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五年級數(shù)學(xué)題范文第1篇

一、要正確對待學(xué)生的解題錯誤

教師對學(xué)生的態(tài)度是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生解題的錯誤.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)心學(xué)生心切，希望學(xué)生很快就能掌握他所講的內(nèi)容，不想學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的.在這種懼怕心理的支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視了揭示知識形成的過程.長此以往，學(xué)生雖片面接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不過來，甚至弄不清錯誤的緣由.持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生用好知識.

二、學(xué)生解題錯誤的原因

學(xué)生能順利正確地解題，表明其在觀察、分析問題，提取、運用相應(yīng)知識的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說克服了干擾.在上述環(huán)節(jié)上不能排除干擾，就會出現(xiàn)解題錯誤.就七年級學(xué)生的解題錯誤而言，造成錯誤的干擾來自以下兩方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾，二是七年級數(shù)學(xué)前后知識的干擾.

1．小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾

在七年級一開始，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)形成的某些認識會妨礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識，使其產(chǎn)生解題錯誤.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解題結(jié)果常常是一個確定的數(shù).受此影響，學(xué)生在解答下述問題時就會出現(xiàn)混亂與錯誤.原題是這樣的：禮堂第一排有a個座位，后面每排都比前1排多1個座位，第2排有幾個座位?第3排呢?設(shè)x為第y排的座位數(shù)，那么x是多少?求a=10，y=15時，x的值.學(xué)生在解答上述問題時，受結(jié)果是確定的數(shù)的影響，把用y表示x與求x的值混為一談，暴露出其思考過程受上述干擾的痕跡.

2．七年級數(shù)學(xué)前后知識的干擾

隨著學(xué)習(xí)的展開，數(shù)學(xué)知識本身也會前后相互干擾.例如，在學(xué)有理數(shù)的減法時，教師反復(fù)強調(diào)減去一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而“3-7”中7前面的符號“-”是減號給學(xué)生留下了深刻的印象.緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強調(diào)把“3-7”看成正3與負7之和，“-”又成了負號.學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號還是負號的困惑.這個困惑不能很好地消除，學(xué)生就會產(chǎn)生運算錯誤.這種知識的前后干擾，常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時出現(xiàn)困惑，在解題時選錯或用錯知識，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生.

三、學(xué)生解題錯誤的對策

學(xué)生不能順利正確地完成解題，產(chǎn)生解題錯誤，表明學(xué)生在解題過程中受到干擾.因此，減少七年級學(xué)生解題錯誤的方法是預(yù)防和排除干擾.為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié).

1．課前準備要有預(yù)見性

預(yù)防錯誤的發(fā)生，是減少七年級學(xué)生解題錯誤的主要方法.講課之前，教師應(yīng)預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時可能產(chǎn)生的錯誤，以便能夠在課內(nèi)講解時有意識地指出并加以強調(diào)，從而有效地控制錯誤的發(fā)生.因此備課時，要仔細研究教科書正文中的關(guān)鍵字眼、例題后的注意、小結(jié)與復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個問題等，同時還要揣摸學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理過程，授業(yè)解惑，預(yù)先明了學(xué)生容易出錯之處，防患于未然.

2．課內(nèi)講解要有針對性

在課內(nèi)講解時，要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行針對性的講解.對于容易混淆的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系.課內(nèi)條件允許的話，可由個別學(xué)生分析解答例題，再由學(xué)生訂正，教師予以總結(jié)，并給學(xué)生展示發(fā)現(xiàn)錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤.要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識.課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決.通過課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改.

3．課后講評要有總結(jié)性，要教會學(xué)生怎樣歸納

五年級數(shù)學(xué)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在21世紀的當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會的競爭是人才的競爭。社會和時代的發(fā)展要求：國家的富強必須依靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須有高素質(zhì)的人才；高素質(zhì)的人才必須有高質(zhì)量、高水平的教育，特別是關(guān)系全民素質(zhì)高低的基礎(chǔ)教育，因為它能為人的成長發(fā)展和生存質(zhì)量的改善打下堅實的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)了各種問題，特別有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的問題，需要我們?nèi)ゼ皶r解決，否則就會有大量學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在于基礎(chǔ)教育之中，各國教育的發(fā)展受到嚴重困擾，教育的效果受到嚴重的影響，甚至帶來了一系列等社會問題。而我國大量的小學(xué)生，低年級小學(xué)生的教育在我國基礎(chǔ)教育中占了很大的比重，存在許多有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的問題，是一個刻不容緩要解決的大問題。

