕松認(rèn)字，同時(shí)鞏固語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的成效。下文介紹了幾種與“讀”相關(guān)的方法。

(1)指點(diǎn)性師生共讀(入學(xué)1個(gè)月內(nèi))

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，教師會(huì)安排將近一個(gè)月的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，這一階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字很少，識(shí)字障礙在此期間最為凸顯，學(xué)生基本不可能獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)文本，此時(shí)的“讀題”需要數(shù)學(xué)教師手把手的帶領(lǐng)。指點(diǎn)性師生共讀可具體實(shí)行如下：教師要求學(xué)生跟著自己讀題，在讀到哪個(gè)字的同時(shí)就點(diǎn)到哪個(gè)字，內(nèi)容呈現(xiàn)以實(shí)物投影或課件展示。

有關(guān)研究表明，兒童在入學(xué)前已經(jīng)積累了大量的口語(yǔ)詞匯，能夠理解其意義并熟練運(yùn)用。這就說(shuō)明，兒童入學(xué)以前在漢字語(yǔ)音語(yǔ)義兩方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而在漢字字形方面的學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱。漢字是音形義的三結(jié)合，實(shí)行指點(diǎn)性師生共讀的目的在于，通過(guò)語(yǔ)音和字形的共同刺激，將漢字字形逐漸與學(xué)生原有的心理詞典中的語(yǔ)音和語(yǔ)義相聯(lián)系，并不要求學(xué)生讀一次題就得認(rèn)識(shí)題目中的字，而是經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系后在學(xué)生的心理詞典里逐漸建立該字音形義的結(jié)合，從而達(dá)到識(shí)字目的。

(2)學(xué)生齊讀(入學(xué)1個(gè)月以后~2個(gè)月)

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，盡管每個(gè)學(xué)生的拼音拼讀能力有所差異，但基本都能進(jìn)行拼讀。教師可試著讓學(xué)生一起讀一讀題目，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，提示他們根據(jù)字的注音來(lái)讀，在齊讀過(guò)程中，識(shí)字量大的或拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生就起到了帶讀的作用，達(dá)到共同識(shí)字的目的，同時(shí)也有利于學(xué)生自主讀題習(xí)慣的養(yǎng)成。

(3)指名讀題(入學(xué)2個(gè)月以后)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)字能力有了很大的提高，對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼讀能力也有所鞏固。教師可以指名某一個(gè)學(xué)生來(lái)讀題，要求其他學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀題和傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2.發(fā)揮插圖的積極作用

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)中，插圖占據(jù)了絕大部分版面。無(wú)論應(yīng)用題難易，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)有背景插圖應(yīng)用題的理解均優(yōu)于無(wú)背景插圖應(yīng)用題的理解。研究表明，插圖對(duì)閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用，那么，如何發(fā)揮插圖的積極作用呢，以下兩種方法可以給我們啟示。

(1)重視看圖順序的引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生看圖的指導(dǎo)一般可以提問(wèn)的方式進(jìn)行，由簡(jiǎn)單信息到復(fù)雜信息。比如，圖中畫(huà)的是在哪里？有誰(shuí)？(或什么東西？)他們?cè)谧鍪裁?？從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？等等。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中既能充分暴露自身看圖理解問(wèn)題的思維過(guò)程，也能逐漸養(yǎng)成看圖的習(xí)慣，培養(yǎng)從圖中獲取信息的能力。

(2)利用插圖幫助識(shí)別問(wèn)題類(lèi)型

在數(shù)學(xué)教材中，插圖的配置是以問(wèn)題情境為出發(fā)點(diǎn)的，插圖與問(wèn)題情境存在較高的一致性。一年級(jí)學(xué)生往往在閱讀問(wèn)題之后，不知道用加法還是減法來(lái)解決該問(wèn)題。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一邊讀題一邊用手指在插圖上對(duì)應(yīng)地圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)，那么，學(xué)生能從中悟得問(wèn)題類(lèi)型，找到正確的解決方法。

