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木蘭詩課件范文第1篇

一、活動(dòng)簡(jiǎn)介

“天宮課堂”授課將由中國航天員擔(dān)任“太空教師”，以青少年為主要對(duì)象，采取天地協(xié)同互動(dòng)方式開展。本次太空授課活動(dòng)在中國科技館設(shè)置地面主課堂，在廣西南寧、四川汶川、香港、澳門設(shè)置地面分課堂。

二、授課人

神舟十三號(hào)乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富

三、開講時(shí)間

12月9日下午15:40開始

四、授課項(xiàng)目

3名航天員將在軌介紹展示中國空間站工作生活場(chǎng)景，演示微重力環(huán)境下細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)、物體運(yùn)動(dòng)、液體表面張力等現(xiàn)象

木蘭詩課件范文第2篇

3月26-28日，農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟在河南省鄭州市組織召開了“十二五”國家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目“現(xiàn)代多功能農(nóng)機(jī)裝備制造關(guān)鍵技術(shù)研究”課題驗(yàn)收暨成果展覽會(huì)，科技部農(nóng)村司、河南省科技廳、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)開發(fā)推廣總站、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國農(nóng)機(jī)工業(yè)協(xié)會(huì)、中國農(nóng)機(jī)學(xué)會(huì)、農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家出席指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人、主要研究人員等150多人參加了會(huì)議。

“現(xiàn)代多功能農(nóng)機(jī)裝備制造關(guān)鍵技術(shù)研究”重大項(xiàng)目是“十二五”國家科技計(jì)劃管理改革農(nóng)村領(lǐng)域先行先試的試點(diǎn)，由農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟組織實(shí)施，積極探索了統(tǒng)籌規(guī)劃、申報(bào)入庫、系統(tǒng)布局、組裝立項(xiàng)等國家科技計(jì)劃管理改革方式，充分調(diào)動(dòng)了行業(yè)內(nèi)外參與積極性和優(yōu)勢(shì)的協(xié)同發(fā)揮，推進(jìn)了創(chuàng)新要素向企業(yè)聚集，促進(jìn)了項(xiàng)目重大成果產(chǎn)出和產(chǎn)業(yè)化同步；積極探索和實(shí)踐了項(xiàng)目專員制、法人責(zé)任制以及課題分項(xiàng)任務(wù)合約、經(jīng)費(fèi)集中管理等管理模式，做到目標(biāo)管理與過程控制結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與督導(dǎo)檢查結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同結(jié)合，取得了很好經(jīng)驗(yàn)和成效。

項(xiàng)目取得了一批支撐技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大標(biāo)志性科技成果，突破了農(nóng)機(jī)先進(jìn)設(shè)計(jì)制造、重型拖拉機(jī)無級(jí)變速傳動(dòng)系CVT技術(shù)、大喂入量脫粒分離、作業(yè)導(dǎo)航及控制等關(guān)鍵共性技術(shù)150多項(xiàng)，開發(fā)了400馬力級(jí)重型拖拉機(jī)及配套多功能田間作業(yè)裝備、10kg/s通用型谷物聯(lián)合收割機(jī)、三行通用型和六行采摘與打包一體化采棉機(jī)、番茄和甘蔗等典型經(jīng)濟(jì)作物收獲機(jī)、禽蛋等產(chǎn)地商品化處理裝備等高性能裝備近100種，申請(qǐng)專利近350項(xiàng)，其中發(fā)明專利近200項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)近50項(xiàng)，390多篇，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用收入超過億元，對(duì)農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，推進(jìn)先進(jìn)裝備技術(shù)在農(nóng)業(yè)應(yīng)用起到了巨大作用，為全面完成農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)科技“十二五”發(fā)展目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在2014全國農(nóng)業(yè)機(jī)械及零部件展覽會(huì)上舉辦了項(xiàng)目成果展覽會(huì)，展出了400馬力重型拖拉機(jī)、無人駕駛旋耕機(jī)、施藥無人機(jī)、三行通用型采棉機(jī)、西紅柿采收機(jī)、甘蔗收獲機(jī)、花生收獲機(jī)、甜菜切頂機(jī)等23種代表大型化、智能化發(fā)展方向以及先進(jìn)適用技術(shù)方向的成果。

