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關(guān)于雪的日記范文第1篇

關(guān)鍵詞:二外日語(yǔ);教學(xué);復(fù)合型人才;綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)07-0214-02

近年來(lái),隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)政治文化交流的日益緊密以及高校教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的二外日語(yǔ)所發(fā)揮的積極作用越發(fā)突顯出來(lái)。二外日語(yǔ)不僅對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而且對(duì)于作為公選課來(lái)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)也有極大地幫助。在教學(xué)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,改變單純的語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生的世界文化視野,提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí),針對(duì)學(xué)生個(gè)性拓展教學(xué)方式和培養(yǎng)模式,培養(yǎng)復(fù)合型人才,充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望與自我拓展的欲望,成為教師們研究的課題。

筆者一直從事學(xué)校二外日語(yǔ)的教學(xué)工作。在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)二外日語(yǔ)的教學(xué)在教授對(duì)象、教授內(nèi)容、教授目的等方面明顯區(qū)別于本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)。筆者試圖在提高學(xué)外日語(yǔ)學(xué)生的積極性以及如何讓學(xué)生將二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)持續(xù)下去方面做了一些探討。筆者所在的學(xué)校第二外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生。教學(xué)對(duì)象不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同,產(chǎn)生的問(wèn)題和解決的方法也不盡相同。下面從教學(xué)對(duì)象不同的角度,分別論述在二外日語(yǔ)教學(xué)中采取的不同手段和方法。

一、對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的二外日語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的二外日語(yǔ)從第五學(xué)期一直開(kāi)設(shè)到第七學(xué)期,總學(xué)時(shí)在256個(gè)左右。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),它不僅是一門(mén)必修課,而且是考研、職稱(chēng)考試等的必考科目。因此,其作用非常重要。從大多數(shù)學(xué)生反映的情況來(lái)看,普通認(rèn)為課時(shí)偏少,特別是對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是顯得緊張。學(xué)習(xí)者無(wú)日語(yǔ)基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高,壓力不大。課程設(shè)置缺乏合理性。因此,作為教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的持續(xù)性顯得尤為重要。

針對(duì)以上問(wèn)題,教師需在教學(xué)中由淺入深,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握這一語(yǔ)言,并通過(guò)語(yǔ)言了解對(duì)象國(guó)家的更多情況。第一,嚴(yán)格把好語(yǔ)音關(guān)。有人認(rèn)為二外日語(yǔ)不是專(zhuān)業(yè)課,所以發(fā)音要求可以降低一些,這顯然是錯(cuò)誤的。二外學(xué)習(xí)者大多是無(wú)基礎(chǔ)的,所以在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,把好語(yǔ)音關(guān),特別是注意日語(yǔ)當(dāng)中的長(zhǎng)音、拗音、促音,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語(yǔ)音面貌,不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心,而且對(duì)于其后期的持續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極作用。單純的語(yǔ)音練習(xí),有些枯燥無(wú)味,所以教學(xué)者適當(dāng)?shù)母鶕?jù)日語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小游戲顯得尤為重要。例如利用日語(yǔ)中的繞口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。這樣不僅練習(xí)了發(fā)音,掌握了相關(guān)詞匯,還能了解到日本的相關(guān)文化。第二,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講,培養(yǎng)其運(yùn)用能力。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,能夠無(wú)障礙的跟歐美人講英語(yǔ),可是在一定的學(xué)習(xí)后,卻仍不敢開(kāi)口講日語(yǔ)。這一方面是由于其學(xué)習(xí)時(shí)間短,但更重要的是其信心不足。所以,教學(xué)者可盡量安排其跟母語(yǔ)為對(duì)象國(guó)語(yǔ)言的掌握者接觸交流的機(jī)會(huì),更要鼓勵(lì)其大膽開(kāi)口講。第三,利用其作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生本身就掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí),而語(yǔ)言有相通性,教學(xué)者可充分利用這一特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的功效。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)

經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)于二外日語(yǔ)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),所以適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)象國(guó)的國(guó)情文化背景的介紹和人文底蘊(yùn)的拓展,對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅具有了可能性,也有了可行性。研究生階段的學(xué)習(xí)不同于本科生階段,有更大的自主學(xué)習(xí)空間。在研究生階段,學(xué)習(xí)者有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)等不同的研究方向,因此,在二外日語(yǔ)的教學(xué)中緊密結(jié)合其研究方向,比較歐美文化和日本文化的差異,比較英語(yǔ)和日語(yǔ)在語(yǔ)言運(yùn)用上的不同,不僅能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性,還有利于開(kāi)闊其視野,提高其人文素質(zhì),提供新的研究視角。

不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在二外日語(yǔ)的習(xí)得方面也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。普遍反映在學(xué)外日語(yǔ)與自己專(zhuān)業(yè)方向上產(chǎn)生沖突,重視程度也明顯不同。學(xué)習(xí)時(shí)間比較短,不能有效地利用自己掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)外日語(yǔ),也不能很好地將二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和自己的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合。學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高,對(duì)于對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言文化背景了解甚少。