3.加強(qiáng)問(wèn)題轉(zhuǎn)譯訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課程十分重視程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師常要求學(xué)生反復(fù)操練運(yùn)算程序，然而，系統(tǒng)地教授學(xué)生如何看問(wèn)題、訓(xùn)練學(xué)生表征問(wèn)題中的每一個(gè)句子，這樣的學(xué)習(xí)在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中并不多見(jiàn)。能讀題并不表示就讀懂了題，許多學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往缺乏必要的語(yǔ)言性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)，題目的解答卻要求學(xué)生知道該問(wèn)題需包括哪些事實(shí)(即已知條件)，或想知道什么(即求解目標(biāo))。考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，以及內(nèi)容呈現(xiàn)的生動(dòng)性，數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題呈現(xiàn)應(yīng)多采用插圖和文字的結(jié)合方式。以數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)68頁(yè)第7題為例，題目雖然只有兩個(gè)字，但問(wèn)題已經(jīng)具備了已知數(shù)、未知數(shù)和數(shù)量關(guān)系。由下圖可知，該問(wèn)題包括了以下事實(shí)：原來(lái)有10個(gè)蘿卜，小白兔拿走了3個(gè)(即少了3個(gè))。要求學(xué)生回答的是：還剩下幾個(gè)蘿卜？

教師可進(jìn)行如下的提問(wèn)式審題指導(dǎo)：圖上畫(huà)了些什么？小白兔在干什么？“10個(gè)”“？個(gè)”分別表示什么？請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)情境，以及問(wèn)題的意思。通過(guò)一系列的提問(wèn)式指導(dǎo)，學(xué)生既能獲得問(wèn)題的轉(zhuǎn)譯技能，也能領(lǐng)悟解決看圖問(wèn)題的方法，從而有效避免生字難題。

4.重視關(guān)鍵字詞的理解

審題并非只是對(duì)問(wèn)題的一句句理解，學(xué)生需要找到已知條件間的聯(lián)系點(diǎn)，即數(shù)量關(guān)系，此時(shí)關(guān)鍵詞的理解影響其問(wèn)題整合的正確性。語(yǔ)言表述的形式是多樣的，比如，同樣的關(guān)鍵字眼“比……多”，出現(xiàn)在問(wèn)題里可以有多種情況：(1)左邊有7朵花，左邊比右邊多3朵，右邊有幾朵？(2)左邊有7朵花，右邊比左邊多3朵，右邊有幾朵？(3)左邊有7朵花，左邊比右邊多3朵，一共有幾朵花？(4)左邊有7朵，右邊比左邊多3朵，一共有幾朵花？如果學(xué)生一看到“比……多”的字眼，就將數(shù)字相加，顯然這種方式無(wú)益于他們正確理解和表征問(wèn)題。

標(biāo)重點(diǎn)字詞法是指學(xué)生在閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己習(xí)慣的符號(hào)來(lái)圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，像“--”“”等都可以成為提醒并找出題目條件、問(wèn)題的標(biāo)志，用于提醒自己注意，從而參與認(rèn)知活動(dòng)。比如，在“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾”的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生圈出重點(diǎn)字“比、多”，了解哪個(gè)多、哪個(gè)少，判斷到底是求較大的數(shù)，還是求較小的數(shù)。學(xué)生只有在審題中抓住關(guān)鍵，才能真正理解題意。

教師需要明確的是，學(xué)生正確理解關(guān)鍵詞的意義十分重要，但這不能成為看到某個(gè)關(guān)鍵詞就用什么方法的一種套用模式，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)重述問(wèn)題，作到有效整合。

5.利用操作動(dòng)態(tài)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；復(fù)習(xí)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0081-01