木蘭詩課件范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生棲息在濃濃的教學(xué)氛圍中

教育家夸美紐斯說過：“凡是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易在記憶中留下難以磨滅的印象?！痹谡Z文教學(xué)中靈活利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活原貌，變抽象為具體、變枯燥為趣味、變無形為有形，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、單調(diào)的語言文字生動(dòng)有趣起來，并且以一個(gè)個(gè)嶄新的畫面清晰地躍入學(xué)生的眼簾，讓學(xué)生如同身臨其境，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在探究學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解花木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、樸實(shí)、淡泊名利等個(gè)性，我利用課件展示一段情景材料：播放《花木蘭的故事》圖片，學(xué)生觀看同時(shí)，屏幕展示下列幾個(gè)問題：（1）課文中表現(xiàn)花木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、淡泊名利的詩句？（2）課文中連續(xù)用四個(gè)“我”的作用是什么？（3）品味“開”“坐”“脫”“著”“理”“貼”這六個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用。在觀看中，學(xué)生的思緒仿佛飛回到了我國古代南北朝時(shí)期，仿佛看到了當(dāng)年花木蘭躍馬戰(zhàn)場(chǎng)的英姿，課堂氣氛很快就達(dá)到了。多媒體給學(xué)生以視覺、聽覺的強(qiáng)烈刺激，有效地增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性、真實(shí)性，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。欣賞完圖片后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們很輕松地對(duì)這節(jié)課形成了自己的看法，從而有效地完成了教與學(xué)的任務(wù)。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化課堂效能，讓學(xué)生馳騁在廣袤的知識(shí)牧場(chǎng)中

語文教學(xué)的目的就是以掌握語文知識(shí)、培養(yǎng)語感能力、強(qiáng)化思想教育為目的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生很難從表象階段直接過渡到知識(shí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的語文知識(shí)，光憑教師的講解、板書是難達(dá)到傳授知識(shí)的目的的，死記硬背只能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，更不能領(lǐng)悟語文知識(shí)生成的價(jià)值。理解是記憶的基礎(chǔ)，對(duì)一些深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)，即使你靠死記硬背記住了，那也是不夠牢固的，不久就會(huì)忘記。而靈活利用多媒體課件就可以解決這一教學(xué)難題，將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)菲利普一家對(duì)待于勒態(tài)度上五次變化往往因所學(xué)知識(shí)所限，難以理解。在教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)制作五幅動(dòng)態(tài)圖，通過流動(dòng)的箭頭把菲利普一家“趕于勒”“盼于勒”“贊于勒”“罵于勒”“躲于勒”的故事情節(jié)進(jìn)行演示，再配上有關(guān)刻畫西方人與人之間裸的金錢關(guān)系的影視錄像片的資料，學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下，注意力集中、精力旺盛，不僅清楚了菲利普一家心理演變進(jìn)程，還理解了西方國家人與人之間的那種丑惡關(guān)系，更掀起了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、突出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，多媒體教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在觀看的時(shí)候，能夠去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。而不應(yīng)該讓多媒體變成教師講解演示的工具。要突出教師在“教”中主導(dǎo)地位不能以“課件”統(tǒng)治課堂。好的課件不是看它運(yùn)用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。教師必須在課前多動(dòng)腦筋，規(guī)范課件流程，多在剪輯上下工夫，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。要改變師生之間、生生之間的互動(dòng)方式，突出方便性、直接性、靈活性、針對(duì)性等，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。讓多媒體教學(xué)真正發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用。在語文課堂中，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)語文信息加以提取、整合、加工，然后進(jìn)一步研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，并且能夠充分領(lǐng)悟語文知識(shí)的內(nèi)涵。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如在《岳陽樓記》一課，課前安排學(xué)生從自己的身邊或者網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)范仲淹生平資料，并針對(duì)資料提出相應(yīng)的問題。學(xué)生們搜集到了圖片、名言警句，范仲淹改革的小故事等資料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂上進(jìn)行展示，不僅形成了資源共享，更通過同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、嘴、腦多種感官的參與，加深對(duì)范仲淹創(chuàng)作《岳陽樓記》的動(dòng)機(jī)和文章的主旨、寫景層次、表達(dá)方式、名句的理解。同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。

木蘭詩課件范文第4篇

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前我國除了一些一線城市的學(xué)校之外，其它大部分地方學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在進(jìn)行日常教學(xué)工作。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，語文學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀的量和質(zhì)的水平都較低。

首先在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失。教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)提高自身修養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只是被動(dòng)的接受者和傾聽者。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，對(duì)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的語文閱讀內(nèi)容不感興趣、不想了解。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)大幅降低，語文閱讀課的實(shí)際效果也無法顯現(xiàn)。