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)外日語(yǔ)方面出現(xiàn)的問(wèn)題,作為教學(xué)者可以主要從以下方面予以解決。第一,發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在方法上有相通性,其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面提高自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的方法可以用在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的二外日語(yǔ)教學(xué)上可充分利用這一優(yōu)勢(shì),在課堂上也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析,以幫助學(xué)習(xí)者提高自己的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講,英語(yǔ)和日語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系,學(xué)好二外日語(yǔ)既有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,更能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較兩種語(yǔ)言的不同以加深記憶,促進(jìn)外語(yǔ)的掌握。目前來(lái)說(shuō)日語(yǔ)教師大多有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),所以在這一點(diǎn)上完全能夠?qū)崿F(xiàn)。第二,導(dǎo)入語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治文化背景至關(guān)重要。實(shí)踐已經(jīng)證明,只學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言,而不去適當(dāng)?shù)亓私庹莆障嚓P(guān)國(guó)家的文化底蘊(yùn),不僅不利于掌握其語(yǔ)言,也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型人才需求的形勢(shì)。

三、非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生的第二外語(yǔ)教學(xué)

隨著近年來(lái)碩博研究生擴(kuò)招和外語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展, 各高校普遍以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ), 日語(yǔ)或法語(yǔ)、德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)配置培養(yǎng)課程。其中選修日語(yǔ)的人數(shù)比其他語(yǔ)種多。除了個(gè)別學(xué)習(xí)者是基于自己的研究方向需要閱讀日文資料外,還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是因?yàn)榕d趣選擇日語(yǔ)。但事實(shí)上,第二外語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)明顯少于英語(yǔ)課程,僅有140課時(shí)左右。加上選擇第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者幾乎都是零基礎(chǔ)學(xué)起,造成學(xué)習(xí)者難以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其所選擇的第二外語(yǔ)有比較系統(tǒng)的掌握,致使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感降低,喪失學(xué)習(xí)興趣,第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就難以持續(xù)。隨著當(dāng)今復(fù)合型人才需求形勢(shì)的發(fā)展,非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士博士研究生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)不僅是自我人文綜合素質(zhì)提高的需要,更是將來(lái)研究發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需要。因此,如何解決在非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生的第二外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,就顯得至關(guān)重要。

在課時(shí)少,任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的情況下,筆者在二外日語(yǔ)教學(xué)中主要致力于將課堂效率提高到最大值。由于二外日語(yǔ)是包括了日語(yǔ)精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、會(huì)話、寫(xiě)作等多方面的綜合課程體系,所以在相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師盡量改變以前的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式,積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng),避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩及抵觸情緒。在教材的選取上,不再選用偏重語(yǔ)法講解內(nèi)容稍顯陳舊的1988年版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》,而是采用內(nèi)容相對(duì)新穎、偏重口語(yǔ)練習(xí)的2005年版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》。但目前仍然存在教學(xué)班級(jí)規(guī)模偏大,教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生、師生互動(dòng)交流還顯不足的問(wèn)題。這一問(wèn)題需要學(xué)校方面適當(dāng)?shù)淖鞒龈母?。非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士、博士研究生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用比較擅長(zhǎng),所以在教學(xué)中可以改變現(xiàn)有的教師、學(xué)生、黑板的呆板教學(xué)方式,采用多媒體,將課本和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的快捷性和便利性,課堂教學(xué)中多使用圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)傳媒、使教學(xué)更加生動(dòng)、靈活,也相對(duì)激發(fā)了學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如,在講到日本的“かぶき”、“ 著物”、“さくら”的時(shí)候,學(xué)生很難在腦海中形成具體的印象,利用多媒體,插入圖片,采取直觀的教學(xué)就能加深學(xué)生的印象,提高其學(xué)習(xí)興趣。

筆者主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士研究生三個(gè)模塊的第二外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的方法與措施。在全球化日益深入、地方競(jìng)爭(zhēng)即國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、地方人才即為國(guó)際人才、建設(shè)“和諧世界”的時(shí)代背景之下,探討如何在本科生、研究生的教學(xué)中拓展學(xué)生的國(guó)際性人文素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際能力,成為一項(xiàng)重要的課題。實(shí)踐證明,通過(guò)二外日語(yǔ)的教學(xué)可以有效地推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件下,可將教學(xué)效果達(dá)到最高值。綜合起來(lái),筆者有以下思考:

(1)可以將目前的二外日語(yǔ)課程進(jìn)一步深化提高,比如將二外“日語(yǔ)”課程提升為“日本學(xué)”課程,以語(yǔ)言教學(xué)為主,全面學(xué)習(xí)日本的各個(gè)方面。(2)面向全校非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)展第二外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)。滿足希望學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)學(xué)生的需求,有效利用教師資源。(3)針對(duì)第二外語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕滩?采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。(4)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。這不但符合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(5)在第二外語(yǔ)的教學(xué)中將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是文化的載體,是文化的一部分,因此,脫離了文化教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果,也影響到復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。(6)根據(jù)第二外語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),積極實(shí)現(xiàn)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]郭已曉.基于理工科院校特點(diǎn)的二外日語(yǔ)教學(xué)探索[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,(12):37-40.