子曰：溫故而知新。復(fù)習(xí)課在整個(gè)教學(xué)中占著舉足輕重的地位，講不好就像是流水帳，上不好就像是一盤(pán)散沙，我們的復(fù)習(xí)時(shí)間再充裕，也不能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，作為教師首先必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合，擴(kuò)大課堂容量。這里所謂的備課，不是指狹義的寫(xiě)教案。而是指老師要建立“板塊意識(shí)”，通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)，讓課堂物超所值。特別是一年級(jí)的學(xué)生到了復(fù)習(xí)階段，沒(méi)過(guò)兩天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些不耐煩了，上課做小動(dòng)作的多了，說(shuō)話的多了……可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)課沒(méi)有新的內(nèi)容，覺(jué)得全學(xué)過(guò)了不必認(rèn)真對(duì)待，但做了兩張考卷，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生知識(shí)掌握的還不是太好，錯(cuò)誤的題，講了一遍，到了另一張考卷上，還是有好多學(xué)生有錯(cuò)誤。如何真正上好復(fù)習(xí)課，讓孩子感興趣，還真不是一件容易的事，在于教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。我覺(jué)得上好復(fù)習(xí)課，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新授課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)課同樣也不能缺少情境。因?yàn)閺?fù)習(xí)課內(nèi)容本來(lái)就缺乏新意，如果不弄點(diǎn)有趣的情節(jié)，學(xué)生不容易感興趣。根據(jù)低年級(jí)的孩子的特點(diǎn)，喜歡聽(tīng)故事、喜歡有趣的動(dòng)畫(huà)、喜歡表演、喜歡競(jìng)賽，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們可以將內(nèi)容蘊(yùn)涵在故事中、在動(dòng)畫(huà)中、在表演中，學(xué)生學(xué)得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時(shí)候，我們可以開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活躍課堂氣氛，同座位之間競(jìng)賽、小組之間競(jìng)賽或全班開(kāi)展競(jìng)賽。贏得同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)紅花、紅旗等等?？傊?，讓學(xué)生開(kāi)心起來(lái)，學(xué)起來(lái)就不覺(jué)得累了。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，適度的給予指導(dǎo)

復(fù)習(xí)課可以放手讓學(xué)生自己整理、歸納知識(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。對(duì)于一些不完善的地方教師要給予必要的指導(dǎo)，尤其在解題方法上，要教會(huì)學(xué)生如何走捷徑，這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要，這就是點(diǎn)撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學(xué)生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。一年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)是剛剛?cè)腴T(mén)。但為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們整理與復(fù)習(xí)的能力，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地整理知識(shí)。如在數(shù)學(xué)中復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體等幾何體時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)學(xué)了哪些立體圖形以及在生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。這樣，學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，就需要結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。在語(yǔ)文中拼音復(fù)習(xí)中讓學(xué)生歸類(lèi)熟記聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，在綜合運(yùn)用。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)展多種形式的復(fù)習(xí)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，盡可能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的練習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)加法時(shí)，除了適當(dāng)?shù)匕才乓恍┧闶降挠?jì)算練習(xí)外，也可以設(shè)計(jì)一些小游戲的活動(dòng)，像“找朋友”“開(kāi)火車(chē)”等活動(dòng)，把問(wèn)題蘊(yùn)藏在同學(xué)們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片、故事之中進(jìn)行計(jì)算，都是學(xué)生比較喜愛(ài)的活動(dòng)。在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)把生字詞語(yǔ)做成水果、動(dòng)物卡片，讓同學(xué)們選擇喜歡的進(jìn)行字、詞、句的連貫訓(xùn)練。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、學(xué)前教育、生活積累以及認(rèn)知能力等方面的差異，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)理解的差異。因此，反映在課堂上的是每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的需求會(huì)不同。這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)性的差異性，安排不同層次的練習(xí)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，多安排一些練習(xí)題。一般的學(xué)生要保證基本要求做一些基本形式的練習(xí)，而比較優(yōu)秀的學(xué)生可以增加一些富有思考性的練習(xí)。同樣，在復(fù)習(xí)物體的比較時(shí)，一般的學(xué)生以兩個(gè)物體的比較為主，而優(yōu)秀的學(xué)生則可以安排三個(gè)、四個(gè)物體間的比較。這種課堂分層次的練習(xí)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)有經(jīng)常性、針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而使所有的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都有所提高。

五、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度，重視學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，對(duì)每部分知識(shí)都有明確的具體目標(biāo)，而每?jī)?cè)教材的編寫(xiě)也是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)來(lái)安排，特別是總復(fù)習(xí)中所安排的一些練習(xí)，均是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，不要人為地提高難度，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在平時(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常性的培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，每天抽出幾分鐘，練一下計(jì)算、生詞，教師必須有批改，學(xué)生才有進(jìn)步。長(zhǎng)期以往，讓學(xué)生在考試的時(shí)候基礎(chǔ)題不要出錯(cuò)，學(xué)困生也能考及格分。

