前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文上冊教學(xué)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文上冊教學(xué)計劃范文第1篇

一、 學(xué)習(xí)基本情況分析：

我班學(xué)生人數(shù)41人。年齡大多是8歲左右。經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí)，有了一定的語言基礎(chǔ)，但由于今年教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學(xué)生來說真的很難。而且我班學(xué)生男女比例懸殊，男生比女生多十二人，男生比較好動，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于他們大多數(shù)是城鎮(zhèn)居民子女或家庭環(huán)境較好的學(xué)生，總體素質(zhì)較好，家長較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)校生活，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮形象直觀的作用，運用生動有趣的游戲讓學(xué)生對語文科充滿興趣，加強學(xué)生的普通話表達能力，自主學(xué)習(xí)，大膽提出自己的意見和看法，為今后的學(xué)習(xí)下堅實的基礎(chǔ)。

二、 本冊教學(xué)內(nèi)容分析：

本冊教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教科書設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護環(huán)境、愛護動物，熱愛科學(xué)。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導(dǎo)語、一課“識字”、四~五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經(jīng)、對聯(lián)、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動，對學(xué)生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點及構(gòu)字規(guī)律，掌握識字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，進行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習(xí)；口語交際——在雙向互動的口語交際流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；展示臺——給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。 -

三、 全冊教學(xué)目標：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。

7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。

小學(xué)語文上冊教學(xué)計劃范文第2篇

【教學(xué)目標】

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學(xué)重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

理解重點句子的意思。

【教學(xué)流程】

一、初讀交流，以學(xué)定教。

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學(xué)校，誰來說一下，你的學(xué)校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學(xué)校，你們相不相信花兒也是有學(xué)校的，請跟我進入今天的課題——《花的學(xué)?！?/p>

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯(lián)系生活

實際想象體會，重點圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導(dǎo)：

關(guān)了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學(xué)法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學(xué)以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風(fēng)一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

小學(xué)語文上冊教學(xué)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達；文字體會

語言表達與文字體會包含于小學(xué)語文教學(xué)之中，是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)之一。然而在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師一直沒有意識到語言表達與文字體會的重要性，造成一些小學(xué)生在文字應(yīng)用以及語言表達等方面出現(xiàn)問題。近年來，在教育教學(xué)不斷改革的過程中，我國小學(xué)學(xué)校將小學(xué)語文教學(xué)改革問題放到了首位，讓小學(xué)生在進行語文課堂學(xué)習(xí)的過程中可以關(guān)注語言表達，體會文字精妙。

一、培養(yǎng)學(xué)生表達能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

語文教學(xué)不僅是一門知識教學(xué)同時也是一門語言教學(xué)。在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教育工作者不僅要對小學(xué)生的知識掌握情況進行了解，同時還要對學(xué)生的表達能力進行培養(yǎng)。

1.教師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會

語言表達與文字表達是小學(xué)語文中的兩大部分，文字表達一般通過作文的形式對學(xué)生進行培養(yǎng)，而與文字表達相比，小學(xué)生進行語言表達的機會相對較小。因此，在實際的教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機會讓學(xué)生可以自行組織語言，并在課堂上進行表達。例如，在三年級上冊蘇教版小學(xué)語文教材第一單元中，涉及了詩歌與記敘文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這一單元進行學(xué)習(xí)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與閱讀理解能力，讓學(xué)生對語言表達、文字描述有所認識。在本單元課后練習(xí)中，教材安排了學(xué)用字詞造句，教師應(yīng)按照教材安排，帶領(lǐng)學(xué)生進行詞語的造句，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用方法。在進行造句的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，可以通過課上即興口頭造句的方式，讓學(xué)生充分地對自己的想法進行表達，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機會。

2.教師要針對學(xué)生進行鼓勵教學(xué)