關(guān)于雪的日記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中日比較 課程標(biāo)準(zhǔn) 垃圾分類(lèi)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G512.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0034－03

【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.

【Key words】Elementary school Compared Waste education

一、研究背景

教材在學(xué)校教育中起到重要的作用。中國(guó)和日本的大部分的小學(xué)都是按照教材中所記述的內(nèi)容和指導(dǎo)方法來(lái)進(jìn)行授課。因此能夠給予孩子平等影響的教材，成為了在教育學(xué)中的重要研究對(duì)象，并且在多數(shù)國(guó)家間的教材比較也成為了教育學(xué)中的重要的研究?jī)?nèi)容。

對(duì)于中國(guó)和日本的中小學(xué)的教材比較，胡文濤（2006）對(duì)中學(xué)美術(shù)教材中欣賞作品的插圖的題材做了比較。另外，古媛（2002）對(duì)中日兩國(guó)數(shù)學(xué)教材中的二次函數(shù)內(nèi)容編排特點(diǎn)進(jìn)行了比較研究。張榮華和方明生（2008，2009）從調(diào)查作文的類(lèi)型、課題設(shè)計(jì)、教材安排和內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面，對(duì)中日教育進(jìn)行了比較研究。

在環(huán)境教育的比較方面也有相應(yīng)的研究。劉繼和和田中實(shí)（2005）從能源教育的角度對(duì)中國(guó)的科學(xué)學(xué)科和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)進(jìn)行了比較。劉敏（2001）對(duì)從環(huán)境教育的變遷和環(huán)境教育目標(biāo)、指導(dǎo)要領(lǐng)、老師研修的內(nèi)容，以教材為對(duì)象對(duì)中國(guó)和日本進(jìn)行了比較研究。

本文著眼于環(huán)境教育中的垃圾教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)的品德學(xué)科（「品德與生活和「品德與社會(huì)的總稱(chēng)）和日本的社會(huì)學(xué)科的教材進(jìn)行了比較。以垃圾問(wèn)題為研究對(duì)象是出于中國(guó)垃圾處理現(xiàn)狀的考慮。近年來(lái)，隨著中國(guó)的城市生活垃圾排出量的急劇增加，讓市民養(yǎng)成垃圾分類(lèi)的習(xí)慣成為了中國(guó)急需解決的問(wèn)題。學(xué)校教育作為解決途徑之一被賦予了很大的期望。作者認(rèn)為掌握垃圾教育的現(xiàn)狀，借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)處理好此問(wèn)題具有一定的啟示作用。

二、中日兩國(guó)小學(xué)的教育課程與環(huán)境教育比較

1．中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)

中國(guó)的學(xué)校教育遵循教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)，日本的學(xué)校教育遵循文部科學(xué)省的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。因此，中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在兩國(guó)的學(xué)校教育中具有同等的地位。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)踐方案》，現(xiàn)在中國(guó)小學(xué)的教育課程由品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)及綜合實(shí)踐活動(dòng)九個(gè)學(xué)科組成。例如，表1中列出了位于中國(guó)東北部的沈陽(yáng)市小學(xué)校的一周的課程安排。中國(guó)小學(xué)一堂課的授課時(shí)間是四十分鐘。

日本的小學(xué)教育課程根據(jù)《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的要求，開(kāi)設(shè)了國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、算數(shù)、理科、生活、音樂(lè)、圖畫(huà)工作、家庭及體育九個(gè)學(xué)科，以及道德、外語(yǔ)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)。表2中列出了各學(xué)年的學(xué)科、道德、外語(yǔ)，綜合學(xué)習(xí)以及特別活動(dòng)的課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)。日本小學(xué)的一堂課的授課時(shí)間是四十五分鐘。

2．環(huán)境教育的滲透學(xué)科

中國(guó)和日本都沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的環(huán)境教育課程，而是利用現(xiàn)行學(xué)科中有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的滲透教育的方式（劉敏，2001）。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)科教育的教學(xué)中把與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。

中國(guó)的環(huán)境教育主要的滲透學(xué)科是品德與生活、品德與社會(huì)以及科學(xué)這三門(mén)課程。日本的環(huán)境教育主要是社會(huì)、理科、生活、家庭這四門(mén)課程。本研究關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容分別在中國(guó)的品德學(xué)科和日本的社會(huì)學(xué)科中進(jìn)行教授。