其次是學(xué)生與教師的溝通機(jī)會(huì)少。語文是為學(xué)習(xí)母語及其文化而設(shè)立的課程，而要全方位地學(xué)習(xí)一門語言，與講授者的溝通是必須的。尤其是初中語文相較于小學(xué)語文來說，學(xué)習(xí)起來難度更大，如果沒有及時(shí)和良性的溝通會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙。在傳統(tǒng)課堂中教師很少留下與學(xué)生討論或?qū)W生自主討論的時(shí)間，這樣無互動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)使語文閱讀教學(xué)很難發(fā)揮它應(yīng)起到的作用。

最后是學(xué)習(xí)資源的缺乏。在許多學(xué)校中，教師缺少相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)資源，很難滿足初中生正在成長(zhǎng)的思維。教師往往只能照本宣科，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無法做深入地拓展，這對(duì)學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維有很大的束縛。

二、初中語文閱讀信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)模式營造課堂氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教育模式往往顯示出更大的僵化、束縛與封閉，單一聽講的教育模式讓學(xué)生感到乏味與無趣，學(xué)生最終會(huì)喪失對(duì)于某一學(xué)科的興趣。語文教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分了解與體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，以追求學(xué)生在課堂上的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為方向積極營造和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍。例如學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，可以根據(jù)文章的基調(diào)創(chuàng)造一個(gè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，如播放名家朗誦的《出師表》的錄音或同時(shí)應(yīng)用多媒體播放與《出師表》有關(guān)的畫面、音樂等，并提出問題如“諸葛亮為何寫《出師表》？”等，讓學(xué)生在一定的情境中集中注意力完成學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容。

（二）信息化教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)的應(yīng)用還表現(xiàn)在豐富課堂教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵化使教師很難對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生全方位的了解與文章有關(guān)的信息，同時(shí)也可以打破枯燥乏味的教學(xué)模式，用圖片、動(dòng)畫、聲頻以及視頻等來讓課堂內(nèi)容生動(dòng)形象起來。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，利用視頻剪輯手段將美國好萊塢制作的動(dòng)畫電影《花木蘭》的精彩片段在課件中給學(xué)生展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于《木蘭詩》的學(xué)習(xí)熱情，再提出問題如“為何木蘭的故事能夠流傳千古？”等問題。教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言加上互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行閱讀的熱情，這同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）信息化教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

木蘭詩課件范文第5篇

其實(shí)，正如尺有所短，寸有所長(zhǎng)，現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體各有其特點(diǎn)和作用，各有長(zhǎng)處與短處，各有優(yōu)勢(shì)與不足，彼此皆有可取之處。

善用“尺長(zhǎng)”不“越位”

曾記得于漪老師早年執(zhí)教《木蘭詩》時(shí)，有教后反思提到，上課之前，有一女同學(xué)特意找了一張花木蘭女扮男裝代父從軍的彩色“商標(biāo)”問：“老師，木蘭是不是這個(gè)樣子？”可見那時(shí)的信息資源是多么地匱乏，花木蘭的形象只能從“商標(biāo)”上去認(rèn)識(shí)。如今，多媒體與信息技術(shù)使學(xué)習(xí)資源豐富多彩，多媒體集音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種效果為一體，可以說是圖文并茂、聲形同輝。

這樣，當(dāng)多媒體輔助教學(xué)的“春風(fēng)”吹來，我便癡迷于其中，搬來拿來，甚至將大部分的精力放在了課件的收集、剪輯、整理之中，而且?guī)缀跎险n必用，終被它所苦所困。我慢慢冷靜之后，細(xì)細(xì)忖度，我用于課件制作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了研讀教材的時(shí)間，上課展示課件的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于了學(xué)生讀書的時(shí)間，多媒體“越位”了，不是輔助教學(xué)，課堂快成“多媒體控”了，實(shí)在是急功近利了。

經(jīng)過認(rèn)真反思，在多媒體與信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合中，尤其是古詩文教學(xué)中，因?yàn)橛泄诺鋱?chǎng)景的缺失問題和難以理解古人情懷的困惑，現(xiàn)代多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用顯得尤為重要。但是，我本著重效果、講分寸的原則，冷靜運(yùn)用。比如，教蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，我不再是一個(gè)幻燈片緊接一個(gè)地播放，不再讓絢爛美麗的圖片充滿課堂，將語文課上成“讀圖”課，決不讓學(xué)生因多媒體的絢爛而失去深入挖掘與品味的興趣。這節(jié)課，我將多媒體的作用放在了對(duì)作者的解讀上，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與蘇軾相識(shí)、相知。