1 低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難調(diào)查現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)知識不扎實

數(shù)學(xué)是對小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的一種考驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)題掌握不好，與小學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是分不開的，而且小學(xué)數(shù)學(xué)老師不重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握不好。

1.2 對數(shù)學(xué)不感興趣

本文對一百多個小學(xué)一、二年級學(xué)生進行了調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：喜歡數(shù)學(xué)的有9人，懼怕數(shù)學(xué)的43人，討厭數(shù)學(xué)的有50人，無所謂的占了25人，分別占了7.1%、33.9%、39.4%、19.7%.

1.3 不能理解數(shù)學(xué)題的意思

比如數(shù)學(xué)中解應(yīng)用題，首先要在閱讀材料、理解題意的基礎(chǔ)上，把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)模型進行分析研究，得到數(shù)學(xué)結(jié)論，然后把數(shù)學(xué)結(jié)論返回到實際問題中去。由于小學(xué)低年級兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實際生活經(jīng)驗，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運用數(shù)學(xué)術(shù)語。數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。例如“除”和“除以”，應(yīng)用題中的“相向運動”和“同向運動”等，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解運用數(shù)學(xué)術(shù)語，否則兒童就很難理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，以至于不會解決問題。

2 造成小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

2.1 教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認識不到位

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，不比成績，但好多學(xué)校還在對成績排名。另外脫離生活實際的應(yīng)用題在課堂上、練習(xí)中也比比皆是。例如：小紅和小軍看一本故事書。小紅從前往后看15小時看完，小軍從后往前看10小時可以看完。兩人同時看（）小時可以看完？像這樣的數(shù)學(xué)題就不切合實際，從后往前看故事書就不合理。數(shù)學(xué)教育改革在基礎(chǔ)教育階段是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。新一輪課程改革時至今日，竟然老師們還在特別關(guān)注學(xué)生的考試成績。

2.2 老師教學(xué)素材單一，教學(xué)方法死板

經(jīng)口頭了解，很多老師在教學(xué)中采用的教學(xué)例題幾乎沒什么變化，都是用教科書上的，甚至教案也都是買現(xiàn)成的用，大部分教師都是看參考資料采用成題。這和教育部門仍然拿學(xué)生成績評價老師優(yōu)秀與否是分不開的。

據(jù)了解教師的教學(xué)方法死板，不能通過多做練習(xí)來提高應(yīng)用題的教學(xué)效果，而應(yīng)注意在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)目標、兒童學(xué)習(xí)的特點合理地選用教學(xué)方法，同時注意把幾種教學(xué)方法配合起來，創(chuàng)造性地加以運用，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，提高應(yīng)用題的教學(xué)效果。另外，新課程理念是非常好的，教師在教學(xué)中可采用本文作者提供的五條策略，并加以綜合應(yīng)用，提高“解決問題的教學(xué)效果”。

2.3 學(xué)生閱歷淺，缺少生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)題中有的類型的題目文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術(shù)語多，有些概念和它的背景對學(xué)生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經(jīng)歷，缺少生活實踐，對數(shù)學(xué)在實際中的廣泛應(yīng)用認識不深刻，教師在平時的課堂教學(xué)中，要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

3 低年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的解決

3.1 適量壓力造就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的策略

在調(diào)查和訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分存在一定學(xué)習(xí)壓力的低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都不錯，不存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題。而一些存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的低年級小學(xué)生由于家長或親人的不重視表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無所謂，當(dāng)然就沒有什么學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)然也就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。要是能解決這個壓力的問題，就可以使學(xué)生減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，取得較好的成績。

壓力是一個中性詞，無所謂好壞，壓力過重固然吃不消，但是沒有壓力也未必是好事。當(dāng)今社會的競爭是人才的競爭，而社會人才眾多，競爭尤為激烈，壓力也非常大，而正是這種壓力下的競爭促進了社會的發(fā)展和進步。在這樣的社會環(huán)境下，而教師要讓學(xué)生懂得有壓力不是壞事，適量的壓力轉(zhuǎn)化成動力，促使思維更加活躍，自己才能全身心投入迎接各種挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也是一樣，存在很大的競爭，也需要肯定有一定的壓力，我們學(xué)生不能一味的減少壓力，而是要適應(yīng)壓力。教師施加適量的壓力帶給孩子動力，讓孩子增強面對困難與挫折的抵抗力，勇敢的面對困難和各種數(shù)學(xué)障礙，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

五年級數(shù)學(xué)題范文第3篇

一、教師要真正讓學(xué)生減負

2001年，新課改的大潮席卷神州大地，讓學(xué)生減負的課改精神走進家家戶戶，但我們教師做到了嗎？在教學(xué)上我們?nèi)藶榈卦黾恿私虒W(xué)的計劃量與課時.