根據(jù)1994年中國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育課題組的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)的環(huán)境教育的主要滲透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三門(mén)學(xué)科中（王，1999）。但是地理學(xué)科在小學(xué)教育中并不是必修課程，也就表明在小學(xué)教育中進(jìn)行環(huán)境教育的學(xué)科只有自然和品德。2001年中國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革。把原有的自然、社會(huì)和品德學(xué)科重組成了小學(xué)低年級(jí)的品德與生活學(xué)科和中高年級(jí)的品德與社會(huì)學(xué)科。這也就意味著在中國(guó)的小學(xué)教育中品德成為了進(jìn)行環(huán)境教育的重要學(xué)科。

3．教材的選定

2001年后，中國(guó)小學(xué)教材的出版實(shí)現(xiàn)了多元化，小學(xué)教材的出版社不在僅局限于中國(guó)教育出版社，而且還須通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)的審查。審查的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)審查的結(jié)果，中國(guó)教育部每年公布一次《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)用書(shū)目錄》，所有的學(xué)校都必須在該錄中選擇教學(xué)用書(shū)。因?yàn)榈胤匠霭嫔绲陌l(fā)行范圍受地域限制，所以一般來(lái)說(shuō)小學(xué)都是選擇所在地域的出版社和全國(guó)范圍可以發(fā)行的出版社。對(duì)所有現(xiàn)行的教材進(jìn)行比較才能得出比較權(quán)威的結(jié)論，但是由于發(fā)行地域的限制，本研究選定了在作者的家鄉(xiāng)沈陽(yáng)發(fā)行的五種教材定為研究對(duì)象。

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日本小學(xué)所用的教材，公立小學(xué)由教育委員會(huì)決定，而國(guó)立私立小學(xué)則由校長(zhǎng)來(lái)決定。選擇的范圍是經(jīng)文部科學(xué)省審查通過(guò)的所有教材。本研究的研究對(duì)象是2004年3月10日通過(guò)審查的五個(gè)出版社的教材。

三、教育課程與教材的中日比較

1．中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的內(nèi)容比較

為了對(duì)中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的垃圾教育內(nèi)容進(jìn)行比較，分別選出了相關(guān)的教學(xué)要求（表3）。比較對(duì)象分別是中國(guó)2001年發(fā)行的品德學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本2008年發(fā)行的社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（這兩份文件都是兩國(guó)相關(guān)資料的最新版本）。

關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容，中國(guó)的低年級(jí)和中高年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有相應(yīng)的教學(xué)要求，日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中只在中年級(jí)有相應(yīng)的教學(xué)要求。在日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，除了表3中抽選出的語(yǔ)詞外，還對(duì)小學(xué)生所應(yīng)受的教育內(nèi)容附有3頁(yè)左右的文字進(jìn)行了詳細(xì)的解說(shuō)。

2．教材內(nèi)容的比較

為了明確在現(xiàn)行的教材中垃圾教育的內(nèi)容記述究竟占有多少比例，對(duì)中國(guó)的品德學(xué)科和日本的社會(huì)學(xué)科的教材進(jìn)行了查閱。在表4和表5中列出了兩國(guó)的教材中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的記述和占該年級(jí)的總頁(yè)數(shù)的比例以及記述內(nèi)容的概要。

如表4中所列出的，中國(guó)的垃圾教育的對(duì)象是二年級(jí)和六年級(jí)。記述的內(nèi)容從2頁(yè)到8頁(yè)不等。占所在學(xué)年的教材比例為1.1%到6.6%。從記述的內(nèi)容來(lái)看，二年級(jí)是以保持生活的環(huán)境衛(wèi)生的角度出發(fā)，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣；六年級(jí)的垃圾教育是把垃圾問(wèn)題作為世界環(huán)境問(wèn)題的一種來(lái)進(jìn)行介紹。教材上所記載的垃圾分類(lèi)內(nèi)容做了進(jìn)一步的查閱。五種教材中有四種教材對(duì)垃圾分類(lèi)的內(nèi)容做了講解，但這四種教材中所記述的垃圾分類(lèi)方法全都不一致。作為本研究的研究對(duì)象的五種教材全部是沈陽(yáng)市小學(xué)可以選定并購(gòu)入的教材，而與沈陽(yáng)市的垃圾分類(lèi)方法相一致的教材只有遼寧師范大學(xué)出版社的一種教材。其它三種教材的出版社均在北京市，但所介紹的垃圾分類(lèi)方法卻與北京市并不相同，也沒(méi)有標(biāo)明所介紹的垃圾分類(lèi)方法的地名。沈陽(yáng)市現(xiàn)在正在使用的遼海出版社的教材中，根本就沒(méi)有關(guān)于垃圾分類(lèi)的內(nèi)容記述。