要想有效地提升小學(xué)生的語言表達能力，小學(xué)教師應(yīng)著重加強對小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而教師的鼓勵是培養(yǎng)小學(xué)生自信心最好的方法之一。因此，小學(xué)教師在進行教育教學(xué)的過程中應(yīng)秉承愛的教育，經(jīng)常對學(xué)生進行有益的鼓勵，對學(xué)生的自信心進行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)童話故事《三袋麥子》的過程中，教師可以安排學(xué)生課前對故事進行閱讀，并在課上請學(xué)生講故事。針對一些講的生動、有趣的同學(xué)給予獎勵，而對一些敘述存在問題的學(xué)生則要對其進行鼓勵，指出學(xué)生自己問題的所在，并對其講述過程中的優(yōu)點進行表揚，告訴學(xué)生只要下次將缺點改進就一定會成功，增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、注重分析文字含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中國的漢字博大精深，不同的文字表達所體現(xiàn)出的含義也有所不同。小學(xué)教師在對小學(xué)生進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對中華文字的精妙之處進行體會，加深學(xué)生對中華文化的認識，同時也可以有效地提高學(xué)生對漢字的運用能力。

1.教師要針對文字進行含義分析

詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點，由于詩歌的語句簡練，內(nèi)容豐富，因此加強學(xué)生對詩歌的理解能力，對于提升學(xué)生對語言文字的分析有著重要的幫助。所以，小學(xué)語文教師在進行詩歌教學(xué)的過程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分地對詩歌中的文字進行分析，提升學(xué)生對文字的理解能力。例如，在詩歌《詠柳》的教學(xué)中，教師應(yīng)先就詩歌對學(xué)生進行簡單的介紹，讓學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人的具體情況進行了解。在了解了詩歌的基本內(nèi)容后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對詩歌中的文字進行討論，并與學(xué)生一起分析“二月春風(fēng)似剪刀”的生動性，讓學(xué)生對文字的表達形式以及文字的表達含義等進行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獨立總結(jié)出《詠柳》所表達出的思想感情。

2.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性關(guān)系著學(xué)生對知識的掌握程度以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文字分析的過程中應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，其中最好的方式就是豐富教學(xué)手段，在進行學(xué)習(xí)的過程中進行情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等。例如，在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》的過程中，教師可以在授課之前進行PPT的制作，迎合學(xué)生的愛好將小稻秧的形象卡通化，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等故事性強的內(nèi)容時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)部進行分角色扮演，讓學(xué)生快速融入其中，加強學(xué)生對文中語言表達的理解。

三、積極培養(yǎng)教師團隊，合理制訂教學(xué)計劃

小學(xué)語文教師是保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文課程在進行改革的過程中，有關(guān)小學(xué)院校應(yīng)對小學(xué)語文教師的素質(zhì)問題進行關(guān)注。通過調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)小學(xué)院校的小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中課堂表現(xiàn)力以及課堂創(chuàng)新能力等都存在著不足，與現(xiàn)代化的教育教學(xué)存在著明顯的沖突。例如，在對詩詞《池上》進行講解的過程中，教師僅對詩詞的背景以及內(nèi)容進行簡單的介紹，卻忽視了帶領(lǐng)學(xué)生對其中文字所營造的意境進行分析，并且沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起對文字表達的內(nèi)涵進行探析，忽視了語文教學(xué)中語言理解的重要性。

小學(xué)學(xué)校應(yīng)對小學(xué)語文教師進行培養(yǎng)，并引導(dǎo)小學(xué)語文教師改變教學(xué)觀念，重視對小學(xué)語文課堂中的語言表達與文字體會，積極地推進小學(xué)語文課堂的進步。例如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的中心思想、表達要義進行學(xué)習(xí)，同時，還應(yīng)對文章中帶有描述性的語句進行賞析，讓學(xué)生對文字的精妙、語言的表現(xiàn)力進行體會。值得注意的是，為了有效保證小學(xué)語文課堂內(nèi)容的進行，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)計劃制定的過程中應(yīng)充分保證教學(xué)計劃的合理性以及科學(xué)性，針對小學(xué)語文教學(xué)中語言表達以及文字體會等方面的教學(xué)制訂出完善的教學(xué)方案，并結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況進行靈活調(diào)整，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進行。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在發(fā)展與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)從多個角度入手，針對小學(xué)語文教學(xué)過程中的缺點與不足進行完善。在不斷發(fā)展的過程中將語文教學(xué)的特點以及作用充分地發(fā)揮出來，對學(xué)生的語言表達能力以及文字運用能力等進行有效的促進。

參考文獻：

[1]操德勝.語文教學(xué)應(yīng)做足“語言”文章[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（14）.