第一，總課時增加了.新人教版教材每冊安排60課時左右，舊人教版每冊安排80課時左右.

第二，周課時量增加了.課改前每班數(shù)學(xué)周課時量是5—6節(jié)，符合教學(xué)大綱要求，課改后大綱要求是每周4課時，但我們大多數(shù)學(xué)校還是安排5—6節(jié).

第三，課堂教學(xué)還是老一套.雖然課改出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法、練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等，但我們大多數(shù)教師在應(yīng)用這些方法時也不外乎是課堂教學(xué)上增加了師生互動，生生互動，教學(xué)過程大致還是復(fù)習(xí)舊知識—導(dǎo)入新課—講授新課—學(xué)生練習(xí)—教師講評—本節(jié)課小結(jié)那老一套.

第四，教學(xué)難度增加了.一些教師對課程標準沒有認真研究，一部分內(nèi)容只需學(xué)生了解的，他卻要求學(xué)生掌握，一些要求掌握的，他要求學(xué)生去理解，因而人為地加大了教學(xué)的難度，久而久之，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生可以掌握、理解，可那些不太聰明的學(xué)生就會大大滑坡了，變成了差生.

第五，教師不放心了.按課程標準要求，我們數(shù)學(xué)每周4節(jié)課就夠了，現(xiàn)在每周上5—6節(jié)，比課程標準多了1—2節(jié)，學(xué)生課堂和課后應(yīng)非常輕松才對，但實際學(xué)生的負擔(dān)并沒有減輕，原因何在？這實為我們教師本身的問題，是教師沒有按照課程標準要求去完成教學(xué)任務(wù)，而是認為課程標準以外的東西這也需要補，那也需要補，還擔(dān)心學(xué)生課后不會鞏固，故而又布置了一大堆的作業(yè)要求學(xué)生課后完成.本來一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生可以當(dāng)堂完成并融會貫通，教師卻硬搞出兩三節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)新授課，一節(jié)練習(xí)課，再來一節(jié)測驗課.

第六，作業(yè)比以前更多了.課改前教師布置課后作業(yè)，課改后課外作業(yè)一點也不見少，反而因“升學(xué)”的重壓有加重的趨勢.

第七，教師講的比以前更多了.一些教師善講，長于點撥，工于誘導(dǎo)，教學(xué)語言如綿綿春雨滋潤學(xué)生的心田，但真正理解的又有幾人；一些教師善講，或感慨激昂，或哀怨悲切，善于創(chuàng)設(shè)一種感情氛圍，引起學(xué)生的強烈共鳴，但真正被感染的又有幾人.教師一節(jié)課下來，教學(xué)語言，教學(xué)過程發(fā)揮得淋漓盡致，能真正聽懂的又有幾人，教師心理非常清楚，所以就有了課后作業(yè)，下一節(jié)課的練習(xí)、講解，檢測，但還是有那么一些學(xué)生沒有達到預(yù)期目標，其實這些學(xué)生在教師授課時他只是一知半解，屬于濫竽充數(shù)而已，教師如果課后有時間，這些學(xué)生還可以得到補一補，如果碰到課程較緊時，這些學(xué)生就無法逃脫不懂的命運.

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

新課程并不要求我們每節(jié)課都探究，都實驗，我們要在每節(jié)課前充分分析學(xué)生的學(xué)情，認真?zhèn)湔n，選擇好我們的教學(xué)方法.

例如：我們在講軸對稱時就應(yīng)選用直觀引入法將兩塊玻璃板作教具，把要講的圖形分別畫在玻璃上.當(dāng)兩塊玻璃重合在一起時，學(xué)生就會明顯看到對應(yīng)且相等的線段、弧、角及對稱的圖像.又如，我們在學(xué)習(xí)相似三角形時，就會采用求同變異法利用全等三角形來引導(dǎo).先在黑板上畫出兩個全等三角形，并復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì).然后在其中一個三角形的兩邊取中點D、E,再連接起來，這樣就又出現(xiàn)了新的三角形.根據(jù)三角形“中位線”定理很容易證得3條對應(yīng)邊的比是1∶2且同位角相等.這時再切入“相似三角形”的概念，再與“全等三角形”的概念比較異同.這樣學(xué)習(xí)，結(jié)論清晰，邏輯周密，記憶牢固.