與此相對(duì)比，表5中所列出的，日本的垃圾教育的對(duì)象是四年級(jí)。記述頁(yè)數(shù)最多的是東京書(shū)籍株式會(huì)社，有20頁(yè)；其它的教材都是16頁(yè)。占所在學(xué)年全教材頁(yè)數(shù)的10.4%到15.6%。從記述的內(nèi)容上來(lái)看，所有的教材中都記載了「垃圾的去處、「垃圾的分類(lèi)方法、「參觀垃圾處理場(chǎng)、「各地方的活動(dòng)、「廢物利用、「全社會(huì)的垃圾減量活動(dòng)和行動(dòng)等內(nèi)容。并且，所有的教材在介紹垃圾分類(lèi)內(nèi)容的同時(shí)，都標(biāo)明了是哪個(gè)地方的分類(lèi)方法。

四、中日兩國(guó)垃圾教育內(nèi)容的比較結(jié)論

中日兩國(guó)的教科課程和教材中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的比較得出以下結(jié)論：①以2001年的基礎(chǔ)教育改革為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，品德學(xué)科成為了中國(guó)小學(xué)的必修學(xué)科中環(huán)境教育的主要滲透學(xué)科；②中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的教學(xué)要求比較詳細(xì)；③垃圾教育的內(nèi)容，在日本的教育對(duì)象是四年級(jí)，在中國(guó)的教育對(duì)象是二年級(jí)和六年級(jí)；④教材中垃圾教育內(nèi)容的記述所占比例有很大的差距，中國(guó)最多只有6%左右，日本卻有10%到16%左右；⑤從記述的內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)的教材共同性比較少，特別是關(guān)于垃圾分類(lèi)的記述，其內(nèi)容的正確性還有待探討。

中國(guó)小學(xué)的品德學(xué)科中關(guān)于垃圾教育的記述，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有被統(tǒng)一，記述內(nèi)容的正確性等還存在許多有待改善的地方。這種現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)要求不詳盡有關(guān)。

2003年3月，中國(guó)教育部了《中小學(xué)生環(huán)境教育專(zhuān)題教育大綱》。其中，四年級(jí)到六年級(jí)的教學(xué)安排提案中指出：“收集有關(guān)垃圾分類(lèi)的資料，討論垃圾分類(lèi)的好處及具體做法。”只有早日實(shí)現(xiàn)大綱的提案和課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，才能夠進(jìn)一步充實(shí)品德學(xué)校中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)中國(guó)和日本的小學(xué)的教育課程和教科中關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容進(jìn)行了比較，其結(jié)果是，中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的記述都存在有待改善的地方。

環(huán)境教育是把籠統(tǒng)、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變?yōu)轲B(yǎng)成對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的具體解決能力的培養(yǎng)為目的。中國(guó)的小學(xué)生應(yīng)先從充實(shí)身邊的垃圾問(wèn)題這一具體內(nèi)容入手，再向其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展。這一過(guò)程所必須的教材、教案和教學(xué)計(jì)劃的提案將成為今后的研究課題。

參考文獻(xiàn)

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8 遼寧省義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案：遼教發(fā)［2002］80號(hào)

9 2001年品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)

10 2001年品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于雪的日記范文第3篇

一、日本中小學(xué)觀光教育的特點(diǎn)

日本政府自明治維新就開(kāi)始發(fā)展觀光教育，出于對(duì)學(xué)生年齡層次、知識(shí)水平的考慮，他們規(guī)定小學(xué)生、初中生以及高中生要分別在本市、本國(guó)以及世界范圍內(nèi)進(jìn)行為期數(shù)天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發(fā)展提供了重要條件，目前中小學(xué)生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

1.政府的牽頭與管理

日本觀光教育之所以能夠取得較大的發(fā)展，離不開(kāi)政府對(duì)觀光教育的支持與鼓勵(lì)。一方面，政府每年都會(huì)投入巨額資金用于中小學(xué)生觀光教育的發(fā)展，很多中小學(xué)校的觀光教育費(fèi)用基本上都有地方及國(guó)家的財(cái)政支持[1]，這有效減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免了部分家庭貧困的學(xué)生不能參與觀光活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規(guī)定學(xué)生參與觀光教育的各項(xiàng)準(zhǔn)入條件、準(zhǔn)備要求以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，例如各學(xué)校在安排學(xué)生參加觀光教育活動(dòng)前，需做好申請(qǐng)、計(jì)劃等一系列準(zhǔn)備工作，以確保觀光教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.發(fā)展模式的制定與分層

日本政府按照年級(jí)的高低制定了不同的觀光教育發(fā)展模式，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。例如，小學(xué)生觀光教育活動(dòng)的地點(diǎn)一般安排在學(xué)校附近，內(nèi)容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點(diǎn)，目的在于促使小學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史的認(rèn)知與了解，逐步培養(yǎng)他們的國(guó)家榮譽(yù)感與自豪感；初中生的觀光教育活動(dòng)范圍可擴(kuò)展至全國(guó)，在政府及相關(guān)旅游部門(mén)的支持下，不同城市之間建構(gòu)起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學(xué)生體驗(yàn)不同的城市與家庭文化，豐富其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知與感悟；高中生的自理能力較強(qiáng)，因此可安排其到國(guó)外進(jìn)行觀光教育活動(dòng)。很多學(xué)校與美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家建立起了長(zhǎng)期合作的關(guān)系，以保證觀光教育的順利開(kāi)展。