如，由“閑人”引入話題?！伴e人”，清閑的人。蘇軾是清閑的人嗎？資料鏈接：蘇軾以犯人身份被貶到黃州時(shí)，無薪俸，租50畝荒地，帶領(lǐng)家人開墾種田幫補(bǔ)生計(jì)，以解饑寒之苦。蘇軾曾自嘲道“不令寸土閑，饑寒未知免”、“自笑平生為口忙”——整日為糊口而忙碌不已； “去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！薄罾Ь胶軣o奈?？梢?，怎一個(gè)“忙”字了得？

那么，所謂“閑人”，正是作者瀟灑與達(dá)觀的展現(xiàn)，是《浣溪沙》中高聲歌出的豪邁：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！保桓恰端{(diào)歌頭·黃州快哉亭贈(zèng)張■》中“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”的寫照。

接下來多媒體鏈接展示蘇軾離開黃州，不斷被貶，最遠(yuǎn)到了海南。在儋州，蘇軾一貧如洗，為了糊口，他連酒器都賣掉了。在給友人的信中，他說：“此間食無肉，病無藥，居無室，出無友，冬無炭，夏無寒泉……”可是，他卻沒忘了讀書，隨遇而安，在詩詞中表達(dá)出更加豁達(dá)的心聲：“莫嫌瓊雷隔云海，圣恩尚許遙相望。”（《謫海南，作詩示子由》)

“垂天雌霓云端下,快意雄風(fēng)海上來?！保ā顿俣罚?/p>

“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生?！保ā读露找苟珊?》）這樣，學(xué)生明白了蘇軾是一個(gè)不汲汲于名利而能從容流連這風(fēng)景的人，讀“月色入戶”、“欣然起行”，則歡欣之情，溢于言表；讀“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”則更能體會(huì)“月色的濃、清與亮”了；再讀“閑人”，更會(huì)如古人般，瀟灑揮袖，會(huì)心一笑了。

多媒體與信息技術(shù)和古詩文教學(xué)整合，運(yùn)用得當(dāng)，則課堂不再喧賓奪主，課后沉淀下更多屬于語文的經(jīng)典；多媒體與信息技術(shù)和古詩文教學(xué)整合，行于當(dāng)行,止于當(dāng)止，這既可以解決古典場(chǎng)景的缺席問題，又免去了難以理解古人情懷的困惑；多媒體與信息技術(shù)和古詩文教學(xué)的整合，使古詩文教學(xué)步入勝境，更入佳境。

巧用“寸短”不放棄

多媒體計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中發(fā)揮的有效作用是顯而易見的，一度有人將多媒體教學(xué)當(dāng)做靈丹妙藥，甚至有這樣一種說法：多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、視聽兼顧、交互性強(qiáng)、信息量大、靈活性強(qiáng)，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，因此，在教學(xué)中再?zèng)]有選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體的必要了。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體真的是一無是處而應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)了嗎？我想說：不，不放棄。

我們都知道，教學(xué)媒體的選擇，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)媒體在語文教學(xué)中仍是不可或缺的，如特級(jí)教師寧鴻彬的語文基礎(chǔ)知識(shí)卡片教學(xué)法，魏書生老師的知識(shí)樹呈現(xiàn)法，溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，傳統(tǒng)的教學(xué)板書等等，都顯示出傳統(tǒng)教學(xué)媒體在教學(xué)中舉足輕重的作用與地位。比如板書，與課堂同步生成，具有使課堂知識(shí)要點(diǎn)更清晰明了的作用。精心設(shè)計(jì)的板書如同藝術(shù)品，既有價(jià)值又賞心悅目，耐人品味，令人難忘。如《蘇州園林》這一課中介紹蘇州園林最大的特征是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。文章介紹蘇州園林的總體特征主要體現(xiàn)在講究亭臺(tái)軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠(yuǎn)景的層次四個(gè)方面及著眼于細(xì)處之美。在教學(xué)中，我們的板書設(shè)計(jì)就可以以美麗的花朵來呈現(xiàn)，將每一個(gè)課文結(jié)構(gòu)板塊，即美點(diǎn)，作為花朵的各個(gè)花瓣，用彩色粉筆做工具，繪制出的一幅美麗圖畫，這樣，隨著教學(xué)任務(wù)的完成，一幅美麗的畫面也呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，清晰、美好、鮮艷，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

正如一位老師所說：“傳統(tǒng)”之所以稱為“傳統(tǒng)”，因?yàn)樗杂猩?，否則應(yīng)該是“過去”了。那么，教學(xué)中我們?nèi)缒芮捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，充分發(fā)揮這“寸短”之長(zhǎng)，將使“傳統(tǒng)”具有新的生命力，煥發(fā)新的生機(jī)！

所以我想套用樣板戲中一句臺(tái)詞呼喚：傳統(tǒng)教學(xué)媒體不能“走”！