五年級數(shù)學(xué)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級，數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用題教學(xué)。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教師教授的難點和重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在實際的應(yīng)用題教學(xué)中，教師一定要注意方法的運用，從而提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力和技巧。進而使得學(xué)生在解答應(yīng)用題時充滿自信心。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方法，僅供參考。

一、創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生獲取知識、汲取養(yǎng)分的主要場所，所以，教師要積極創(chuàng)造出一個和諧而融洽的課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生在課堂上有一種歸屬感。學(xué)生在課堂上有歸屬感和親切感后，學(xué)生就會自覺或不自覺地融入到課堂之中，積極參與課堂討論，參與課堂學(xué)習(xí)，并積極與教師和同學(xué)進行交流互動。一個良好的教學(xué)氣氛，在實現(xiàn)這些目標的同時也充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。這樣教學(xué)的效率就能夠得到提高，學(xué)生的技能也能夠得到培養(yǎng)。

因此，做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的第一步是創(chuàng)造一個融洽的教學(xué)氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解答題目時的讀題能力和解題思路。

我們都知道，數(shù)學(xué)應(yīng)用題其實就是借用文字表述某一個數(shù)學(xué)問題，進而提出需要解答的數(shù)學(xué)問題。所以，解答好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的一個關(guān)鍵點就是必須要能夠讀懂題，能夠?qū)⑽淖值恼Z言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的語言。這種轉(zhuǎn)化的能力，讀題的能力是學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力和轉(zhuǎn)化語言的能力需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)并逐漸讓學(xué)生自己學(xué)會讀題。這是一個逐漸的慢慢發(fā)展的過程，所以，教師一定要注意循序漸進，切不可操之過急。下面，筆者舉一例來詳細論述如何培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的能力。例如：

“有12個玩具，平均分給4個小朋友，每個玩具是玩具總數(shù)的（），每個小朋友得到的玩具是玩具總數(shù)的（）。”首先這是一個分數(shù)題，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

1.一共有12個玩具，那么1個玩具是12個中的1份，用分數(shù)來表示是多少呢？

2.一共有4個小朋友，12個玩具是總數(shù)，這就是一個除法計算題，那么運算發(fā)現(xiàn)每個小朋友分到了幾個玩具呢？對，是3個。

3.這時3個玩具成為一個整體為一個小朋友擁有，那么3比12，用分數(shù)表示是多少呢？

教師通過這樣對題目的結(jié)構(gòu)進行細化的解讀，將一個分數(shù)題先變成份數(shù)題，讓學(xué)生在這個過程中有一種親切感，借助“份數(shù)”這一橋梁來解答好這個分數(shù)應(yīng)用題。

當(dāng)然，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的完整的培養(yǎng)，還包含對學(xué)生的解題思路的訓(xùn)練和對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。換言之，就是需要教師在進行應(yīng)用題教學(xué)時注意注重解題思路、解題步驟、解題策略、解題技巧的教學(xué)，而不是解一題教一題。重要的是讓學(xué)生在這個過程中獲得舉一反三的能力，進而提升學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的技巧。例如：

“把一根長20厘米的繩子剪成5截，要求剪的每一小段一樣長，那么每一小段長度為多少厘米？每一小段的長度是全長的幾分之幾？”

1.解答這一題，學(xué)生首先要明確弄清楚幾個關(guān)鍵數(shù)字：全長20厘米的繩子；剪成5截；因此，每一小截在均長的前提下長度為4厘米；

2.析題，每一小段的長度是全長的幾分之幾，每一個小段就是4厘米，全長為20厘米，所以，這一問實際是求4是20的幾分之幾。

通過這樣的方式，在搞清楚了關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系和讀懂了解答關(guān)鍵的基礎(chǔ)上再進行解答是解好本題的關(guān)鍵。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要教師從多個方面來綜合教學(xué)。讀題能力和解題思路這兩個就可以結(jié)合起來進行教學(xué)，并注意在教學(xué)中一定要注意方法的灌輸和教授，要讓學(xué)生真正地獲得能力的提高，而不是僅僅關(guān)注于讓學(xué)生學(xué)會解答一道題，更應(yīng)該是通過一道題的學(xué)習(xí)學(xué)會解答一類題。