3.對(duì)安全問(wèn)題的考慮

日本政府十分注重學(xué)生安全，在日常教育中增加學(xué)生對(duì)安全防范意識(shí)的教育，并制定出完善的危機(jī)管理體制，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在觀光教育活動(dòng)中發(fā)生的各類(lèi)突發(fā)性事件。保險(xiǎn)制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環(huán)，學(xué)校積極宣傳安全保險(xiǎn)在觀光教育活動(dòng)中的重要作用，家長(zhǎng)也會(huì)給孩子積極投保。此外，日本學(xué)生的安全問(wèn)題離不開(kāi)新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報(bào)道觀光教育的具體情況，促進(jìn)日本家庭對(duì)觀光教育活動(dòng)的了解與支持。

4.第三方組織的支持與監(jiān)督

日本觀光教育的蓬勃發(fā)展還有賴(lài)于國(guó)內(nèi)行業(yè)協(xié)會(huì)的幫助與監(jiān)督，其中以觀光教育研究協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“協(xié)會(huì)”）為代表，它對(duì)日本觀光教育市場(chǎng)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協(xié)會(huì)致力于發(fā)展新型旅游活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生參與的觀光教育活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究、調(diào)查與監(jiān)督，并整理出與活動(dòng)相關(guān)的報(bào)告與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)觀光教育活動(dòng)的公平與透明；其次，協(xié)會(huì)定期在各地區(qū)召開(kāi)研究大會(huì)，針對(duì)觀光教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并為解決相關(guān)問(wèn)題提供相應(yīng)資金與人力資本的支持；最后，協(xié)會(huì)積極參與各觀光教育相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)與組織工作，為觀光教育活動(dòng)的順利推進(jìn)搭建橋梁。

二、日本經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)觀光教育發(fā)展的啟示

1.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)與支持作用，為 中小學(xué)觀光教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

政府的支持是發(fā)展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學(xué)觀光教育政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。

首先，很多中小學(xué)生對(duì)自身權(quán)益的爭(zhēng)取與保護(hù)意識(shí)尚不足，政府應(yīng)出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，盡可能規(guī)范中小學(xué)觀光教育的管理與保障制度，以保護(hù)中小學(xué)生在觀光教育活動(dòng)過(guò)程中的權(quán)益不受侵害；其次，企業(yè)的商業(yè)化與利益化導(dǎo)致中小學(xué)觀光教育問(wèn)題頻出，政府需引導(dǎo)各企業(yè)之間公平、良性的競(jìng)爭(zhēng)，提高企業(yè)從業(yè)人員對(duì)觀光教育活動(dòng)的敏感度與關(guān)注度，并對(duì)旅游產(chǎn)品的規(guī)范性、合法性進(jìn)行嚴(yán)格把控；最后，政府應(yīng)嚴(yán)格對(duì)待觀光教育中潛在的各類(lèi)安全問(wèn)題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應(yīng)的中小學(xué)生安全保障制度，對(duì)學(xué)生出行前的身體狀況、保險(xiǎn)投遞、出游地區(qū)社會(huì)狀況等情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，從源頭降低危機(jī)事件的發(fā)生機(jī)率，并在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上制定符合實(shí)際情況的防范措施，避免類(lèi)似事件的再次發(fā)生。

2.積極宣傳“寄學(xué)于游”的意義，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展鋪平道路

日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國(guó)上下對(duì)觀光教育的關(guān)注與重視，無(wú)論是政府、協(xié)會(huì)組織還是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生均從自身的角度對(duì)觀光教育的發(fā)展作出積極努力。而從國(guó)內(nèi)目前的情況來(lái)看，政府尚未對(duì)中小學(xué)觀光教育作出明確的規(guī)范與管理，家長(zhǎng)仍沉浸于“重成績(jī)，輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)教育中，觀光教育并未受到應(yīng)有的關(guān)注。

首先，政府應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，將學(xué)生從埋頭苦讀中解放出來(lái)，從宏觀上給予政策的指導(dǎo)與資金的支持，促進(jìn)學(xué)生在觀光教育的過(guò)程中開(kāi)闊自己的視野、豐富自己的知識(shí)；其次，企業(yè)應(yīng)以各種不同的活動(dòng)方式增加家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)中小學(xué)觀光教育的關(guān)注與支持，并積極投入到觀光教育的活動(dòng)之中；最后，家長(zhǎng)應(yīng)改變以往的教育思想以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，關(guān)注中小學(xué)生書(shū)本之外知識(shí)的積累及正確價(jià)值觀與世界觀的樹(shù)立。

3.創(chuàng)新開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)品與服務(wù)，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展增添光彩