六、教一些考試的技巧

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題范文第4篇

由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。比如我們?cè)诮虒W(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，先播放了《西沙群島美麗風(fēng)景》的課件，配以優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)感強(qiáng)的畫(huà)面、使學(xué)生仿佛來(lái)到了那可愛(ài)的西沙群島，然后自然點(diǎn)題，引出了《富饒的西沙群島》一文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生心中形成“認(rèn)知”沖突，激起了求知欲望，激發(fā)了學(xué)生心向，促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。緊接著要求學(xué)生讀課文，并配以西沙群島的動(dòng)畫(huà)。在揭示課文重點(diǎn)時(shí)，再次運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，重點(diǎn)展示西沙群島里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至是聽(tīng)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的形態(tài)各異的魚(yú)兒，由形象的畫(huà)面理解自然過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解，用學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論作小結(jié)，這種教學(xué)活動(dòng)自始至終調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力

興趣是學(xué)生的最好老師，為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的思維能力，我采用了幻燈這一多媒體教學(xué)手段。比如，我在小學(xué)一年級(jí)說(shuō)話教學(xué)訓(xùn)練中《錯(cuò)在哪里》這一內(nèi)容時(shí)用到了幻燈，通過(guò)讓學(xué)生看美麗動(dòng)人的畫(huà)面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。然后引題，問(wèn)一年有幾個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)？這幅圖寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)？這就點(diǎn)出了《錯(cuò)在哪里》這一說(shuō)話主題，這時(shí)學(xué)生的思維被開(kāi)拓了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫(huà)面，根據(jù)每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)來(lái)判斷錯(cuò)誤。最后用幻燈這一段媒體教學(xué)手段來(lái)揭示《錯(cuò)在哪里》這一說(shuō)話內(nèi)容。師生共同找出這幅圖的錯(cuò)誤：1、風(fēng)向不一致；2、公雞不能在水里游泳；3、夏天不能堆雪人；4、秋天果實(shí)才成熟。自始至終，這一教學(xué)效果很好，學(xué)習(xí)氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力，從而使學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)得到了正確認(rèn)識(shí)。

三、利用知識(shí)遷移、培養(yǎng)思維的靈活性

由于多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存課文寫(xiě)法相類(lèi)似的課外閱讀材料，設(shè)計(jì)與本課訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，同時(shí)設(shè)計(jì)智能軟件，實(shí)現(xiàn)電腦自動(dòng)計(jì)分。在較短的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成測(cè)試，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。以教學(xué)《富饒的西沙群島》一文為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體感知細(xì)沙群島風(fēng)景優(yōu)美，特產(chǎn)豐富是個(gè)可愛(ài)的地方后，師生共同總結(jié)出作者是按總分的順序描寫(xiě)《富饒的西沙群島》，然后將描寫(xiě)方法相仿的閱讀材料《美麗的臺(tái)灣島》出示給學(xué)生，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的幾道多種答案的練習(xí)題供同學(xué)們討論，最后獨(dú)立完成，并附有正確答案查閱和智能評(píng)分，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用求異性、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；快樂(lè)教學(xué)；改革

古人云“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以我們應(yīng)該在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事或者游戲以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去聽(tīng)去想去演去講，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生整節(jié)課沉浸在快樂(lè)的海洋里，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛

如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。小牛的座位號(hào)是23，小山羊的座位號(hào)是25。過(guò)了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開(kāi)著中巴車(chē)來(lái)了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車(chē)。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這無(wú)疑是告訴我們?cè)谡n堂中要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，投其所好，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。

三、因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，因地制宜的采用了多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件。

例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現(xiàn)畫(huà)外音?！?”說(shuō)自己最大，看不起“0”，“1”出來(lái)打抱不平，說(shuō)：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼?wèn)：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認(rèn)識(shí)。”又如：口算、乘法口訣等口答類(lèi)題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。總之，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

四、小組討論式的合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作交流，既可營(yíng)造一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，充分發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)性，又可活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題的理解更豐富和全面，還可彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，形成知識(shí)技能的互補(bǔ)。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、有意無(wú)意的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)