三、進行針對性練習(xí)

教師教，學(xué)生學(xué)，還遠遠不能夠幫助學(xué)生解答好應(yīng)用題。所以，教師還需要讓學(xué)生多練習(xí)，多鞏固。在進行練習(xí)的同時幫助學(xué)生提升解題能力，鞏固強化有關(guān)的解題方法，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。進行針對性的訓(xùn)練，需要教師根據(jù)所學(xué)知識，給學(xué)生出一些相關(guān)的練習(xí)題或者是相似的練習(xí)題。還是以分數(shù)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)完分數(shù)之后，教師可以出一些分數(shù)的練習(xí)題。

四、及時點評

教師在完成某一部分的教學(xué)，批閱完學(xué)生的練習(xí)后，要及時與學(xué)生進行互動交流，及時為學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。教師對學(xué)生的點評能夠為學(xué)生更好地開展下一步的學(xué)習(xí)提供動力和起到巨大的鼓舞作用。因此，教師進行點評的時候一定要注意措辭和相關(guān)的表達，一定不能挫傷學(xué)生的自信心。

做好小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是一項任重而道遠的教學(xué)工作，但是只要每一個教師充滿信心并積極從教學(xué)實踐中進行歸納總結(jié)，就一定能夠提升教學(xué)的效率，幫助學(xué)生獲得提高。

參考文獻：

\[1\]柳艷，淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，\[J\]教法研究，2011年9月。

\[2\]茍奕平，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索，\[J\]教育藝術(shù)·在線，2012年2月。

五年級數(shù)學(xué)題范文第5篇

關(guān)鍵字：五年制高職；數(shù)控技術(shù)；職業(yè)能力；實踐教學(xué)；質(zhì)量

【中圖分類號】TP273-4

職業(yè)教育實質(zhì)就是就業(yè)教育，具有很強的職業(yè)針對性，它要求學(xué)生在校期間完成上崗的實踐訓(xùn)練，畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位的要求。要達到這一目標，必須對學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練，必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。五年制高職是職業(yè)教育的一種類型，有其特殊性，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體。我院自開設(shè)五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)以來，一直非常重視實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)模式的改革為主題，努力探索人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新手段，設(shè)計特色實踐教學(xué)體系，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要原則

實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體，包含實踐教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、質(zhì)量保障條件等要素。在開發(fā)和構(gòu)建具有針對性和實用性的五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系過程中，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)的最新技術(shù)發(fā)展，將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)實際，認為在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，應(yīng)遵循以下主要原則：

1.以職業(yè)崗位能力需求確立實踐教學(xué)目標。五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須面向?qū)I(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求，在市場調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，組織由企業(yè)一線的技術(shù)專家和管理專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會參與制定。在制定過程中，重點解決的問題是：崗位群的職業(yè)能力要素有哪些；這些要素所反映的職業(yè)技能是什么。根據(jù)這些技能要求，設(shè)計實踐教學(xué)目標體系的基本框架。

2.以職業(yè)核心能力為本位確定實踐教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容時，要以核心能力為本位，確定核心實踐內(nèi)容及其技能點，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)核心能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐后，能夠勝任本專業(yè)相應(yīng)崗位群的工作要求。

3.以學(xué)生為主體安排實施實踐教學(xué)內(nèi)容。以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按基本技能、專業(yè)專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，由易到難，由簡到繁， 循序漸進，層層推進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，力求做到早實踐，多實踐。

4.以“雙證書”制度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接，把職業(yè)資格鑒定納入教學(xué)計劃之中，如將數(shù)控機床的操作考證與數(shù)控加工技術(shù)訓(xùn)練標準相銜接，將中級電工證書考試要求與電工實訓(xùn)標準相銜接，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

5.以過程評價模式為主確立實踐教學(xué)評價辦法。實踐教學(xué)項目的確立是以工作任務(wù)或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為評價依據(jù)， 而是關(guān)注整個操作過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗?zāi)骋环矫婺芰λ莆盏某潭龋?重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