小學(xué)語文上冊教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂閱讀；高效課堂

課堂是學(xué)生獲取知識、習(xí)得方法的主要渠道，也是教學(xué)活動的主要陣地。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師無法把握眾多的教學(xué)內(nèi)容，不分重點、難點，導(dǎo)致教學(xué)過程繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師講得十分辛苦，學(xué)生聽得十分厭倦，這必然導(dǎo)致了課堂的低效或無效。隨著新課程改革的大力推進，語文教學(xué)理念出現(xiàn)了革新，小學(xué)語文閱讀課堂也在由低效走向高效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探索，對實現(xiàn)閱讀高效課堂進行了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

一、用心解讀，合理利用、開發(fā)教材，制訂切合實際的教學(xué)計劃

教材是教學(xué)活動的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，上好一堂閱讀課的前提是教師充分解讀教材，對教材進行深入的理解和合理地開發(fā)。教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認知水平和思維、心理等發(fā)展特點，適當取舍，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況對重難點進行加工、整合，讓教學(xué)的方法更貼近學(xué)生的實際，合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)效率。教師還要多元化解讀文本，從不同角度欣賞文本，評價文本。在課堂教學(xué)時，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生對文本的多元化解讀。

二、轉(zhuǎn)換方式，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有利于實現(xiàn)快樂閱讀，打造高效課堂。教師要改變過去阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)方法，從繁瑣、沉悶的分析中走出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，讓學(xué)生主動參與到閱讀中來，從而為深入理解文本打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以通過設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，如，在閱讀《月球之謎》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：月球上充滿奧秘，你們知道哪些關(guān)于月亮的傳說呢？學(xué)生紛紛說出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔搗藥”等。這樣學(xué)生對閱讀課文充滿了興趣，然后教師再順勢拋出問題：“事實上月球是什么樣子的呢？”將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考。其次，教師可以營造感染學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛來引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的世界。在課堂教學(xué)中，教師不妨運用情感教學(xué)法，讓學(xué)生和文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、優(yōu)化課堂提問，啟迪思維 ，增強自信

提問是語文閱讀課堂上必不可少的調(diào)動學(xué)生思維的方式之一。問什么、怎么問是提問的關(guān)鍵問題，關(guān)系到課堂效率的高低。因此，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生樂于回答問題，積極思考問題，從而打造小學(xué)語文快樂閱讀高效課堂。課堂提問要遵循以下幾個原則：

首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題。教師提出的問題要緊扣教學(xué)目標，能夠激起學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)計的問題要有思考的價值，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動思考和探索，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。其次，問題的難度要適中，數(shù)量也要恰到好處。再次，提問要分層次、有梯度，面向全體學(xué)生，層層設(shè)問，步步深入。問題應(yīng)由易而難，使全體學(xué)生都有機會回答，并體驗到成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》一文時，先提出較簡單的問題：“課文講的是誰向誰借箭的故事？故事中還有誰？”對中等生提出問題：“通過讀課文，你認為諸葛亮是個什么樣的人？你對周瑜印象如何？”對優(yōu)等生提出：“諸葛亮是怎樣巧妙布陣的？這樣布陣的目的是什么？”這樣有助于學(xué)生進行思考，回答問題，并增強學(xué)習(xí)的信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進交流

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，從而促進學(xué)生思維能力的提高。在閱讀教學(xué)時，教師首先要把握好閱讀教學(xué)中的重點、難點，然后選擇適合學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)形式來完成的內(nèi)容，選擇有合作價值的問題，這樣閱讀課學(xué)生才有興趣參與合作學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一組內(nèi)，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有助于學(xué)生之間互助提高。其次，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目標，從而收獲較高的學(xué)習(xí)效果。再次，討論的內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為參考，突出價值。學(xué)生感興趣的、有價值的問題最適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作整體感知文章：文中出現(xiàn)了幾次掌聲？同學(xué)們分別是在什么時候為英子鼓掌的？假如你是英子的同學(xué)，你想對英子說什么？通過這幾個相關(guān)問題的討論，學(xué)生理解了文章主題和內(nèi)涵，認識到了要關(guān)心和鼓勵他人，并珍惜他人對自己的關(guān)心和鼓勵。這樣，教學(xué)的重點和難點也就迎刃而解了。

綜上所述，要讓學(xué)生在快樂閱讀中提高閱讀能力就要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上對學(xué)生進行有效提問，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師要為此不斷努力，打造小學(xué)語文閱讀高效課堂。

參考文獻：

[1]陳紅艷.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（9）.