觀光教育并不是簡(jiǎn)單的旅游活動(dòng)，然而，從目前對(duì)觀光教育產(chǎn)品的開(kāi)況來(lái)看，其教育的針對(duì)性并不強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)觀光教育的存在及意義產(chǎn)生偏見(jiàn)。此外，目前觀光教育以企業(yè)的旅游產(chǎn)品為主，以某網(wǎng)站“美國(guó)中小學(xué)插班親子游學(xué)營(yíng)”旅游產(chǎn)品為例，其費(fèi)用高達(dá)3 0000元/人，若是家長(zhǎng)陪同則總費(fèi)用將逾十萬(wàn)元，這對(duì)大部分家庭而言不能不說(shuō)是一筆很大的數(shù)目。

企業(yè)應(yīng)當(dāng)在政府的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步挖掘觀光教育的潛在價(jià)值與內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)觀光教育主體的個(gè)性化需求，充分利用國(guó)內(nèi)多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各學(xué)校與國(guó)外學(xué)校之間的友好合作關(guān)系，在搭建穩(wěn)定、和諧的觀光教育平臺(tái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)人才的交流與溝通。

4.多樣構(gòu)建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發(fā)展添磚加瓦

目前國(guó)內(nèi)觀光教育的許多產(chǎn)品并未依據(jù)不同年齡段特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行深層分類(lèi)，有些觀光教育的產(chǎn)品不具有針對(duì)性，而是同一產(chǎn)品應(yīng)用到了不同的學(xué)生身上。

我國(guó)應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的觀光教育管理部門(mén)，對(duì)中小學(xué)觀光教育活動(dòng)的開(kāi)展與服務(wù)提供嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)現(xiàn)觀光教育公平與透明的同時(shí)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到中小學(xué)觀光教育發(fā)展的必要性與可行性。政府和學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力與思維理解能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的觀光教育模式。

中國(guó)的觀光教育尚處于初步開(kāi)發(fā)的階段，社會(huì)各界對(duì)觀光教育的認(rèn)識(shí)還不充分。再者，我國(guó)幅員遼闊，各地觀光教育的發(fā)展不均衡，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生觀光教育的普及化任重而道遠(yuǎn)。然而，我國(guó)中小學(xué)觀光教育市場(chǎng)廣闊，再加上日益全球化的國(guó)際環(huán)境，其開(kāi)發(fā)潛力及價(jià)值值得政府、企業(yè)及家長(zhǎng)的共同重視。相信在不久的將來(lái)，中國(guó)觀光教育的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于雪的日記范文第4篇

小學(xué)生關(guān)于五一的優(yōu)秀日記范文一五月一日星期一，我和媽媽到淮北相山去玩。

我們?cè)诘溶?chē)，過(guò)了一會(huì)，一輛客車(chē)來(lái)了，寫(xiě)的是渦陽(yáng)到淮北的車(chē)，我們就上車(chē)了，在車(chē)上豪門(mén)，喘不過(guò)氣，又想上外面呼吸新鮮空氣，過(guò)了兩個(gè)多小時(shí)，就到淮北了，我們走了一段路，就到了山下，我問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;什么時(shí)候才去上山?”媽媽說(shuō)“到中午”到了中午，吃了飯我們就去上山了。山陡峭陡峭的，一不小心就摔跤，我說(shuō)“媽媽?zhuān)@山怎么這么陡?”媽媽說(shuō)“山怎么能不陡峭呢?要是不陡峭，怎么叫山呢?”

我看了下面都很小，我很害怕，媽媽說(shuō)“不用怕，要有勇氣，就快到了。”

過(guò)了一會(huì)，終于到山頂了，從山頂向下看，好高啊!我們?cè)谏缴贤媪艘粫?huì)，就回家了。

淮北真好玩啊!

小學(xué)生關(guān)于五一的優(yōu)秀日記范文二這個(gè)五一，我受到了陸續(xù)的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)我去她們家住一個(gè)晚上，我自然是非常高興加開(kāi)心啦!不過(guò)，我還要問(wèn)爸爸和媽媽?zhuān)搅思?，爸爸和媽媽也知道了這件事，都說(shuō)可以，因?yàn)檫@是我第一次去別人的家里住呀!

到了陸續(xù)家的別墅已經(jīng)是下午了，啊啊啊!這真的是超豪華啊!三層，十多個(gè)房間，看完了幾集電視之后，我們出去騎了一下單車(chē)，到了五點(diǎn)多的時(shí)候，我們開(kāi)始打乒乓球了(在家里)，打完了乒乓球之后，我們?nèi)チ飱W斯卡了，奧斯卡想要吃的時(shí)候還會(huì)賣(mài)萌呢!吃完晚飯，我們又看了三部恐怖片《怒?？聃彙?、《食人獸》和《雷霆蜥蜴》。

看完后，我們?cè)撍X(jué)了，洗完澡，我們聊了會(huì)兒天，又玩了牌，就睡覺(jué)了。玩了一天又在同學(xué)家住了一個(gè)晚上，我開(kāi)心死了，而且同學(xué)也不是別人，就是陸續(xù)!