二、五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本框架

國家有關(guān)部門對五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力做了明確規(guī)定：專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握數(shù)控原理、數(shù)控編程和數(shù)控加工等方面的專業(yè)知識及操作技能的高素質(zhì)技能型人才，專業(yè)核心能力是掌握數(shù)控機床加工程序的編制、數(shù)控機床的操作、數(shù)控設(shè)備管理與維護能力，其職業(yè)核心崗位是制造類企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工關(guān)鍵崗位操作工、數(shù)控車間施工員、數(shù)控設(shè)備管理員、生產(chǎn)一線產(chǎn)品質(zhì)量檢驗員、生產(chǎn)一線數(shù)控加工工藝分析編程員。根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群分析，五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才崗位能力如圖1所示：

針對數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)要求，圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特點和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建以“分層培養(yǎng)，層層把關(guān)，先易后難，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學(xué)基本框架 （如圖2所示）。

在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本框架時要注重以下三個環(huán)節(jié)：一是要深入人才市場、相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解市場對數(shù)控人才需要具備哪些專業(yè)知識、專業(yè)技能后，再制訂初步的實踐教學(xué)目標；二是要征詢數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)會專家的意見，對實踐教學(xué)目標進行論證；三是要將職業(yè)技能考證項目融入實踐教學(xué)，構(gòu)建基于核心職業(yè)崗位、“雙證融合”的實踐教學(xué)體系。

三、五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的保障措施

1.以健全校系兩級管理為基點，構(gòu)建實踐教學(xué)管理機制

學(xué)校實行校系兩級管理，制定了校系兩級教學(xué)管理實施意見，施以系為主的教學(xué)管理模式，并建立教學(xué)實施環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強教學(xué)評價及監(jiān)控，制訂了《教學(xué)質(zhì)量管理辦法》，采用“334”監(jiān)控模式：三線監(jiān)控----教學(xué)工作線、學(xué)生工作線、教學(xué)督導(dǎo)工作線；三級監(jiān)控----學(xué)校、系部、專業(yè)辦；四評監(jiān)控----學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行與督導(dǎo)組評價教與學(xué)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)實行評價主體多元化，校內(nèi)評價與用人單位評價，學(xué)生評價與教師評價并重；形成以過程評價與結(jié)果評價，定性評價與定量評價，并與相關(guān)的職業(yè)技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。

2.以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為抓手，夯實實踐教學(xué)的基石

在實踐教學(xué)體系中，“雙師型”教師隊伍是實踐性教學(xué)活動的實施者。從學(xué)校的長遠發(fā)展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設(shè)與改善師資隊伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。我院在雙師型教師培養(yǎng)方面采取了以下措施：一是學(xué)院人事部門按照實踐教學(xué)的目標要求制定了具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，重點加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立了符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“雙師型 教師培養(yǎng)方面主要采取了以下措施：一是從機械行業(yè)一線直接引進專業(yè)技術(shù)人員，或者是不定期邀請校外專家到校開設(shè)技術(shù)講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，每年一個月以上；三是專業(yè)教師全程參與學(xué)校實訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)、設(shè)備采購和安裝調(diào)試等；四是在對學(xué)生進行職業(yè)技能鑒定時，專業(yè)教師加強與行業(yè)專家的溝通，按行業(yè)要求，共同制定考核內(nèi)容，考核方案，共同培訓(xùn)學(xué)生，考核學(xué)生；五是安排專業(yè)教師到校外機械企業(yè)掛職，參與校企合作的全過程，負責(zé)頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)等。

3.以“仿真型”教學(xué)基地建設(shè)為平臺，營造實踐教學(xué)職業(yè)情境

為保證數(shù)控專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠得以逐步提高，必須通過大量的、反復(fù)的實踐來實現(xiàn)。實踐基地的建設(shè)是實踐教學(xué)體系正常運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實習(xí)、實訓(xùn)和崗位技能訓(xùn)練注重職業(yè)氛圍。除了建立穩(wěn)定的校外實踐基地，提供學(xué)生真實情境下崗位技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練外，還通過校內(nèi)仿真實踐基地建設(shè)，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距。在專業(yè)單項能力與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)過程中，其中數(shù)控機床加工操作、金工實習(xí)等實訓(xùn)項目與生產(chǎn)現(xiàn)場極為相似，職業(yè)氛圍濃厚。

通過對五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系整體構(gòu)建的實踐，近年來， 我校學(xué)生的職業(yè)能力得到普遍提高，達到了“學(xué)生受益、企業(yè)滿意”的較好效果。

參考文獻：

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