小學(xué)語文上冊教學(xué)計劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級 識字教學(xué) 多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-007

識字教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。通過識字教學(xué)不僅能為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能為其他課程的學(xué)習(xí)提供充分的保證。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，要根據(jù)低年級學(xué)生的性格特點制訂教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。本文通過對多元化教學(xué)方法的分析，做簡單的闡述。

一、激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在低年級語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥的心理，從而逐漸失去識字的興趣，也會在一定程度上影響教學(xué)的效率，并為學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成帶來滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的低年級語文教學(xué)過程中，要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生的識字興趣激發(fā)出來，在一定程度上為學(xué)生識字思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。首先，可以設(shè)置游戲性的教學(xué)模式。小學(xué)低年級學(xué)生的性格十分活潑，對于一件事情不會過于專注。所以，在低年級識字教學(xué)中，教師不能一味地打壓學(xué)生的積極性，可結(jié)合學(xué)生的性格特點，建立猜字的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《青松》一課時，在學(xué)生們了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)置猜字謎游戲，教師在教學(xué)過程中采用教學(xué)卡片的形式出示字謎和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法

對于低年級的識字教學(xué)而言，教師與其在教學(xué)過程中傳授教學(xué)內(nèi)容，不如引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！逼浠镜膬?nèi)涵就是讓學(xué)習(xí)的人掌握基本的學(xué)習(xí)方法。低年級識字教學(xué)并不是單指讀寫漢字，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握基本的識字技巧，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高識字能力。與此同時，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還可以采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文教師在課程設(shè)置時可以在學(xué)生掌握了一定量的獨體字之后，將簡單的字形作為識字的基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易理解其他的字。如學(xué)習(xí)“森”字時，可以讓學(xué)生去觀察“森”字是由哪個單獨的字組成的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種聯(lián)想，樹木多了就形成了森林。教師也可以通過增減偏旁組成新字的形式，發(fā)散學(xué)生的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提供充分的保障。這同時也在一定程度上使學(xué)生掌握了簡單的識字技巧，全面挖掘了學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、使學(xué)生在生活中形成識字意識

在我國教育事業(yè)的發(fā)展進程中，漢字教學(xué)是十分重要的課程。因此，在低年級語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生形成觀察事物的能力，通過觀察能力的培養(yǎng)使學(xué)生做到“走到哪，學(xué)到哪”。例如，對于一年級剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，他們的識字能力相對較弱，可以讓學(xué)生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學(xué)生介紹自己，從而使學(xué)生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴大學(xué)生的識字量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不認識的字貼在隨時可以看見的地方，形成習(xí)慣性的思維意識，或是將不認識的漢字貼在相關(guān)的實物上，通過與實物的結(jié)合使學(xué)生形成形象化的思維模式。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，教師可讓學(xué)生每天記錄一個陌生的詞語、成語或優(yōu)美的句子，增強學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)涵。對于低年級的學(xué)生而言，他們在學(xué)校的時間相對較長，這就要求小學(xué)院校在校園文化的建設(shè)過程中，應(yīng)建立豐富多彩的文化形式，通過教室板報、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學(xué)生的識字興趣，并在校園文化的建立過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。如在校園的草坪中可以設(shè)置標語：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設(shè)立標語：“節(jié)約用水，從我做起！”這樣，學(xué)生在日常生活中不僅可以提高識字能力，也能逐漸形成環(huán)境保護的意識。

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要想形成多元化的識字教學(xué)模式，就應(yīng)明確教學(xué)目標，充分展現(xiàn)新時代的教學(xué)理念。通過教學(xué)內(nèi)容的制定，更好地吸引小學(xué)生的注意力，從而形成多元化的識字教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分展現(xiàn)自己的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張萌.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略[J].教育學(xué)文摘，2012，2（10）：23-25.