小學(xué)生關(guān)于五一的優(yōu)秀日記范文三今天是五一勞動(dòng)節(jié)，爸爸帶我去江南大院釣魚(yú)。我可高興了!剛到大街上，我就感受到了節(jié)日的歡樂(lè)氣氛，只見(jiàn)大街上人山人海、熱鬧非凡。

不一會(huì)兒，爸爸開(kāi)車(chē)就到了江南大院。今天釣魚(yú)的人可真多啊!我們先到入口處借了一根魚(yú)竿，再借魚(yú)食。“終于可以釣魚(yú)了!”我眉飛色舞地說(shuō)。

首先，我拿起魚(yú)鉤把魚(yú)食掛在上面，開(kāi)始釣魚(yú)啦!爸爸對(duì)我說(shuō)：“釣魚(yú)要有耐心，只要看見(jiàn)魚(yú)線在往下沉，就說(shuō)明魚(yú)兒上鉤了，這時(shí)候就把魚(yú)竿往上拉。”我在心里牢牢記住了爸爸的話。

關(guān)于雪的日記范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 日常行為習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0183-01

從兒童的成長(zhǎng)規(guī)律可以看出，小學(xué)生整體上意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，自制能力較差，實(shí)踐中易出現(xiàn)偏差，尤其是小學(xué)生已經(jīng)形成的道德行為容易反復(fù)。古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，小學(xué)教師需高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。筆者作為一名小學(xué)教師，通過(guò)本文總結(jié)了培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及日常行為習(xí)慣的策略，以期加強(qiáng)與同行交流，共同履行好一名小學(xué)教師的職責(zé)。

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣要盡量抓早抓好

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，且形成的習(xí)慣一般難以有很大的改進(jìn)。因此，應(yīng)盡早培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及日常行為習(xí)慣。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)良好的行為習(xí)慣是如何重要。學(xué)生年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。所以教師要深入學(xué)生們的心中去，觀察學(xué)生的言行，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，分析學(xué)生的要求，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，滿足學(xué)生的成就需要，從而找到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.要激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更傾向于具體的、生動(dòng)形象的內(nèi)容，對(duì)書(shū)本和抽象的知識(shí)難以真正引起興趣，這就要求教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，并引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，自學(xué)的積極性就越高。

3.嚴(yán)格要求，民主管理

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不易，但消退卻很容易，因此，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣鞏固為止。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)該在管理上下功夫。如讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)班干部是班級(jí)生活的組織和協(xié)調(diào)者，促成班干部與其他同學(xué)的平等身份，這樣教師就可以與輪流擔(dān)任班干部的學(xué)生、其他學(xué)生共同民主管理班集體，通過(guò)共同制訂班級(jí)日常行為規(guī)范、共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)等，營(yíng)造良好的行為習(xí)慣。

4.整體發(fā)展，使學(xué)生互相促進(jìn)

良好的習(xí)慣不僅包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等日常行為習(xí)慣，它們與學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)聯(lián)，如果小學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等創(chuàng)造了條件。而如果一個(gè)班集體中大多數(shù)成員都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及日常行為習(xí)慣，就會(huì)帶動(dòng)另一部分班集體成員養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，教師必須把班集體的所有成員看成一個(gè)整體，使學(xué)生能夠整體發(fā)展，互相促進(jìn)；同時(shí)，又必須認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)每一名學(xué)生的具體情況，來(lái)制訂教育方案。

5.增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流

家庭教育非常重要，父母的態(tài)度在很大程度上影響的教育的效果。家庭教育起著舉足輕重的作用，學(xué)校的教育如果得不到家庭的配合，就很難實(shí)現(xiàn)它的教育目標(biāo)。教師要利用機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)宣講心理健康教育的基本知識(shí)，特別是有關(guān)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的知識(shí)。提高家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，注意培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，改善親子關(guān)系，營(yíng)造和諧的有利孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。教師和學(xué)校應(yīng)促使家長(zhǎng)自覺(jué)地承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，與學(xué)校取得密切的配合，從而在家庭中給孩子創(chuàng)造了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并將學(xué)生的成長(zhǎng)情況及時(shí)反饋給學(xué)校，通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的合作幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6.發(fā)揮榜樣的作用

小學(xué)低年級(jí)模仿心理、從眾心理極強(qiáng)，所以教師要充分運(yùn)用榜樣的力量。首先，教師要以身作則，通過(guò)自身的行為示范潛移默化地影響學(xué)生的品格。教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，使家長(zhǎng)能夠在日常生活和學(xué)習(xí)生活中，充分發(fā)揮榜樣的力量，時(shí)刻向?qū)W生展示什么是良好的習(xí)慣，什么樣的行為是具有人格魅力的。其次，教師也應(yīng)在學(xué)生群體中樹(shù)立相應(yīng)的榜樣。如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。